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第一篇：信息技术与小学数学课堂融合
摘要：
教师要把握信息技术与小学数学课堂的融合度，使教学导入可以生活情境化、趣味化，结合信息技术拓展学生的学习资源，提高课堂效率，实施有效教学。本文主要探讨的问题是信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题，以及两者之间的融合所带来的好处。
关键词：
信息技术；小学数学；融合
经济迅速发展，信息技术这一名词被关注的频率越来越高，甚至在学校教育中也占了一席之地，小学数学课堂也不例外，信息技术与小学数学课堂的融合对于学生的学习有较大影响。但是，两者之间的融合仍然存在一些问题。因此，解决问题，构建两者之间的融合关系，是现在教育改革发展不得不面临的问题。
一、信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题
（一）教师的思想片面
俗话说：活到老，学到老。但不是每一个人都这样认为，有些教师也不例外。曾经学校举行一帮一结对子活动，意在互相探讨，共同进步。一位较年轻的教师作为代表向所参与活动的教师上了一节示范课。受到好评：教师温文尔雅，学生彬彬有礼；课前准备充分，上课形式多样；巧用信息技术，重难点一针见血。而有些教师却觉得学这些无用武之地，因为他们再过几年就要退休了；又或者有些觉得付出与收入无法对等。岂不知与时俱进不仅可以让我们在工作上游刃有余，而且也是对自身修养的一种提升，跟着时代走才是硬道理。
（二）信息技术的学习平台匮乏
科技是第一生产力，归根结底要先做好教育。信息技术若能在课堂上用得好，便是锦上添花。虽说，每年都有大大小小的培训，但关于信息技术的学习平台是少之又少，特别是地属山区的农村学校，即使有受训的机会能参与的名额也是寥寥无几。对于“新鲜”的信息技术，闻所未闻，见所未见，不曾拥有，哪来的融合与创新。当然，我相信，随着国家对教育的越来越重视，这些先进的信息技术会渗透到每一所学校，甚至是学校的每一个角落。
（三）信息技术的过度应用
一样东西我们依赖过了头，这并不是一件好事。信息技术在小学数学课堂上的应用就是对课堂的一种预设，而实际的教学过程复杂多变，学生的思维丰富多彩，会产生许多生成性的问题。这样的预设会限制了学生的主动性，无法完全、有效地发挥学生的潜能，学生将缺失富有个性的思考品质。所以数学课堂过于依赖信息技术，势必让预设的主导作用占据上风，无法较好地实现生生、师生问题的良性生成，难以在有限的时空下发挥信息技术的作用。这就是当前信息技术应用中的预设与生成之间的矛盾。信息技术与小学数学课堂融合的再好，但事无巨细，也无万能，教师不要一味追求信息技术的“含量”，忽视先进的教学理念。把握信息技术与数学课堂的融合度，要讲究实效，并着眼于学生思维能力的提高，方能使课堂交流畅通无阻，方能达到信息技术与小学课堂融合的过人之处。
二、信息技术与小学数学课堂融合的“过人之处”
（一）营造气氛，提高效率
良好的开端是成功的一半，因此，上课伊始，“吊起”学生的口味，引起学生足够的学习兴趣，学生的所有注意力都集中到了课堂上，这是我们可以使用的手段。记得教一年级的时候，一年级的学生相较于高年级来说，他们不懂的察言观色，只有自己感兴趣和不感兴趣的，针对这一特点。在教学“比多少”时，书上只有“小猪帮小兔盖房子”的插图：一群小动物正忙着盖房子，他们有的搬砖，有的扛木头，河里的小鱼也被这热闹的场面吸引了，禁不住蹦出水面，瞪大眼睛想看个究竟，热情的小兔在房前的桌上准备了一些水果招待客人。为了使学生感觉生动形象又具体，我用视频将插图翻译成故事放映出来，使学生感觉像在看故事一样。看完视频，提出问题：你发现了哪些数学信息？让学生用带有数字的句子一一列举出来，学生在谈笑中感悟到数学真有趣，从而自主地参与学习，融入课堂，提高学习效率。
（二）化难为易，化抽象为具体
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，化难为易，化抽象为具体，达到事半功倍的效果。在教学“直线的认识”时，要总结直线的特点：没有端点，可以两端无限延伸，不可度量。对于学生来说是既困难又抽象，从书上所给的直线也是看不出来的。我采用动画、着亮的方法来演示，先出示线段，并归纳出特征。然后，去掉线段一端着亮的端点变成了射线，然后从一头慢慢地向一方延长，显示屏上展示出一条射线向一方延伸的动画，让学生对比线段说出射线的特征。最后，去掉射线一端着亮的端点变成了直线，把直线可以无限延长，没有端点，不可度量的特征，形象直观地展现在学生眼前。这不仅让学生认识了直线，还将三线的特点区别开来。计算机软件生动形象直观，演示方法灵活多变，不仅易于显示几何图形的特征，而且，它在帮助学生认识图形的形状、大小、位置关系中能极大地吸引学生的注意力，形成表象，启发思维，化难为易，化抽象为具体。我们要克服信息技术与小学数学课堂融合过程中存在的问题，改变已有的陈旧思想，积极参与信息技术的交流平台，将信息技术与小学数学课程内容、教学形式和教学方法等几方面更好地融合起来，才能使教学模式、教学方法、教学手段、师生的相互关系都发生明显的变化，才能使教学过程最优化，提高课堂教学效率。小学生是祖国的未来，而小学教育阶段正是学生的启蒙阶段。信息技术与小学数学课堂的融合，不仅有助于学生对知识的理解，而且有助于学生学习的提高，对小学生以后的发展也有着深远的影响。
作者：周培芬 单位：福建省德化县龙浔中心小学
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部制定.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1）：67-69.
［2］王光明，范文贵.新版课程标准解析与数学指导[M].北京：北京师范大学出版社，2012（7）：154-156.
第二篇：小学数学教学现代信息技术策略
摘要：
现代信息技术是一种先进的教学手段，在激发学生学习兴趣，突破教学重难点，改变学生学习方式，提高教学效率方面具有重要作用，这是传统教学所不具备的重要教学优势。那么有效运用现代信息技术就成为教学的重点课题。本文结合具体的教学实践对小学数学教学中现代信息技术的有效运用展开论述。
关键词：
小学数学；现代信息技术；有效运用
新课程改革的重要方面就是运用现代信息技术优化教学，实现有效教学。现代信息技术作为一种先进的教学手段，与传统的黑板与粉笔教学相比具有不可比拟的重要优势。尤其是运用于数学教学中，更能改变以往枯燥无味、机械呆板的教学模式，更加符合小学生喜新求异的心理特点，可以使数学教学更加富有生命的活力，以引导学生以生命个体来展开快乐而主动的学习，促进学生的全面发展。那么如何运用才能最大限度地发挥现代信息技术的优势，使之成为推动数学教学改革的重要手段呢？现结合具体的教学实践对小学数学教学中现代信息技术的有效运用浅谈如下几点。
一、突出浓郁的数学味
现代信息技术是一种辅助教学手段，是为数学教学服务的，因此在运用现代信息技术时切不可喧宾夺主，只重现代化气息，而无视数学本身的特色。为此，在运用现代信息技术时要突出浓郁的数学味，选取最具代表性与典型性的素材来突出教学内容，以推进教学活动，引导学生展开有效探究。如在学习“轴对称图形”时，许多教师收集了大量的图形图案，制作成精美的短片，并配以生动的背景音乐。这样确实可以将学生带入优美的情境之中，带给学生以美的享受，激起学生浓厚的兴趣。学生往往是被直观而生动的图片所吸引，此时教师让学生观察有什么特点。但学生的回答并不是教师想要的，此时教师只能生硬地将学生的思维拉向轴对称图形，这样的教学是失败的。虽有浓厚的兴趣，但却不能将兴趣集中于新知的学习上来，其根本原因就在于数学味不浓，与具体教学内容关联不大。因此要实现对现代信息技术的有效运用就不能只追求形式的生动与新颖，更要重视本质的突出，所选取的数学素材要与教学内容密切相关，具有代表性。为此我们可以做这样的调整，可以选取一个是轴对称图形，一个非轴对称图形两个代表性图形，并通过现代信息技术的动态功能，通过多角度的折叠等，让学生在比较中建立轴对称图形的初步认知。在此基础上再出示大量的图形与图案，让学生来判断哪些是轴对称图形，哪些不是。这样更能加深学生对此知识点的理解与运用。这样的运用恰到好处，充分利用了现代信息技术的动态功能与直观效果，不仅可以激发学生的学习热情，调动学生参与学习的主体性，更能引导学生借助这一平台来展开主动的探究，在探究中深刻地理解知识，这样的教学才是有效的，这样的运用才是成功的。
二、体现学生的主体性
学生是学习的主人，在运用现代信息技术时同样也要突出学生的主体性。但是许多教师在运用现代信息技术时盲目追求教学的快节奏、大容量，却忽视了学生探究的主体性与思考的独立性，这样的教学与传统的以教师为中心的机械灌输式教学并没有本质上的区别，都是将学生视为被动的信息接收者。因此在运用时教师要适当放慢教学节奏，要为学生的思考与思维预留充足的时间，让学生借助现代信息技术这一平台来展开深入的思考，以成为探究的主人，知识的主动构建者。如在学习“轴对称图形”时，如果教师无视学生的主体性，只是机械地将整个教学过程快速完成，教学可以说是一气呵成，但学生在教学中处于何种地位呢？脱离学生的教学注定是失败的。为此我们要适当放慢教学的步伐，发挥现代信息技术的桥梁作用，给予学生足够的思考时间与空间，引导学生主动思考、积极思维，这样才能使学生借助现代信息技术来深化对抽象知识的形象理解。如用现代信息技术来演示图形沿线对折后或重叠或不重叠后，我们可以让学生亲自动手，在纸上画出等腰三角形以及任意一三角形，让学生亲自动手来折一折。这样学生就可以将从现代信息技术动态演示中所获取的间接经验在亲自操作中转化为直接经验。发现等腰三角形只有沿底边上的中线才能使左右两部分重叠，进而使学生经过自身的思考达到对这一知识点本质属性的认识。
三、发挥教师的主导性
许多教师在运用时只是机械地操作，师生处于被动之中，师生沦为现代信息技术的奴隶。学生是鲜活的个体，他们在教学中总会出现教师所预想不到的情况，甚至是与具体的教学内容关联不大。在教学中许多教师怕这些预料之外的情况打破教学的节奏，而盲目排斥，只是严格地遵照预定的方案展开，而使教学处于封闭之中。现代教学提倡开放式教学，倡导课堂教学的动态生成，这就需要发挥教师的主导作用，要根据教学的实际发展来对预定方案进行当堂创作，必要时甚至要抛弃原来的教学方案，从资源库中提取新素材，以引导新探究，使教学处于不断的动态生成中。这就要对教师提出了更高的要求。要求教师不仅要站在学生学的角度，还要站在教的角度，成习学生学习的设计者、参与者与指导者，成为现代信息技术手段的高度驾驭者，这样才能使整个教学围绕着学生这个中心展开。如在学习加法交换律和结合律时，我制作了精美的课件，整个教学也如预期顺利展开，学生学习积极学得主动，但是突然有一个学生提出：加法有交换律和结合律，那么减法、乘法和除法是否也有这样的定律呢？这虽然不是本课的教学，但对于学生知识的理解，能力的培养具有重要作用，是引领课堂生成的重要契机。为此我对教学活动进行了重新调整，引导学生就此来展开思考与思维，交流与讨论。这虽然是以后才能学到的知识点，但是经过学生的主动探究后，学生同样得出了乘法也有交换律和结合律。这样的教学虽与预设脱节，但却打开了学生思维的闸门，开启了学生的探究之旅。这样的教学是动态生成的，而学生在教学中所收获的不仅是知识，更是一种智力角逐的乐趣，是情感与心理的满足。
总之，现代信息技术本身具有强大的教学优势，是优化教学结构，改变教学方式，实现有效教学的重要手段。为此我们要将理论层次的研究与实践层次的探讨结合起来，在实践中摸索与创新，总结与归纳，这样才能将现代信息技术有效地运用于数学教学中，推进教学改革，构建高效课堂。
作者：赵丽丽 单位：河北省秦皇岛市海港区建国路小学
参考文献：
［1］张天斌.现代信息技术在小学数学教学中的合理运用[J].时代教育：教育教学版，2012（22）.
［2］王晓.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].现代中小学教育，2013（1）.
［3］向松.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].新课程学习，2013（5）.
第三篇：信息技术小学数学问题导向式研究
摘要：
进入21世纪以来，社会发生了翻天覆地的变化，在新的时期，信息技术与人们的生活联系愈发密切，对于教育来说也是如此，信息技术越来越多的应用到教学之中，因此教育在新时期的发展中有着十分重要的作用。在我们的小学数学教学中，随着课程改革的不断深入也出现了不少的教学方法，其中问题导向式教学法，是我认为最为有效的教学方法，新的时期如何将信息技术和问题导向式教学策略紧密联系，充分发挥二者作用是广大教育工作者共同研究的问题。本文就是我对这一问题的简单研究探讨，希望可以起到抛砖引玉的作用。
关键词：
信息技术；小学数学；问题导向；策略研究
1小学数学问题导向式教学策略的简单介绍
1．1问题导向式教学策略的含义：
问题导向式教学策略，顾名思义就是用问题来引导学生进行学习。具体到我们小学数学教学中，是指教师利用教学问题，来引导学生逐步走入数学情境，在这过程中，引导学生不断探究数学知识，同时让学生在这一过程中不断的提高个人能力。
1．2问题导向式教学策略提出的背景
1．2．1课程改革的不断深入：
课程改革在如火如荼的进行，教学观念得到不断的更新，同时教学方法也不断涌现出来。问题导向式教学策略是新时期教学观念的重要体现，体现了教学和学生教学角色的转变。同时也是教学方法不断变化的表现，它打破了传统教学方法的束缚。可以说问题导向式教学策略是整个课程改革的要求。
1．2．2教学内容不断变化的内在要求：
教学内容在新的时期也得到不断的更新发展，对于整个教育来讲，教学内容是整个社会变化的重要体现，在课程改革的过程中，教学内容的难度在不断的提高，难度提高之后，就需要有更高效率的教学方法来支撑教学的进行，我认为问题导向式教学方法是一种十分有效的教学方法。
1．3问题导向式教学策略优点
1．3．1有利于促进教学改革：
问题导向式教学策略是新时期新的教学理念的重要体现，在使用的过程中其体现的是一种新的教学思想，比如说教师角色由原来教学的主导者，转变为现在的教学引导者等。这样新的思想理念，对于促进整个教学的新发展有着十分重要的帮助。问题导向式教学策略是课程改革的产物，同时也有利于课程改革的不断进行。
1．3．2有利于提高课堂教学效率：
问题导向式教学策略，是用教学问题来引导学生学习，在教学的过程中使用这样的教学方法，减少了课堂教学环节中一些不必要的环节，在此基础之上，有利于促进教学效率的提高，实现新时期教学的新发展，实现有效教学。
1．3．3有利于提高学生综合素质：
学生在这过程中处于主要的地位，而且在学习的过程中是整个教学服务的对象，问题导向式教学策略的使用，需要学生不断的参与其中，跟着教师的问题不断的深入探究学习，自己找到学习的奥妙，在这个过程中学生将学习到许多东西，从而不断的提高个人的综合素质。
1．3．4有利于促进教师的不断进步：
课程改革的开展给教师提出了更高水平的要求，每个教学方法的应用都需要教师花费心思，其中问题导向式教学方法的使用，对于教师来讲就需要教师不断的提高个人的综合素质，来保障自己使用这一教学方法，在这个过程中既是学生个人综合素质的进步，也是教师自身的不断发展和完善。
2问题导向式教学策略使用过程中存在的问题
问题导向式教学策略在使用的过程中促进了整个教育的不断发展，但是在整个过程中不得不承认的确存在一些问题，具体的我认为主要表现在以下几个方面：
（1）问题导向式教学策略的推广存在问题。问题导向式教学策略是新时期的一种新的教学策略，在使用的过程中和教师传统固有的教学观念会产生强烈的冲突，比如说其要求教师转变角色引导学生学习，这和传统中教师在教学课堂中占主体地位存在很大的差异，因此在问题导向式教学策略的推广过程中，存在很大的阻力，影响到整个教学方法的推广。
（2）问题导向式教学策略容易束缚学生。问题导向式教学策略是教师通过设定具体的问题来引导学生学习的一种教学方法，在这过程中学生容易受到教师的影响，而且很大程度上，教师设定的问题会限制学生的思维，让学生跟着教师走，不利于提高学生学习的自主探究能力，对于学习的学习来说是十分不利的。
3问题导向式教学方法的具体使用策略
3．1转变观念，积极推广使用：
问题导向式教学方法是新时期值得推广使用的一种新的教学方法，在使用的过程中要不断转变思想观念，积极推广使用这一新的教学方法，努力促进教学不断发展变革。相关部门要扫清一切障碍，积极推广使用该教学方法。
3．2解决问题，充分利用：
问题导向式教学方法，在使用过程中存在的问题，要引起教学部门的高度重视，在应用的过程中要不断找到解决问题的办法，促进该方法的不断完善，充分利用该方法，实现小学数学教学的新发展，推动教育的进步。
小结：
问题导向式教学方法在应用的过程中存在问题，是我们必须正视的一个问题，同时要在不断推广的过程中，不断完善这一方法，使其为教学造福。
作者：曹玮 单位：四川省达州市通川区第二小学
参考文献
［1］李德新；论（973计划）中医理论专题研究的问题意识［A］；《黄帝内经》高峰论坛暨全国第十一届内经学术年会会议汇编［C］；2011年
［2］夏登武；编辑不容忽视的三种基本意识［A］；中国编辑研究（2009）［C］；2010年
第四篇：小学数学教学信息技术作用
摘要：
现代信息技术在课堂教学中发挥出了优势作用。作为一名小学数学教师，要做好现代信息技术和小学数学教学工作的整合，发挥出现代信息技术的优势，提高小学数学教学的效果。
关键词：
现代信息技术；主体地位；教学手段；自身素质
随着时代的发展，现代信息技术已经渗透到了各个领域之中，在当前激烈的竞争中，要想在竞争中取胜，就必须为社会培养出合格的建设人才。而人才的培养离不开教育，教学质量的提高又依赖于多种教学方法的采用。作为一名现代的教师，在课堂教学中一定要善于运用先进的教学技术，以在跟上时展潮流的同时，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的效率。数学是小学阶段的基础课，由于数学教学内容比较枯燥，小学生们对数学学习的兴趣不高，尤其是在数学学习上遇到困难之后，他们更是不愿意进行数学知识的探究。但是，数学是一门非常实用的知识，作为一名数学教师，尤其是小学数学教师，一定要做好数学教学工作，发挥出数学学科在学生发展过程中的重要性。自从进入现代社会以来，笔者就认识到了现代信息技术对小学数学教学的促进作用。通过在教学实践中应用，使数学课堂的教学效率有了明显的提高。下面，笔者结合自己多年的小学数学教学活动，谈谈在数学教学中运用现代信息技术的优越性。
1运用现代信息技术进行课堂教学，能够发挥学生的主体地位
随着新的教学理念的渗透，新理念对课堂教学提出了挑战，教师在课堂教学中所扮演的角色也面临着变化。传统课堂教学中，教师是课堂教学的主角，教学活动是以教师为中心展开的。但是，新时期的课堂教学要求教师必须做好角色的转变，从教学的主角转变为教学的组织者。长期受到传统观念的影响以及种种客观条件的限制，要做好角色的转变并不容易。一般情况之下，在课堂上教师仍然是知识的源头和化身，学生们所获取的大部分知识都来源于教师，在学生心目中，教师就是知识的化身，教学的权威。这样的情况之下，学生们处于被动学习知识的状态，被动学习既不能让学生参与课堂教学，也不利于学生对知识的掌握。现代信息技术出现以来，通过在多媒体教学环境下进行课堂教学，使得课堂教学有了很大的改观。在教学中，教师可以充分发挥现代信息技术的优势，做好角色的转变，从知识的传授者转变为课堂教学活动的组织者和促进者，从教学的中心位置走向教学的边缘。例如，在学习“年月日”的知识时，在以往的课堂教学中教师一般是运用讲授法进行课堂教学。虽然在这种教学中，大部分学生也能够掌握教学内容，但是一些知识点对学生来说还是比较陌生，掌握起来有一定的难度。为了让学生更好地掌握教学内容，做到对所需知识的熟练运用，教师可以结合现代信息技术，让学生自己通过计算机和网络技术对所学内容进行资料的搜集。让学生自己搜集平年、闰年、大小月的规律，查找年月日的划分依据以及日历在实践中的形成过程等。通过学生的自主学习，学生们掌握了更多的知识。
2运用现代信息技术进行课堂教学，能够丰富教学手段
传统课堂教学中，教师以讲授法作为课堂教学的主要手段，甚至是唯一手段。单调的课堂教学使数学教学内容变得更加枯燥、乏味，数学课堂教学更加缺乏生机。由于小学生的抽象思维能力较差，生活阅历较浅，他们对数学知识的部分教学内容难以接受。但是，小学生也有自己的优点。他们的形象思维能力强，对直观、新鲜的事物感兴趣，因此，在数学课堂上，教师要结合小学生的优势组织课堂教学活动。在教学过程中，教师通过运用多媒体技术进行教学内容的形象、生动展示，让学生感受到鲜明的知识，从而使教学内容给学生留学深刻的印象。通过把抽象的数学内容变得形象化、具体化，学生们数学学习的兴趣明显提高了。作为一名新时期的教师，一定要善于把先进的教学技术运用于课堂教学中，只有不断改进教学手段，让学生感到课堂教学的新颖性，才能够激发学生的学习兴趣，对学生形成吸引作用，有效地提高课堂教学的效率。当然，现代信息技术虽然先进，但是也有着自身的不足，在进行课堂教学时，教师也要结合实际对教学手段的选择做出取舍。只有适当的教学内容才更有利于发挥现代教学技术的优势，才能够提高课堂教学的效率。
3运用现代信息技术进行课堂教学，有利于教师自身素质的提高
要想运用好现代信息技术进行课堂教学，就需要教师既懂得计算机技术，又能够做到计算机技术和所教学科的有机融合。因此，教师要想发挥出现代信息技术的优势作用，就必须提高自己的信息技术应用能力、更新自己的教学理念，在做好教学工作之余不断加强自身的学习，只有做到现代信息技术和学科的有机整合，才能够发挥出现代信息技术的优越性，使课堂教学的效果不断提高。作为一名小学数学教师，要想成功地把现代信息技术和数学学科进行整合，就要求教师除了必须掌握起码的计算机知识和技能外，还要做到原有教学思想和教学方法的转变，在利用好信息技术的同时，发挥出传统教学中某些教学方法的优势，做好教学方法的有机结合。如果教师只能把现代信息技术作为传统教学手段的附属物，那么就不能发挥出现代信息技术的独特优势和潜力，其结果只能是新瓶装旧酒，难以取得满意的教学效果。作为一名教师，必须跟上时展的潮流，把一切先进的技术运用于课堂教学中。只有做好现代信息技术和所教学科的整合工作，才能够在发挥出现代信息技术教学优势的同时，有效地提高课堂教学的效果。
作者：韩书静 单位：河北省高碑店市辛桥总校赵庄小学
第五篇：小学信息技术课堂微课教学应用
摘要：
随着时代的发展进步，人们越发的重视信息技术教育，而微课教学模式正是这几年逐渐发展起来的一种新型的教学模式，作为一种全新的课堂表现形式，其在小学信息技术教学中具有极为重要的作用，本文将充分的从小学信息技术教学的角度出发，全面的阐述微课教学模式在小学信息技术教学中的设计和应用，并且就现阶段存在的问题进行探讨，务求能够更好的解决这一问题，全面的提升小学信息技术课堂教学质量。
关键词：
微课；小学信息技术；设计应用
随着现代化的不断深入推进，最近几年，微课教学模式也逐渐的兴趣，这是一种全新的课程教学方式，其具体的应用实践应当同具体的学科相联系，以此来在具体的教学实践中检验微课教学效果，本文将探究微课教学模式在小学信息技术课堂教学中的具体设计和应用。
1微课在小学信息技术中的应用价值
微课并不是始终不变的一种课堂教学模式，其单从时间长度而言，时间相对较短，基本每个主题的时间在5－8分钟，而单从课的主题而言，主题相对较为独立，具有一定的针对性，能够一对一的解决某一单一的问题，当然，现如今的微课教学主要是采用视频的形式来进行自主教学，这是微课教学模式中最为主要的表现形式，在小学信息技术教学中显得尤为重要。
1．1适应学习心理特征：
对于小学生而言，由于受到其自身的年龄特征的局限性，其心理发展较为不成熟，在学习过程中无法长时间的集中注意力，对此，时间短暂，主题突出的小学信息技术微课教学，便能够很好的激发学生的学习兴趣，全面的提升小学信息技术教学质量。
1．2有助于开展分层教学：
现代信息技术教学不同于其他学科教学，其对每位学生的家庭有一定的要求，诸如：家里是否有电脑，能否上网之类的，同时，由于家庭自身的情况不相同，使得学生自身的信息技术素养不同，那么如果仍然采用统一的教学内容和统一的教学方法，这样在一定程度上会加剧学生之间的差异性，为此，在小学信息技术中进行微课教学的建设和开发，能够有效的帮助学生根据自身的情况来进行微课内容的选择，真正的实现分层教学，有利于进一步缩小学生之间的差距。
1．3有助于培养学生的自主学习能力：
在现阶段的小学信息技术教学过程中，进行微课教学是极为普遍的，而微课教学中重点强调了学生应当根据自身的学习基础，在已经完成学习任务的同时，自主的选择不同的微课教学内容进行学习，与此同时，教师更加重视对学生的整个学习任务的设计和评价，重点的突出学生的学习主体地位，有利于更好的培养学生的自主学习能力。
1．4减轻教师教学压力：
尽管小学信息技术并不是主要课程，但是其教学任务依然是较重的，尤其是平行教学所带来的重复教学，这样给教师带来了不少的压力，小学信息技术教师在教学中，应当充分的利用自身的技术优势，设置一系列的微课教程，逐渐的构建完整的教学资源，让学生能够充分的利用微课进行自主学习，真正的减轻教师的重复教学压力，全面的提升教学质量。
2微课在小学信息技术教学中的应用
在现阶段的小学信息技术教学实践过程中，教师应当充分的结合现阶段的小学信息技术教学特点，有意识的进行微课内容的设计和制作，以此来充分的运用到小学信息技术教学的过程中。
2．1基本要求：
在进行微课设计中，教师应当重视其中选题的设计，重视教学内容，完善微课视频，全面的提升教学效果，具体而言，教师在进行微课设计的过程中，选题是极其重要的，教师应当根据具体的课程目标来设计一定的学习主题，而关于内容的设计方面，教师应当重视文字和图片在呈现方式上应当更加简洁明了，便于学生理解和接受，而整个微课的时长要求中，应当尽量控制在5－8分钟，保障学生能够高度集中注意力。例如：第二单元的“轻松申请qq号”这是一个极为实用的教学内容，教师在录制微课时，应当清楚的讲述如何申请QQ号，同时，应当明确的说明QQ号的用途，但是也应当控制时间在5－8分钟，保证学生得高度集中。
2．2微课在小学信息技术中的应用体现：
首先可以进行纯微课式的自主式学习，这样的能够有效的将课程教学资源进行整合，构建一定的资源库，更好的帮助学生根据自身的信息技术水平来自主的选择自己需要的微课，开展有针对性的微课学习。这样的纯微课的教学方法使用于学生学习一定的知识和技能以及能够帮助学生在课后进行良好的自主学习。例如：教师可以鼓励学生自主的学习“创建自己的小博客”这一章节，然后自行根据微课教程来进行博客的创建，鼓励学生自主学习，并且能够在课后自主的运用所学的知识。其次，可以开展任务驱动型的学习，这样的学习方式主要是进行主题式单元的学习，其中包含了小学信息技术的微课学习资源，在完成了综合主题探究的过程之后，学生可以自主的进行其他任务的学习，促使学生积极主动的运用微课进行学习，以此来培养学生的综合解决问题的能力和自主学习的能力，良好的提升小学信息技术教学质量。
综上所述，由于现代信息技术的高速发展，人们越发的重视信息技术的教学，当然现代信息技术的学习环境局限了部分教学手段的运用，因此，进行微课教学主要是集中在学校的课堂上的，学生在课后也可以自主的进行学习，有效的提升学习的针对性。同时，将微课同小学信息技术课堂教学进行有效的结合，能够更好的安排课堂教学时间和内容，能够有效的提升教学效果和质量。
作者：伊宪花 单位：山东省济宁市汶上县开发区小学
参考文献
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［2］王觅，贺斌，祝智庭．微视频课程：演变、定位与应用领域［J］．中国电化教育．2013（04）
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第六篇：小学信息技术翻转课堂教学应用
摘要：
翻转课堂是新课改背景下兴起的新教学模式，对我国教学改革产生了重要的影响。文章以小学信息技术课程教学为基础，就如何应用翻转课堂教学模式的问题进行探讨。
关键词：
翻转课堂；小学信息技术；应用
为什么叫做翻转课堂呢？就是指过去本来是在课堂上的授课部分可以由学生在家里通过观看授课视频来完成，而过去让学生在家里完成的家庭作业，现在却需要在课堂上去主动探索、合作交流来完成。在翻转课堂教学模式下，由学生做课堂的主人，学生有更多的时间进行学习，不需要花大量的时间来讲解信息，学生可以通过看视频、读电子书、听播客，可以进行网上讨论、查阅资料。
1激发学习兴趣，明确学习任务
小学生都具有很强的好奇心，教师可以根据这一特点来实施翻转课堂教学模式，引导学数学在好奇心的趋势下主动探索、主动学习、主动尝试。根据学生的个体差异，安排分层次的任务，并通过学习网站将任务告诉给学生，在给学生安排任务时，要在学习方式方法上进行指导，指点学生解决问题的思路和办法。如在教学《制作演示文稿封面》时，笔者是这样设计的：同学们，你们都喜欢穿漂亮的衣服吗？演示文稿也一样，也需要漂亮的封面，你能设计出一个美丽的封面吗？而这样设计的主要任务如下：A进行背景图片设计；B将3张图片插入其中；C将艺术字标题插进去；D按照主次分明地要求设置封面。其中前三项是基础任务，后一项属于拓展性任务。
2科学有效指引，认真观看视频
在学生明确目标和激发兴趣后，学生通过看书和看视频开展自主学习，当学习兴趣被激发和明确学习目标后，学生可以通过任务指引来进行学习。如在教学《制作演示文稿封面》时，先设计一个调查问卷表，主要有以下几个问题：A如何同时选中3张图片？B幻灯片空白版式如何设置？C“应用”、“全部应用”的区别有哪些？D还有其他哪些问题？这些只需要学生根据自己实际来填写。为培养学生的独立学习能力，教师要搞好自主学习环境的创设，从而构建与自己相符合的知识体系。在学生自学中教师要加强巡堂，及时调动学生学习的积极性和主动性，确保学生始终保持积极进取的情绪。通过借助这些平台，教师可以准确掌握学习进度，从而更加有针对性地位下个环节的学习做好铺垫。
3注重质疑问难，强化合作学习
在信息技术教学总结环节，可以问题分为3类：一类是学生通过自学就可以解决的。针对这类问题，教师只需要适当点拨即可，然后让学生继续开展自主学习；第二类是学生需要与同伴一起合作互助才能完成的问题。可以让学生自己寻求帮助，在学习小组内解决，也可以向全班同学演示讲解；还有一类是学生都不能解决的，就需要教师通过演示讲解。总之，学生可以自己想办法解决的，就自己解决，也可以寻求同伴帮助解决。通过这些层层筛选后，所需要教师解决的重点和难点就不多了。这就需要教师将这部分内容的教学录制下来，拍摄成3－5分钟的微视频。此外，还可以把教学资源传递到网络教学平台。在让学生看了视频后，可以自主探索解决，并将尝试探索中碰到的难题记录并列举出来，让学生选择。教师可以设置一个比较开放性的问题，以便学生将遇到的问题记录下来。在学生完成自学后，进行自我测试，并及时反馈。从自我测试来看，一般可以设计成练习题，还可以采用商讨、对话等方式来研究论证问题，以达到实现学习目标。通过学生之间相互协作，能够有效地促进学生个体思维能力，增强学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神。为达到良好的学习成效，要注重采用小组合作、自主讨论、工作表等方式。还可以做好小组管理制度建设，并借助网络建好小组成长档案，确保小组协作学习能够持续进行。
4做好交流分享，情感体验评价
在自学和合作学习之后，就是分享与评价的环节。翻转课堂评价和传统评价模式有着明显的区别：翻转课堂教学模式注重过程评价、激励性评价、生生评价、情感体验评价，以结果评价、纠正性评价、师生评价、知识掌握评价为辅助方式。在课堂教学之前，师生一起合作来制作学结评价表。在交流评价时，可以借助评价表让学生进行总结反思。在学习小组内，展示分享学习过程与结果，进行全面评价。通过网络将总结评价表收集起来，从而形成个人成长档案袋。还可以在组内展示或是在全班展示，以便激励学生更加全身心地投入到课堂教学中来。
5要分清主与次，切莫本末倒置
在翻转课堂教学中，网络教学平台是教学中最为常用的教辅用具，是提供技术支持的最佳载体。在小学信息技术教学实践中，有的教师对教学平台过度依赖，整个课堂变成了教学平台操作课，这些教师往往就成了看热闹的观众、或是充当甩手掌柜。这样的教学与小学生的身心特点不相符合。从小学生来看，他们年纪尚小，以形象思维为主，喜欢直观形象的实物，而且注意力一般只能持续10－20分钟。小学生的身心发展尚处于初级阶段，自学能和自控能力都不是很强，容易分神，喜欢玩小动作，需要教师适时进行调控。因此，在小学信息技术教学中，教师必须在确保学生主体地位的前提下，充分发挥教师的主导作用，坚持把课堂调控放在首位，将教学平台放在辅助的位置，采用正面激励的评价方式，不断激发学生的学习兴趣，实时观察学生的学习动态，以此对教学方案进行及时调整，从而使更多的学生拥有更多的交流表达机会。在翻转课堂中，有的教师为了不让课堂留下空白，就临时增加学习任务，或是增加学习难度，将学生掌握知识的情况作为主要评价依据，这与翻转课堂教学的宗旨是相违背，我们必须避免文献问题的出现。
6结语
综上所述，翻转课堂是符合新课改要求的新型教学模式，能够让学生有更多地时间和精力进行自主探究学习，让学生借助教学微视频进行学习，培养学生的自主学习能力和习惯，为此，在小学信息技术教学中，我们应该重视翻转教学模式，转变思想观念，创新教学观念。
作者：李卉 单位：长春市同兴小学
参考文献
［1］陈俊嵘．翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用［J］．中国校外教育，2014，S2：503．
［2］钟孟娜．小学信息技术教学中翻转课堂教学模式的应用［J］．中小学电教（下半月），2016，02：47．
［3］许国芹．翻转课堂教学在小学信息技术中的应用［J］．考试周刊，2015，92：122．
第七篇：小学信息技术体验式教学应用
【摘要】
本文结合教学实例，从培养学生的学习兴趣、以案例教学为途径、以培养能力为目标三方面探讨了如何在小学信息技术教学中运用体验式教学，以期能激活学生的求知欲望、增强学生的创新能力和成功感，真正实现小学信息技术的有效教学。
【关键词】
小学信息技术；体验式教学；课堂教学
行动是获取真知的唯一途径。教学过程是融合了情感、探究、交往过程的特殊的一种认知活动，只有为学习者提供真实的环境和活动，让学生在所创造的环境中积极的去“做”、去“交涉”，从而获得“经验”，才能让学生更能牢固的掌握各项技能。就小学信息技术而言，是一门以实践操作为主的课程，体验式教学可以为学生提供智力背景，提高学习主动性，在亲身经历的过程中提高学生的实践技能和创新能力。那么在小学信息技术课程中，教师该如何运用体验式教学呢？笔者从如下几方面进行了有益探索：
一、以培养兴趣为宗旨，激活学生的求知欲望
如今的小学生对计算机并不陌生，大部分学生都已经接触过计算机。但是，当学生在机房里忍不住跃跃欲试时，我们又总会发现学生对计算机基础知识的掌握仍显不足，尤其是低年级学生，他们对动手操作怀着强烈的好奇心，对静态的、枯燥的教材内容却难以提起兴趣。为此，教师应选择最佳的教学形式，将教学内容灵活化，促进学生对信息技术课本上基础知识的理解。例如在讲如何启动、关闭计算机时，我编写了适合小学生记忆的“开机歌”：“先开显示器，再开主机箱。系统自检完，打开大键盘。”“关机歌”：“控制按钮找关闭，单击确定可退出。然后关掉显示器，最后关掉主电源。”把操作与语言结合起来，不仅让学生正确区分开关机的操作步骤，也能让原本枯燥的步骤讲解变得生动有趣。在做指法练习时，我发现学生总是很难记住，为此我编写了“基准键键位歌”：“食指落在F、J，中空间着H、G，手指依次排好队，姆指空格当指挥。”巧借儿歌使学生牢记手指的正确摆放位置，即使在操作失误时，学生也能很快自主重新找准键位。兴趣是最好的老师。在教学中，化抽象为形象、化静态为动态的教学方式可以把原本复杂、抽象的计算机基础知识讲的通俗易懂、简单明了，不仅有利于小学生的形象记忆，也能大大激活学生的求知欲望，提高教学效率。
二、以案例教学为途径，增强学生的创新能力
体验式教学是以“学生主体”为核心内容，引导学生参与到课堂中来，才能帮助学生更好地理解和掌握课堂知识。因此在备课、授课时，教师不能一味刻板、保守地处理教材，而是从小学生的思维特点出发，借助成功案例激活学生的创新思维，在形象生动地教学情境中活跃课堂气氛，更好地培养学生分析、解决问题的能力。例如在教学word2003中“插入图片”的内容时，我以案例教学法进行了如下教学设计，以启发学生思维：任务1：在word中完成图片的插入并调整大小。学生独自进行尝试，在工具栏中点击“插入”，选择“图片”，可以看到有多种选项，根据图片来源不同选择操作选项。引导学生将自己在刚才操作过程中遇到的困难及操作经验先在学习小组内进行交流，最后师生共同总结并以幻灯片呈现出在word中完成图片的插入及调整大小的操作步骤及常见问题。任务2：在word中调整图片位置及掌握图文混排方法。结合案例提问：如果将这幅图片放到文字的中间该怎么办？与任务1相同，先请学生自主学习，之后将尝试过程中的经验和困难在组内交流，总结并呈现在word中调整图片位置及图文混排的方法。任务3：自主创作设计。灵活运用插入图片、图文混排的知识，发挥自己的想象力与创造力设计一张自己喜欢的风景区的板报。以案例为依据，结合自主探究、协作交流，引导学生在学习情景中掌握教学重难点，这样的教学更能激发学生对课堂活动的参与热情，促进学生对知识的建构。
三、以培养能力为目标，提升学生的成功感
与其它学科不同，信息技术是以动手实践操作为特色的课程，只有将理论与实践相结合，将探究的主动权交给学生，才能真正提升学生的思维能力与操作技巧。在课堂教学中，教师应给学生多一些表现的机会，同时也给学生多一份成功的体验，这不仅能有效提升学生创造的信心，也能取得理想的教学效果。以“管理计算机资源”一课为例，我首先以已经建立的打字成绩的文件夹为例，引导学生利用复制、粘贴操作自主思考如何将这些文件进行整理、完成分类存放。在接下来的“移动文件”的环节，引导学生以课本第41页上的如何用Ctrl键和Shift上档键对打字成绩的初始文件夹进行操作，正确区分“复制”与“移动”的概念和操作的异同。最后再由小组分别汇报演示，教师给予正面积极的评价，以多表扬、常激励的方式成为学生不断学习的催化剂。这样的教学方式活跃了课堂气氛，提高了学生的积极主动性，不仅使学习目标更为明确，也有利于学生动手操作、思维能力的培养，提高课堂教学实效。
综上所述，在小学信息技术教学中引入体验式教学，可以增强师生间的互动，在特定的学习情境中引导学生更好的理解学习内容，在体验感悟中提高动手实践能力。我们教师应秉持生本教学理念，以情感体验为基础，给学生一定的发挥空间，在思考、探究、交流中真正提高课堂教学实效。
作者：黄卫峰 单位：张家港市三兴学校
【参考文献】
[1]吴霞.体验式教学在计算机实践课中的应用研究[J].小学教学参考，2015.9:85
[2]刘燕.打造有效的小学信息技术课堂教学策略[J].中华少年，2015.29:225-226
