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摘要:
21世纪是信息技术高速发展的时代，为社会培养具有高素质的信息技术人才是顺应我国社会经济发展的需要。初中信息技术课程是培养学生计算机综合素养的关键时期，本文主要探讨分层教学方法在初中信息技术课的具体应用方法，希望能够为提高初中信息课堂教学的效率提供帮助。
关键词:
初中信息技术;分层教学;应用
初中是承前启后的一个阶段，既要与小学的教学内容相衔接，又要为高中的教学打下基础。在初中信息技术学科的教学中，由于学校教学条件、家庭因素、理解能力、个人兴趣以及性格等因素的影响，普遍存在学生信息技术水平差异较大的现象。在这样的情况下实施统一的教学显然无法达到理想的效果，合理地应用分层教学可以促进初中信息技术课课堂效率的提升，以下是初中信息技术课中应用分层教学的具体方法。
一、对学生进行合理分层并设计相应教学目标
首先，通过随堂测试、现场操作与师生活动等多种方式相结合对学生具体的信息技术水平进行综合的评估，然后在此基础上对学生进行合理的分层，最后再根据分层情况为每层的学生制定相适应的教学目标。建议分为3层，A层为零基础(小学未开设信息技术课程)或信息技术基础较薄弱的部分学生;B层为基础良好，能够进行基础的计算机操作的学生;C层为信息技术基础牢固，能够熟练进行基础的计算机操作，且兴趣浓厚的学生。将学生分好层后根据分层的情况并结合教材内容为每个层级设计相应的教学目标。以《有效获取信息(一)》这一课的教学为例，A层学生的教学目标应以了解信息概念以及获取信息的方法、过程的基础知识为主;B层学生则在A层教学目标的基础上要求学生能够对分析信息获取的方法以及设计信息获取的方案并执行操作;C层学生在B层学生的基础上要求能够较熟练地根据信息获取的方案进行信息的获取、加工处理以及存储等操作。总之，教学目标要具有层次性，并且要在学生能力所及的范围内，使学生具有努力的动力。
二、对课堂内容进行分层并设置有层次的问题
课堂教学内容的分层也是分层教学的重要形式，将课堂内容划分为不同的层次同时设置有层次的问题，这样可以减少接受能力不高的学生还在消化所学习的内容或者还在努力完成老师布置的随堂任务，而接受能力强、操作水平高的学生已经在等待老师进入新的内容等情况的发生。以《计算机安全与防护》这一课的教学为例，应在不影响进度的情况下给A层与B层学生安排足够的理解吸收时间，同时为满足C层学生的知识需求，可以在学生完成随堂练习后给予其补充一些杀毒软件的下载与应用等知识。同时根据每层的学习情况设置相应难度的问题，并让对应层的学生做出回答，比如可以提问A层一些简单但是具有思考意义的题型，比如“什么是病毒?如何预防病毒入侵?”等既可以培养学生的思考能力，也让学生在回答问题的过程中提升学习的自信心。对B层的学生则要设置一些锻炼学生思维能力与操作能力的题型，比如“怎样知道自己的电脑是否有病毒入侵?”等。对C层的学生则以提升学生自主思考、解决问题以及自主探究的能力为主，比如“如何增强电脑的抗病毒能力?”等。课堂教学内容的合理分层既可以使教学与学生的学习需求相适应，也可以避免课堂时间的浪费。
三、对课堂练习进行分层并分层次指导与评价
因为信息技术分有理论与操作两大模块，并且练习时以上机操作为主，主要是帮助学生消化并巩固知识，结合学生的分层情况，可以将习题分为3个类型，第一类是为A层学生设计的基础题型，第二类是为B层设计的提高题型，第三类是为C层学生设计的扩展题型。比如在学习完《制作作文选———制作正文》这一节课后设计课堂练习，A层学生练习题可以是按照相关的编辑排版要求以及步骤要领完成老师规定的一篇正文的制作;B层学生练习题同样是按照相关编辑排版要求完成老师规定的一篇正文的之最，但是不给出操作提示;C层学生练习题可以是自行设计一篇正文并刚做好相关的排版与修饰。每次课堂练习的设计不仅要有层次性，还应确保难度在学生力所能及的范围内。在学生做练习的过程中老师应仔细观察学生的完成情况，如学生遇到困难时给予指导，并且根据学生的理解能力选择详细说明指导还是点拨指导等分层指导方法。在学生完成练习后要给予以表扬、肯定、激励为主的层次性评价，增强学生的自信心与积极性。与以往“一刀切”的传统教学方式不同，分层教学是一种“因材施教”的教学方式。它在充分尊重学生个体存在差异的基础上根据学生的智力因素、兴趣因素、性格因素等具体情况为学生分层制定教学目标、教学内容、课堂练习以及指导评价方法，以适应不同学生的个性化学习需求，在层次化的教学过程中获得共同的进步。
作者：王海红 单位：泰州市姜堰区桥头初级中学
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