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教育部提出的“三通两平台”战略已经进入了关键的一年，作为攻坚项目“网络学习空间人人通”，对学生的信息素养提出了更高的要求。基于信息技术学科的工具性、整合性和开放性的特点，学生在信息技术学科中所获得的信息素养会使其在其它学科课程的学习中运用更丰富、更灵活、更有效的学习方式。要使信息技术与各学科达成深度整合，不仅要求学生在各个学科和信息技术方面有一定的知识基础，更重要的是要求学生具有信息时代条件下的信息化学习能力。信息化学习方式要变革，信息技术必先行。面对信息化课改学改，学生的信息技术储备好了吗？学生的信息素养能否为各学科整合后的信息化学习建构基础？
一、信息化学习对信息技术与课程整合提出新的要求
信息技术与学科课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，利用信息化加工工具让学生进行知识重构。作为信息化4.0的今天，教育呈现的更多是个性学习、基于资源的学习，云时代与大数据的到来对传统的学科课程结构提出了挑战，信息技术与课程的整合是应激性的变革，更是迈向信息化个性学习的发展的一个阶段。信息技术与各科课程整合包括辅助层面的整合和学习层面的整合两个层次，信息技术辅助学科教学关注的是如何教，学科信息化学习整合关注的是如何学。尤其是后者，必须要求学生具有较高的信息素养，对于刚刚迈入信息化学习社会的学生，他们的信息素养又是如何呢？国际教育成就评价协会IEA2014年全球范围评价学生数字信息能力调查指出：“仅有2%的学生能够在网上搜索信息时运用批判性思维方法，83%的学生仅具备基础软件最低限度的知识。抛开全球的发展参照数据，我们身边的孩子从牙牙学语到适应信息化学习的需要，由谁来培养呢？信息技术课堂如何破解这一需求与不足的矛盾呢？信息技术课堂就是信息化学习能力孵化器，只有率先开展信息化个性学习，才能使信息技术与学科整合进入到更深的层次。
二、信息技术课堂与各学科主动整合的策略
1.开放课堂，信息技术学习回归综合实践学习课程。
计算机被称为“人类通用的智力工具”，信息技术学科虽然内涵与外延不断拓展，但其本质是一门应用性学科课程，国家课程设置把信息技术归纳为综合实践课程。新课程改革在各学科中设立综合实践活动环节，且给予了一定的课时，信息技术和各学科整合以综合实践学习相贯通。“网络学习空间人人通”这对于信息技术学科既是挑战又是机遇，作为综合实践学习重要组成部分，综合实践活动和信息技术教育的有机整合与渗透,有利于培养学生的探索精神、合作技能和收集、检索、分析与利用信息解决实际问题的能力，为信息技术与各科整合学习建构综合实践学习的基础。如笔者在多媒体制作模块的教学中，设计了一次“PPT创意设计大赛”，并以开放的课堂，自由的组合，赛制的活动形式开展活动。教师仅在作品设计和流程的环节中予以支持，家长、学科教师、同学均可成为导师或小组成员，把学生可利用的学习与创作资源全部动员起来，给予学生灵感想象的空间与技术展示的平台。在最后以“中国好声音”——“我为你转身”的形式收官，并分享在校园网站。这样一次活动，学生获得的不仅仅是一节课的PowerPoint操作知识，他们还获得了一次在“做”中学的创新探索机会，一次社会竞赛中的协作与竞争的体验，一次信息时代个性展示与分享。
2.主动示范，率先开展网络学习空间学习。
信息技术课程的学习，学习的不再仅仅是计算机操作技术，而是面对信息时代应具有的综合的信息素养。尤其是当前信息科技从已发展到智能云、大数据时代，教学中若仍拘泥于传统教材框架和学习方式，信息技术学科注定会弱化甚至泯灭。信息技术课程只有走在学生学习方式变革的前沿，才有在云学习时代存在的价值，信息技术应率先开展网络学习空间学习，才能够培养学生应具有的创新实践能力，才能满足学生个性学习的需要。目前各学科都开展网络学习空间学习，但学习资源的匮乏就成了瓶颈。信息技术由于自身学科优势，其学习资源较多，无论是微课、mooc、翻转课堂还是在线学习社区，通过筛选均可以获得丰富有效的学习资源。从现有的学习环境、学习资源出发，信息技术课程可以解决其他学科中遇到的问题，在学习中体验学习方式的变革，建构信息化学习的元认知，所积累的经验和方法对各学科开展网络空间学习都能提供有效的支持。
3.优化开发教材，主动参与学科项目学习。
信息技术学科与各课程整合可以通过项目学习活动开展。项目学习是由最初的职业教育引入现代各教育领域，它具有以行动为导向和跨专业课程的特点，它是一种朴素的人文教学法。项目学习法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高创新意识和综合实践能力，它是一种典型的以学生为中心的实用主义教学法。在信息技术课程中应用项目学习法教学，以信息技术课程为本，融入科学、德育、社会实践、社区学习等学科活动形成综合实践课程，它强调学习方式的转变，设置自主与实践学习，构建开放的学习环节。
4.多课程协同，信息技术做好联结纽带。
在教育科学飞速发展的今天，全人教育、全科教师、STEAM课程等已成为热门话题。基础教育的分科教学带来了一些弊端：轻视学生的需要、经验与生活，肢解学生完整生活，忽略当代社会生活的现实需要等，还滋生出一些“读书无用论”、“高分低能”现象，限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养。我国新一轮的课程改革明确规定，在小学阶段以综合课程为主，力求返璞归真，以综合课程弥补分科教学带来的缺陷。在具有相关联的知识点，多个课程之间开展多课程协同教学，也可以促进课程学习与生活实际和社会实践紧密结合，有利于学生的全面发展。多课程协同教学是一种教学组织形式，是两个或更多教师一起合作，根据不同课程的结构，共同确定教学内容，设计和参与教学过程，从不同的学科视角讨论，共同指导学生学习两门以上课程知识或是某个专题。多课程协同主要基于这样的认识：学生在成长过程中面临的很多问题，往往不是所学的单一学科或单一课程所能解决的，可能涉及到多门学科知识的内容。而目前的分学科教育给学生离开校园走向社会带来了困惑，这会使他们感到学习与社会的差距。学生缺乏一种整合知识、解决问题的能力。而多课程协同教学可以通过项目或问题主线串联起分散的知识，激发学生主动进行知识融合。
三、结语
综上所述，信息技术是一种信息化工具，也是培养学生信息素养的重要学科，它能够很好的同其它学科实施多课程协同教学。如利用EXCEL电子表格、程序算法设计等模块培养学生的数学思维、算法思维。通过网站建设、多媒体演示作品、电子报刊设计发行培养学生的工程思维和艺术创造。开展机器人与互联网教学则可以全方位的培养学生的科学素养和创造能力。开展多课程协同教学，信息技术课程在服务和支持学科学习的同时就圆满地完成培养和提高学生信息素养的核心任务。
作者：张飞 单位：徐州市特殊教育学校
