前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的新课标下高中信息技术论文，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、结合新课标的具体要求，由学生对计算机的技能要求逐步提升到信息素养的培养。
如何在教学活动中提升学生的信息素养？我们常说“实践出真知，交流现真情”。身处信息社会中的我们应当把信息交流作为信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了面对面的交流，缺不了理论和实践的有效结合，只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。例如在必修模块中信息技术基础的教学时，教师可以通过列举当下社会中跟信息技术行业及其发展有关的热门话题来引导学生主动的进行思考、辩论和深入学习，充分调动学生的思维能力和学习兴趣，例如3D效果、黑客、视频会议等，这方面的内容十分丰富，教师可根据所教学生的兴趣情况进行引导。平时也可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，把学到的知识及时运用到实践中，从而提升学生运用信息技术的能力。总之，我们的日常教学不能局限在课本的范围之内，要创造一切可创造的条件因势利导地拓宽学生的知识面。
二、结合新课标的目标内容，通过任务驱动式教学不断提高学生兴趣和教学效果。
任务驱动教学法是信息技术教学中常见而有效的教学方法之一，比较适用于学习操作类知识和技能的学习。教师通过在教学过程中有意识地创设问题情景，让学生明确学习任务和目标，组织学生进行探索活动，随着解决问题的逐步进展，学生就会掌握相关知识及操作。教师在设计任务上除了要精心准备外，应注意以下几点：一是设计的任务要充分激发学生学习兴趣。设计的任务具有趣味性，才能激发学生的学习兴趣，满足学生探究的主观欲望，以达到教学任务的目标。二是设计的任务要有可操作性。信息技术课的内容大部分是考察学生的操作能力，教师应该给予学生更多的动手操作机会，同时教师在适当时机或者学生要求下予以指导，这样对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。三是设计的任务要有一定的合作性。具有合作概念的任务有利于培养学生与人交流、与人合作的能力，使学生在合作中体验与人分享自己学习成果的喜悦。四是设计的任务要有生活性。生活是最好的老师，教师应该注重贴近生活，在设计任务时多加入一点生活化的元素，让学生感觉信息技术课来源于生活，更能服务于生活，培养学生独立思考、解决实际问题的能力。比如在教学《因特网信息的查找》章节时，目标是让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。在教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了暑期组织家人去海南旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去海南往返航班次、海南景点、住宿饭店等。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
三、结合新课标的课程观念，把好“管”“放”尺度营造动态且充满生机的课堂氛围。
在传统课堂上，教师为了追求教学效果的最大化，往往采取既能活跃课堂氛围，又能保证课堂纪律的方式来传授信息教育知识，但是信息教育课程不同于数理化的教学，在课堂教学上还有“电脑”这个重要的参与者，如果要求学生都把“目光”和注意力投给滔滔不绝的老师，那么可能纪律上去了，课堂氛围却调动不起来；相反，为了片面的追求氛围，把课堂全部交给学生，那么很难保证知识的运输送达，这样两种情况往往出现“一放就乱，一管就死”的局面。那么，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸？首先要按新课程理念的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。其次要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要能随机应变，注意课堂热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中，而不像闹市般地闹哄哄，不断提高教师驾驭课堂的能力。
四、结合新课标的创新理念，以学生为主体培养自主探究和解决问题的能力。
新课程在改革中更加注重培养学生自主学习能力，这一理念的提出对高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，信息技术教师也不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，要想让学生更好地获取知识，跟上时代前进步伐，有必要改变“教师讲多少，学生学多少”的传统模式。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。所以，从上面可以看出让学生进行自主探究，解决实际问题的必要性，只有充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。
五、结合新课标的课程结构，以教学过程评价为重点实现教学与学习的相互促进。
在以往的教学过程中，评价经常是放到最后一个阶段进行，是对教学过程的结果进行评价，特别是对学生的学习结果进行评价，很少对教学过程进行评价。以前的评价方法多是定量型的评价，主要测量学生学习结果并分析学生是否掌握有关知识技能。但是新课标的课程结构，要求我们必须与时俱进改变传统的评价方式，要求我们不能忽视评价与教学过程和学习过程不可分割的内在联系。在教学过程中要逐步树立“教－学－评价”有机结合的教学评价观，将对教学评价的设计和规划融合到教学设计中，使其成为教学设计中不可或缺的组成部分，不断加强评价对教学和学习的“全过程”促进作用。新课改是中国教育观念转变的转折点，也促使信息技术教师不断转变教学意识。新课标理念下的信息技术教学值得我们进行长期的探讨，每一位信息技术教师都要更新教学观念，提高自身业务素质和信息素养。在今后的教学过程中，还要着眼于使教材逐步完善、教法逐步改进、评价逐步规范，以学生的全面发展为中心，努力培养学生爱学习、会学习的良好素质，继而让学生形成正确健康的信息素养和信息道德品质。
作者：崔玮玮 单位：江苏省宿迁市马陵中学
