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一．实现研究性学习过程适应的有效性
1、以平等合作为研究基础
研究性学习以研究问题为目的，没有死板的教材制约，这给教师和学生留下了更多的创造空间。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，由学生自己完成，注重能力培养。强调学生的感受和体验，注重研究过程。研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，强调一种主动探究式的学习，研究性学习改变以往教师在教学中的中心地位和作用，教师不再是简单的知识传授者，或信息分发者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至可能是“伙伴一伙伴”的关系。
2、以协调组织为主要方式
研究性学习特别要强调组织管理。学生的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。教师是研究过程中的组织管理者，一方面保证学生的研究工作不流于形式，另一方面可以了解学生的活动情况，掌握学生的活动动态，还可以指导学生写好研究日记，及时记载研究所得，研究性学习集综合性、社会性、实践性于一体，指导教师要协调各学科老师对学生研究工作的支持，教师应是研究过程中的协调者，学生要外出调研，要走向社会，他们没有经验，没有社会阅历，调查时可能会碰到这样那样的困难，这时需要教师出面帮助解决。
3、以促进发展为最终目的
在研究性学习实施过程中，教师必须促进学生的交流和反思活动。激发学生原有的知识经验，促进其对新、旧知识的反思，促进知识在新情境中的迁移。教师不再完全是教学的发起者和控制者，而在更大程度上作为学习者的伙伴而参与到沟通活动中，并在其中促进学生勇于实践探索，要通过对问题诸要素的分析、学生内部准备状态的诊断，帮助学生从“困惑”到“问题”，从“问题”到“课题”。认真追踪研究活动的进展，根据学生遇到的具体困难，或提供各类咨询、或安排相应的技能发展、知识深化活动。
二、加强信息技术课程实践的有效性
1、从信息技术的课程目标上实施研究性学习的实践突破
实践性的基础在于实践活动本省具备的科学性，在高中的信息技术基础课程中，要实现课题的研究性学习，先要处理好高中信息技术课程研究性学习的探究的阶段目标，本着循序渐进的培养原则，可根据能力发展来具体定位阶段目标，在初级阶段培养学生对信息技术的兴趣和意识，根据《信息技术》教材的内容与社会生活实践相结合提出问题、围绕问题收集信息；发展阶段培养学生通过社会实践、社会调查，应用信息技术工具主动获取、选择、整合、加工信息的能力，在高级阶段以培养学生的信息素养，为适应信息社会的学习、工作和生活，能多角度、多侧面、多层次地思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、信息技术学习的过程中突出研究的实践性
首先要保持学习活动空间、学习途径、学习结论开放，教师主要起组织、关心、指导和评价作用。学生主动选择课题题目，课题方案的设计、实施、解决以及课题结题报告，结合信息技术学科的特点，组织学生研究课题，可以围绕某个专题组织多方面或跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。加强信息技术课堂教学内容与社会生活实际的联系，例如网上购物、网络诈骗、垃圾邮件等，特别关注与人类生存、社会发展，学习生活密切相关的问题。其次在研究中，注重实践性，对计算机硬件感兴趣的同学，可以选择计算机硬件方面的课题，对网络比较熟悉的同学，可以就网络文化进行研究。让学生从校园到走向社会，通过网络、图书馆、报科电视等媒体，走访社会有关部门、单位，采访各方面的专家、学者等多种途径学习，学生在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，鼓励学生亲身实践获取直接经验，注重学生研究过程及学生在这一过程中的自身体验与收获。学生自主研究的研究课题，要能敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，教师要引导学生学会整理资料，加工处理信息，学会以恰当的方式展示研究成果。学生以小组为单位，撰写结题报告。对收集到的资料信息进行分类、归纳、整理和提炼，确定总结的内容，撰写研究课题的结题报告，选择课题研究过程、成果中的精华，展示宣传研究成果。
三、实现研究性学习效率提升的有效性
1、注意研究性学习兴趣与深度
研究性学习与传统的学习方式相比，条件要求相对更高一些。它将整个探究过程看得比结果更为重要。研究性学习者通过亲历实践，尝试与他人交往和合作，获得对社会的直接感受，了解科研的一般流程和方法，综合已有的知识来解决正在研究的课题，因此研究性学习具有一定的时间维度、理解和研究的深度，在研究的过程中对学生的求知欲、好奇心、兴趣等内在学习动机更高，需要学习者具有更高水平的学习策略和技能，有更强的学习意志自控力以及较好的信息素养能力，同时还要求教师有较宽的知识面、较强的组织能力和指导能力等，需要更高的物质资源保障。这样研究性学习过程中的结果才会有价值。
2、注意研究性学习的开放性和指导性
研究性学习以学生的主体性活动为构成元素，在内容上、形式上、空间上和时间上都具有开放性，但是学生又是研究经验不足，组织协调能力尚欠成熟的群体，如果太开放而疏于管理，必定影响研究目标的实现，而且很有可能失去研究、探索过程中的意义和实践经验的积累。如果管理太死，开放不够，又不能充分发挥学生的主动性和积极性。两者之间的关系如何处理，对于项目能否顺利实施起着至关重要的作用。研究性学习必须有教师的具体指导，这种指导包括研究途径和方法方面，包括研究性学习理论方面，也包括具体学科知识方面。同时，学生探究性习惯和能力的培养液需要长期有序的训练。
3、注意研究性学习中的有效合作
小组合作是研究性学习的基本形式和主要活动方式。因此小组活动成效如何，也直接关系到研究性学习目标的达成。但是参与的高效与低效的问题又是不容忽视的客观现象，性格开朗、交往能力强、动手能力强的学生容易获得更多的参与机会和培养更强的探究能力，而性格较为文静内向、腼腆拘谨的学生，可能也在沉思冥想，获得启发和收获，但更有可能只是成为研究性学习的全程旁观者和结果接受者。因此，小组合作是全员有效参与的优势互补、功能整合，而不是数量的简单相加。要实现有效的合作，必须注意组内成员的搭配，提高组内交流、组际竞争的效果。
四、结语
高中信息技术课程与研究性学习在实践层面的融合，加强了学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，提高学生的信息素养能力和探究能力，为适应信息社会的学习、工作和生活的创新人才培养方式。
