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就目前现状而言，大部分中职学校在为学生教授信息技术专业课程是依然沿用传统教学模式，在教学中，以教师的讲解为教学中心，学生依然是被动的接受知识并模拟性进行操作，但这种教学方式不利于体现信息技术课程的强实践性以及强操作性的特点。当学生在实际生活中遇到问题时，只能将课堂上的知识生搬硬套，无法合理运用课堂上所学到的知识，进而导致信息技术专业学生难以就业。基于此，中职教师必须要对信息技术专业的教学模式进行改变，提高中职学生的专业素养，增加学生就业率。本文针对信息技术课实施任务驱动教学模式的效果应用价值展开研究，以期为信息技术课程教学质量的提升提供参考。在信息技术背景下要做好核心素养，就需要将学科的核心素养建立起来。首先需要将整个学科对核心素养的影响充分体现出来，学科教育的最终目的就是对学生学科思维进行培养，而思维是学生发展各项能力的重要条件。在新课改背景下，将信息技术学科核心素养分为了要素、水平以及描述等不同等级，最终目的还是对学生的信息技术思维以及解决问题的能力进行培养。信息技术课程的开设主要是为了提高学生对信息技术的掌握能力、了解能力。基于此，教师需积极在教学过程中开展任务驱动教学模式，结合学生的实际情况为其设置教学任务，促使学生能够对信息技术形成更深入的理解。任务驱动教学模式主要是将信息技术课程进行层次划分，学生根据不同层次的教学目标开展实践操作，这种教学方式不仅能够使学生的解决问题能力得到提升，同时对于也强化学生的实践操作能力也具有重要意义。由此也可得出，在信息技术课程教学中，任务驱动教学模式具有十分重要的应用价值。
1任务驱动教学法的含义以及模式
1.1任务驱动教学法的含义
任务驱动教学法主要是以建构主义学习理论为基础的教学方式，在建构主义理论终点，突出学生的学习活动，必须要与教学任务或是教学问题进行密切结合，通过探索问题答案的方式来引导学生展开学习，使学生保持学习积极性为学生营造良好的学习环境，促使学生在学习过程中带着学习任务展开学习，从而促使学生学习主动性得到提升，基于此任务驱动，教学法是将传统的教学模式进行了改变，使传统教学模式中以传授知识为主的教学方式转变为解决问题、完成任务的学习方式。基于教育教学角度来看，任务驱动式教学模式与探究式教学模式类似，任务驱动教学模式是建立在一些教学理论的基础上，从另一个角度看问题，由结果向问题的起因进行推理，也被称之为“单向切入法”。任务驱动式教学在原理性理论知识的学习上，要求对学生进行引发，引导学生能够自主分析并最终处理问题，在计算机教学中多用于技能型或者原理性的知识点的学习上。将灌输式学习转换为探究式学习，确保学生的学习积极性能够得到提升，促使学生能够结合自身对目前教学问题的认知、合理利用共有的知识和自身独到的见解，分析问题、解决问题。
1.2任务驱动教学法的教学模式
结合教师在教学过程中为学生设置的教学任务，不同的性质可以将任务驱动教学模式划分为个体独立学习教学模式以及分组协作学习教学模式两种。
1.2.1个体独立学习教学模式。在这种教学模式下，更注重提升学生的自主性以及创造性，在教学过程中，教师需不断挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，从而激发学生的内在学习精神。例如，在为学生教授word软件中表格功能的相关知识时，教师可以要求学生先自主制作一个班牌，并在班牌中插入自己的相片。之后可以要求学生制作自己的简历，不限制简历内容以及格式，由学生自由发挥，制作出具有个性化的简历。在这一过程中，学生不仅能够掌握新知识，同时，对旧知识也有所巩固，并且也感受到了信息技术知识的趣味性。教师在实际教学中采用这一教学模式时，必须要针对不同程度的学生提出不同的要求，并在任务开展过程中给予学生相应的辅助建议，确保每个学生都能够完成教学任务。如此一来，每一个学生的努力都能够得到展示，有助于提高学生的学习自信心。
1.2.2分组协作学习教学模式。在这一教学模式中，教师应当结合学生的学习程度以及学习特长进行互补，搭配分组，学生通过交流争论，合作沟通的方式展开学习，在此过程中，学生取长补短，有助于培养学生从多个角度出发思考、解决问的能力，并且，学生通过对其他小组成员观点进行整合的过程也能够掌握他人所掌握的技能。例如，教师在为学生讲述利用word软件编排电子小报的相关知识时，就可以通过这一教学模式开展教学工作。
2信息技术课任务驱动教学模式
信息技术核心素养主要包括信息社会责任、信息意识以及数字化学习与创新、计算思维。信息意识主要是指个体对信息的判断力以及敏感度中职院校信息技术课程的开展中，教师认为应当鼓励学生主动参与学习，确保学生处于教学工作的主体地位，并在教学过程中充分发挥学生的主动性，信息技术课程在实施任务驱动法教学模式中，教师可以结合教学大纲为学生提前设置教学任务，在课堂教学中，教师辅助学生分析任务并完成教学任务，最后，对课堂教学展开评价。通过在信息技术课程中实施任务驱动教学模式，学生能够明确自身对知识的掌握程度，在既有的知识基础上进行提升。
3任务驱动教学模式设计原则
3.1以学生为教学设计中心
信息技术课程教师在开展教学工作时，必须要对学生的学习兴趣进行充分的考虑，尽可能的选择学生半熟不懂的信息技术知识，为学生设置中等难度的教学任务，这一举动有助于激发学生对知识的学习欲望。除此之外，教师在设置教学任务的过程中，必须要为学生留足创造空间，使学生掌握信息技术知识的同时也能够培养学生的创新意识。与此同时，教师在设置教学任务的过程中，必须要考虑到，学生之间存在一定的差异性，不同的学生对信息技术知识的掌握程度不同，在实施任务驱动教学过程中其接受程度也会出现一定的反差。因此，教师必须对所有学生的现有知识水平以及认知能力进行全面的考虑，结合学生的实际水平为其设置相应的学习任务，确保所有学生都能够掌握知识。
3.2循序渐进原则
教师在开展任务驱动教学模式时，必须要遵循循序渐进的教学原则，选择教学任务，教师必须要确保所选择的知识点具有全面性。并且，由于信息技术知识具有较强的连贯性，信息技术软件的基本功能有一定的递进性，因此，在教学过程开展中，必须要遵循循序渐进的教学原则，为学生合理布置教学任务，促使学生在学习新知识的同时，也能够对旧知识进行巩固，从而有效提高信息技术教学质量。循序渐进的教学任务设计原则有助于学生更好地掌握信息技术技能，充分发挥任务驱动教学法的应用价值。
3.3可操作性原则
在任务驱动教学模式中，着重培养学生的实践性以及技能性教师，在为学生布置教学任务时必须要结合学生的实际技能水平，确保教学任务具有可操作性，教师应当尽可能的选择贴近学生日常生活的教学任务，使学生在完成教学任务的过程中避免出现不真实、不合理的想法。在实施任务驱动教学过程中，教师通过设置教学任务培养学生的思维逻辑性，促使学生明确掌握知识点的概念。
4任务驱动教学模式的基本环节
在任务驱动教学模式中，主要可以将其操作程序划分为四个阶段，分别是：创设情境，引出教学任务；分析教学任务，提出问题；展开探索，完成教学任务；评价、总结、交流。以为学生教授如何利用powerpoint《制作北京奥运游》的多媒体作品为案例，分析任务驱动教学法的实施，在开始教学工作之前，信息技术教师应当提前制作好一份电子媒体的《北京奥运游》实例，并通过利用多媒体教学网络辅助教学工作的开展。
4.1创设情境，引出教学任务
在课堂教学中，教学任务是重要线索，信息技术教师必须要结合为学生创设的问题情境，巧妙的将即将要教授的信息技术知识融入在问题情境当中，确保学生在完成教学任务的同时也能够掌握信息技术知识。基于此，信息技术教师必须要在课前结合课程教学内容以及教学目标，合理设置教学任务。任务驱动教学模式中，任务设计是十分重要的一个组成部分，教学任务是否设计得当对于课堂的教学效果具有直接影响。例如，教师在课堂上为学生播放图文并茂的多媒体作品创设情境，随后，分段为学生设置教学任务。（1）用来创作《北京奥运游》作品的powerpoint窗口以及文档的基本操作与之前我们所学习的word软件存在的异同点是什么？（2）请大家在自己的文档中插入文字标题，并利用艺术字体对文字进行美化，并在适当位置插入图片，对图片的大小进行调整。教师通过引导学生利用不同的操作方式完成以上任务，并对学生的完成结果给出评价后继续为学生布置任务。（3）大家在网上搜集与《北京奥运游》相关的图片素材，三人为一组共同设计出一份北京奥运有的powerpoint框架。（4）大家可以在幻灯片中插入动画，效果是我们的幻灯片播放时能够达到更加完美的效果。
4.2分析教学任务，提出问题
通过创设教学情境，引出教学任务之后，教师应当指导学生分析讨论教学任务，并明确在完成教学任务过程中需要用到哪些信息技术知识以及需要做哪些准备，辅助学生完成教学任务、解决问题。在教学任务中囊括了本堂课将要学习的新知识点，而这些新的知识点就是学生在完成教学任务过程中遇到的子问题，教师可以在学生完成任务的过程中给予其适当的引导，启发学生思考发现任务中包含的子问题。对于教学任务中包含的部分问题，学生可能不能一次性发现并提出需要操作到相应的步骤时才能发现。例如，有学生指出：（1）怎样才能丰富幻灯片的底板色彩？使幻灯片的底板能够带上漂亮的图案呢？这一问题就涉及到了幻灯片中的“设计选项”以及“绘图并填充颜色”的相关知识；（2）如何能够更快速的设计出幻灯片的框架呢？这一问题就涉及到了幻灯片的“版式选项”相关知识。
4.3展开探索，完成教学任务
教师在引导学生对教学任务展开分析，得出问题之后，需要指导学生通过各种途径对问题进行探索，自主完成教学任务，学生通过互相合作或者自主探索的方式，对教学任务进行探究，最终完成教学任务，掌握相关知识内容。在此过程中，学生结合教学任务，查阅相关资料、交流探讨、理解问题，应用所学的知识解决问题，从而建造了完整的知识架构。例如，学生在完成《北京奥运游》幻灯片制作时，要对小组成员的分工进行明确，首先要确定由谁来对作品的思想以及内容进行整体设计，谁对幻灯片的框架进行设计，由谁负责上网搜集相关的素材资料。小组成员明确分工之后，通过上机实践共同完成幻灯片的制作。在这一过程中，教师必须要注意的是，学生的信息技术知识基础水平存在一定的差异性，不同层次的学生会提出不同的问题，教师必须要耐心给予其解答，帮助学生完成学习任务。
4.4评价、总结、交流
在教学工作开展中，每当学生完成一项教学任务后，教师应当及时对学生的情况做出评价，以激励表扬为主，促使学生了解自身的优缺点，帮助学生改进提升；同时，教师还应当对学生完成教学任务过程中存在的问题以及思路进行总结，加深学生对知识的理解；最后，学生之间互相进行交流，有助于学生取长补短，提升自己专业能力。例如，教师可以安排小组成员指定一位同学展示交流小组制作的《北京奥运游》幻灯片作品，从是否熟练掌握新知识、学生的自学能力、协作能力、创新能力等方面出发，对学生的作品进行评价。同时，也可以引导学生进行自评、互评，通过作品评价的方式使学生感受到成功的喜悦。最后，为了避免忽视知识的系统性、完整性。教师可以在课堂教学结束后对本堂课的所学内容进行归纳总结，并且着着重讲述新知识与旧知识之间的联系，强化学生的认知，帮助学生形成完整的知识构架。
5结语
任务驱动教学模式的实施不仅要求教师转变传统的教学理念，转变以教师的教为学中心的思想，贯彻落实以学生的学为教学中心的教学思想，确保所有教学活动以学生为中心开展，同时也要求教师具备扎实的专业功底，充分了解信息技术知识在日常生活中的应用，为学生设计合理的教学任务，并在教学工作开展中熟练应用指导、评价等教学技能，从而有效提高学生对信息技术技能的掌握熟练度。在信息技术课程的教学中，通过实施任务驱动教学模式，能够确保教师布置的课堂任务顺利完成，提高学生对信息技术基本知识技能的掌握程度，同时，有助于培养学生的创新意识、合作能力以及自学能力，应用价值显著。
作者：蔡江华 单位：广东省梅州市丰顺县职业技术学校
