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摘要：
作文教学是语文教学的重要组成部分。作文教学难一直以来是小学作文中存在的普遍问题。笔者通过逐步培养学生观察能力，引导学生积累作文素材，激发学生兴趣，合理运用信息技术，注重家长参与等手段，来解决小学语文教学中作文难的问题。多年习作教学研究结果表明，以上模式重构有助于激发学生习作兴趣，有效提高学生习作能力。
关键词：
观察能力；激发兴趣；习作能力；信息技术；家长参与
作文教学是语文教学的“半壁江山”，是小学语文教学的重要组成部分。然而，一提作文，家长愁、学生怕，这是一直以来小学作文中存在的普遍问题。对于作文难的问题，很多家长绞尽脑汁想了好多办法。有的家长买了好多的优秀作文书硬塞给孩子去读，甚至到了五六年级让孩子报所谓的语文作文补习班，但每每收效甚微，临到考试，不惜让孩子背诵几篇优秀作文以备不时之需。作文难，究其原因有两方面：一是无话可说，平时没有积累下足够的素材，胸中无货，自然就“无米下锅”；二是语言组织能力欠佳或没有掌握写作方法，即使心中有话，却无法下笔成文。久而久之，学生对作文就失去了兴趣，觉得作文不但枯燥，而且不易收效，费时费力，从此就有了畏难情绪，以至于厌写作文。如何解决作文难的问题，根据以上两点原因，应该有针对性的策略。
一、着力培养学生观察能力，引导学生积累作文素材，激活作文源头
2011年《小学语文课程标准》提到：“引导学生热爱生活。”目前家长普遍对孩子教育很重视，但学生却越来越远离了鲜活的社会生活。他们每天有上不完的课，做不完的作业，参加各种课外培训班，却少有时间去观察生活、体验生活，对大自然、生活比较漠视。春花秋实，夏露冬雪，学生熟视无睹；虫吟鸟鸣，风啸水涛，孩子们充耳不闻。他们被禁锢在小小的课堂里，重复单调枯燥的应试训练。鉴于此，作者认为，作为教师，应该有意识地引导学生观察生活，并用手里的笔描述自己多彩的生活。从二年级开始，每学期都布置观察作业，写诸如《馒头发霉记》、《黄豆生芽记》、《水培大蒜》、《蚕宝宝成长记》等系列日记；同时，以诸多实践活动提升学生兴趣，如给土豆和山药削皮，观察二者削皮后的变化；亲手做一顿简单的蛋炒饭；用树叶做拼图；独立坐一次快速公交（BusRapidTransit，简称BRT）；等等。随着年级的升高，让他们处处留心日常生活中所接触人物的肖像、衣着、言谈、举止、内心活动等方面，全面掌握这个人的特点，避免“身在此山中，不识真面目”。尤其是临时发生的各种天气情况，如沙尘暴、雷电、狂风暴雨及各种社会事件，如BRT的开通、兰州水污染居民抢购水、小学生走失等，作者会当即停下原先准备的课堂内容，组织学生仔细观察、跟进关注，并及时安排学生交流汇报自己的观察所得，适时以日记或手抄报的作业形式展示。在老师的步步引导下，生活中的一切都成为日记中的素材。学生在习作中既吐露了亲手实践的喜怒哀乐，也描绘了自己的所见所闻，还在不经意间有了新的发现：馒头发霉与温度湿度有关；水培大蒜是蒜妈妈用生命孕育了蒜宝宝；蚕宝宝每次不吃不动时就是要换新衣了；蛋炒饭打鸡蛋时的力度和角度有讲究；秋天的树叶不易保存，很容易折断；蚂蚁的团结协作；下雨后地面上蚯蚓很多；交通堵塞与大家不遵守交通规则有关；爸爸妈妈有矛盾时，连家里的空气都大不一样了……只要经过细致观察，便会因有所发现而欣喜，定能激发出不吐不快的写作冲动，汩汩流淌的写作情绪激活了作文的源泉。经过一两年的有意训练，学生逐渐养成了随时随地观察的好习惯，自然而然，也就解决了作文无话可说的困难。
二、鼓励为主，范文为导，激发学生写作兴趣，提高学生习作能力
《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“对学生的表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”儿童作文纯属练习，文章写成什么样子并不十分重要，最重要的是看能否积极写作，认真写作。因此，对学生的作文应多肯定，多褒奖，只有这样，才能保护和发展儿童作文的积极性。尤其对于刚开始习作的小学生，对于他们的小练笔、日记、习作在批阅时应以放大镜的形式多注重文中所闪现的优点：事理只要稍微能说得通，或者语句比较通顺，或者文中出现了新学的词语，或者所叙事件有点新颖，或者文中有他们自己的点滴见解……这些小习作均可以归为优秀类，在班上设置的“我是小作家”栏中展示，还可以每次习作后抽取一部分让学生当众宣读。当孩子看到展示出的自己的习作中老师用红笔画满了波浪线或当众宣读，心中定是兴奋不已。如果自己的习作连续展示或宣读两三次，下一次的习作就成了他急不可耐的事了，为了下一次习作能继续展示，写作时自然会尽十分的努力。当然，为了提高学生习作整体水平，范文的作用不可小觑。刚开始习作练习时，教师可选择适合的范文进行指导，使学生弄清写作内容、取材范围、主题取向和具体的表达要求，从例文内容到表达形式让学生模仿感知。这样做既可以消除学生对作文的畏难情绪，又可以让学生得到应有的训练，甚至有的学生还能在模仿中创新。学生每完成一次习作，作者都会从中选择两三本范文，在实物投影仪上展示出来，引导学生从构思立意、结构谋篇甚至是遣词造句等多种角度进行鉴赏。而且要注意讲解此篇范文写作的技巧、结构、语言运用等问题，帮助学生积累写作技巧，掌握写作方法，提高写作能力。
三、运用信息技术，导引家长参与，有力提升习作教学效果
作者任教的学校属于高校自办附属小学，家长多为高校教师，即使不是高校教师，绝大多数也是受过高等教育，知识层次较高，对孩子的教育有着一定的见解，甚至是有着较高的理论水平的父母。这种现状一则有力地鞭策老师提升教育教学水平，平时不敢有丝毫懈怠；二则也容易造成家长自视其高，动辄以自己的见解临驾驭学校教育之上。因此，家长这一块资源整合得好就会对教育教学有事半功倍之效，整合不到一起，则时时事事将有掣肘之绊。为了有效地利用家长这一块巨大的资源，作者布置的每一次观察日记、练笔或实践活动都会在家长QQ群中介绍习作的目的、方法、过程及注意事项，并征求家长的意见。大家你一言我一语，不一会儿，家中可供孩子观察的事物、观察的顺序、注意的事项就都敲定了。家长还相互提醒在孩子观察的过程中自己也要“保持浓厚的兴趣”积极参与，并适当扮演“弱智”的角色，来调动孩子观察实践的兴趣，提高孩子的观察效果。学生的习作完成后，教师在家长QQ群总结全班学生观察实践习作的情况，选择几篇学生的优秀习作传至群共享，供家长品鉴，再公布优秀习作学生名单（绝大多数学生姓名在列）。这样不仅肯定了家长的教育付出，激发了家长对孩子习作教育的兴趣，更是将他们的教育力量与学校教师的教育合二为一，有力地促进了习作教学。利用信息技术平台，创设浓厚的习作氛围。将学生描绘家长的片段在家长群，让家长“认领自己”；有能力的家长在网上每人承担数名学生小练笔的评阅（以鼓励赞赏为主）；学生在网上互评作文；学生各种习作活动的录像上传至网……在这种氛围中，习作教学不再是教师的独角戏，而是教师、家长、学生的总动员。信息技术平台不仅是教师引导家长实施习作教学的平台，更是家长探讨如何提高孩子习作能力的研讨地。有的家长忧虑孩子习作描述的粗枝大叶，有的家长焦心孩子习作挤牙膏似的无话可说，有的家长担心孩子习作时总是向自己咨询个没完没了……此类问题有切身体验的家长的解答更有实效性，尤其是其孩子的习作每每被列为范文，他们的经验对其他家长来说就更有说服力，显得更为弥足珍贵。如有的家长分享了自己如何着力培养孩子的读书兴趣和习惯———坚持数年的每天临睡前亲子阅读；有的家长分享了平时对孩子的赏罚措施，“赏”即带他去书店买书，“罚”则是取消买书的承诺，或是一两天之内杜绝他看书；有家长还罗列出了孩子所读过的书目；有的家长分享了怎样培养孩子积累词语的经验———每天饭桌上与孩子谈论当天阅读的收获；还有的家长谈到了以身作则的效果———晚饭后父母在灯下静静阅读的身影对孩子潜移默化的影响。这些经验的分享极大地促进了习作教学效果。小学生作文能力的培养和提升不是一蹴而就的，需要教师不断钻研理论知识，不断总结实践经验，才能使自己的习作教学取得满意的效果。
作者：刘彩霞 施玉珍 单位：兰州交通大学附属小学 甘肃省兰州市七里河健康路小学
参考文献：
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