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在先进计算机设备与网络资源的协调配合之下，开创了大众文化传播纪元，尤其在用户友好交流概念充斥作用下，各类硬件、软件资源层出不穷，开始为人们日常工作、学习以及生活提供便利适应条件。这个创新模块开始具备独立存在意义，距离其母体结构开始出现区分甚至超越需求，根据流畅人性化操作流程显示，目前已经掌握程序衔接要诀的人群数量暴增，为社会统一文化重塑保驾护航。教育部门切勿冷漠对待大众信息技术的独立特性，针对专业、大众存在形态加以区分和科学利用，绝对是肃清后期教育瓶颈限制危机的最佳途径。信息技术与教育流程彼此维持无缝衔接关联，并且会分化现象已经都有所呈现，在各地积极拓展信息技术教育规模的前提条件下，信息技术已经不再只是单纯的技能训练，而是宣传更多知识文化与人文情感的钥匙。现下我们面对这文化与技术教育的两类需求，从中摒弃学科本位理念，维持计算机学科的基础映射功能，同时仍要鉴定基础文化内涵塑造。那么唯一可以确认的是，相关教育部门必须极力肯定信息技术的分化特征，同时努力做好与阶段教学任务的契合工作。事实上，我们目前搜集的理论知识已经远远落后于技术自身发展速率，相应的实践活动也不够丰富。所以，透过创新形势进行计算机信息技术结构重新塑造，这是秉承科学信息技术知识讲解原则的必要手段，更是开拓无限实践操作前景的关键步骤。
二、信息技术教育双本体观模式改造细节分析
运用双本体观考察信息技术教育成果，可以更好地掌控整体行为动机方向与任务衔接流程，使得不同细节含义得到清晰贯彻，进而为信息技术教育实践活动深度开展广开方便之门。另外，也正好说明我国此类教育夹杂着技术与文化的双重功能效应，有关规划主体必须结合实际状况进行灵活调试。
（一）双本体特征的辩证认知
大众与技术文化格式并不存在严格的分界，过于机械化的分割行为都将造成本体内涵落实的反差效果，信息技术文化普及蕴藏一定的流动性效果，包括基础文字、数据处理，甚至是网站格局设计，都对应着不同大众文化等级层次。规划人员需要客观鉴定单位学员程序设计潜质，坚持在合理技术训练流程中传输最深厚的文化思想，令学生对操作对象保留正确的认知分解能力，并将基础信息处理视为一项科学性选择行为。技术本体向大众化形态的转变，需要遵循技术深度普及与迎合社会实践需求等多种维度，无论技术或者是大众文化取向都是透过语言描述与局限作用引发的结果，应该将学生个性化发展路径作为标准知识渗透媒介；同样，在技术取向层面上，全面发展动机更为显著。具体来讲，信息技术教育内涵应该透过整体甚至侧面角度加以概括，令大众在观察细致问题中及时整合解析经验，确保后续分析能力的有机拓展。
（二）加强对基础信息技术教育内容与对象的研究效率
按照信息技术双本体与双动机指示方向加深对教育对象的管制力度，需要主动结合信息技术分化结果与内容变化规则推理加以系统观察，明确阶段调试目的。其间学习主体认知水准以及发展前景，是整个教育活动的基础准则。目前需要做的就是集合过往教学经验进行信息技术调试流程的融合改造，不同教学内容变动所对应的调试思想与方法要尽量全面呈现，适当忽视任务与对象的冲撞关系，尽量沿着计算机操作能力拓展路径实施素质调整。在小学阶段，以训练学生的基本操作技能带动学生对信息技术的初步了解，以形成学生感性经验为主要任务；在初中阶段，在信息技术应用中继续信息技术操作技能的提高，特别是综合应用技能的提高，并关注信息文化理念的形成；在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化的基础上逐步追求自由运用信息文化的能力。而作为技术取向的信息技术教育，应该在较高的学段上进行，比方说在高中，至少是初中。首先是不可忽视其在学生信息素养培养中的继续作用，不可忽视其通过技术实现所携带的技术文化，也不可忽视其所必然携带、支持和传达的具有更加广泛意义的信息文化。需要特别注意的是，在不同认知角度与过程疏导模式交错影响下，规划主体与技术要领是全程维持深度交错关联的，任何一项单位媒介都不可忽视，毕竟这才是决定阶段分析成果的关键要素。
三、结语
综上所述，我国信息技术教育活动已经面临社会大众开展直接传输渠道的筑造活动，并且随着人民生活质量与文化素质的不断提升，涉及后期规模实践操作活动的布置将更加顺畅，长此以往，必将为我国各类技术发展供应不同层次形态的人才，使各类事业得以长期可持续发展。
作者：王琳 单位：辽宁省清原满族自治县第二高中