前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的信息技术课中有效追问艺术探析，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
［摘要］课堂教学中，师生互动的主要形式是提问，介于问题本身的灵活性、包容性、复杂性以及影响问题的情境性、生成性等因素，多数问题并不是师生之间简单处理就能完满解决的，而是要展开深层次的问答，这就需要教师进行有效追问。课堂教学中，教师应把握好有效追问的时机，在导入处追问，在意外处追问，在错误处追问，在重点处追问，以期达到最佳的教学效果。
［关键词］信息技术；课堂教学；有效追问
如果简单地把课堂教学比作一座高塔的话，那么有效追问就是课堂教学进入佳境的梯子。课堂上进行及时有效的追问能够达到很好的艺术效果。它会产生“一石激起千层浪”之效，如课堂伊始的导入追问，也会有“柳暗花明又一村”之巧，如课堂结尾的拓展设疑。那么，在信息技术课的教学中，怎样运用有效追问以获得最佳的教学效果呢？
一、在导入处追问，一石激起千层浪
“兴趣是最好的老师。”信息技术是一门操作性极强的课程，如果教师在课堂上一开篇就直奔主题，机械地讲授知识，那么学生只能被动地接受，这样的课堂，无疑是缺乏活力，沉闷不已的。而追问作为导入时常用的一种方法，能使教师通过提问了解学生原有的知识水平，找到新旧知识的结合点，自然而巧妙地导入新课内容。教学片断1：《画龙点睛写标题画龙点睛写标题》（播放动物运动会入场视频）师：咦？大公鸡的脸为什么红彤彤的呀？（学生观看）师出示课题：五彩缤纷的艺术字师：同学们，生活中在哪些地方能看到艺术字？（展示艺术字图片，激趣）师：这些艺术字漂亮吗？我们能不能用学过的软件来制作它呢？正是教师一步步逐层深入地追问，使得学生心中泛起了兴趣的涟漪，激发了学生主动参与学习的热情，诱发了学生主动探究问题、思考问题和解决问题的能力，最终使得本课的导入水到渠成。
二、在意外处追问，无心插柳柳成荫
一帆风顺的教学效果固然让教师少了些“心惊胆战”，但意料之外的“思维跳跃”也是情理之中的。课堂教学中常常会出现教师没有预设到的意外事件，这些意外事件往往是学生独立思考后灵感的萌发、瞬间的创造，是张扬学生个性的最佳途径。教师不仅要保护这类意外事件，而且要在此处紧扣不放，让学生的智慧得以发挥。教学片断2：《编制古诗集编制古诗集》教师课前已将资料发送到学生机上，让学生运用所学知识将文字图片组织起来，完成古诗集的编辑。（练习5分钟后）生：老师，您提供的资料太少了，而且有些我们不喜欢，能不能把网络打开，让我们自己搜索相关资料，下载喜欢的素材，制作古诗集呀？（此言一出，立即得到其他学生的响应）师：（考虑一会儿）行！但每个小组要对作品设计有个说明。师：古诗集主要由哪几个部分组成？你们想安排哪几位诗人的作品？师：搜索资料要用到哪些方法？怎样去搜索？找到资料后怎么整理？师：怎样实现页面的跳转？怎么检查超链接是否正确？课后评价作品时，发现有些小组内容充实，有些小组分类有序，而有些小组界面美观，都颇具特色。
三、在错误处追问，拨开云日见青天
在小学信息技术教学中，学生出现表达和操作的错误在所难免，教师对此不必惊慌失措，要正确看待学生的错误，弄清产生错误的原因。如果教师能在错误处给学生某种暗示性的追问，就能巧妙地纠正学生的错误。教学片断3：《五彩的窗子五彩的窗子》教师要求一个学生上台演示填色操作，讲解操作步骤。学生演示操作，前两个窗子都填上了蓝色，填第三个窗子时出现了问题，颜色漏出来了。师：出现错误了我们首先要干吗？生1：撤销。师：为什么会出现漏颜色的现象？生2：没有封口，颜色漏出去了？师：那我们该怎么办？生3：找到缺口，把缺口补上。师：如果找不到缺口，有没有什么工具能帮我们把缺口放大，让我们一眼就能找到。生4：放大镜。例谈信息技术课中有效追问的艺术浙江衢州市衢江区大洲镇中心小学（324007）唐涛综合教师利用追问，对学生的错误操作进行了恰到好处地暗示，吸引了学生的注意，及时而巧妙地引导学生自己纠正了错误。这样操作，既使教与学得到了顺利推进，又保护了学生的学习积极性，体现了在错误处追问的价值。
四、在过渡处追问，随风潜入润心田
人们常说：课堂小细节，教学大文章。好的课堂教学就需要好的设计来衔接。在过渡处，教师有艺术地进行追问，常常能带动整个教学有序地进入下一个环节，让学生学得轻松、自然、干净利落。教学片断4：《设置文本格式设置文本格式》教师开篇以哈利波特学魔法的故事导入，之后转接任务。师：我们已经看过哈利波特他们是怎样学习魔法、练习魔法的了，同学们想学习魔法吗？师：那我们先要通过魔法学校的测试。大家有没有信心完成挑战呢？（转入任务一）师：我们出色地完成了任务一，哈利波特很高兴，他给大家寄来了照片，任务二就藏在里面，我们一起来查找吧。（出示哈利波特和魔法石的图片）师：和前面的照片相比，哈利波特周围有了哪些变化？师：如何让“魔法石”变得大小不一呢？（转入任务二）师：大家已经掌握了“魔法石”的特性，老师这里还有三个比较特殊的“魔法石”，有没有同学愿意上台尝试一下它们的特性？（学生上台操作）师：注意，在使用这些“魔法石”时，我们要先做什么？师：你有哪些新的发现？（师小结特殊“魔法石”的作用，转入任务三）教师过渡式的追问承上启下，让学生在本节课的三个魔法任务中自由跳转，练中学、学中乐，学生很好地掌握了本节课的重点知识点和操作技能。
五、在重点处追问，深思熟练子自知
曾经看过一篇博文，题目是“探究是画龙，追问是点睛”，我非常赞同这一论点。信息技术课堂是互动性的、探究性的，学生深思熟虑、反复操练后的一些发现往往就是一节课的重点。教师要善于抓住学生的生成问题，及时追问，积极利用，以达到画龙点睛的教学效果。教学片断5：《查找资料更方便查找资料更方便》师：谁来说一说你的搜索感受？生：我想搜索衢州的资料，可范围太大、内容太多，不好找。师：那你想想该怎么缩小范围呢？生：查找能代表衢州特色的一类事物。师：举例说明一下，比如什么？生：烂柯山、龙游石窟、钱江源……（还有学生说“三头一掌”、米肠……）师：你能将它们进行归类，统一搜索吗？生：我知道了，衢州美食、衢州风景名胜……（师小结，讲解搜索技巧、关键字的设置等）学生在操作中发现了本节课的重点，教师通过追问方式，让学生比较前后两次搜索的结果，亲身体验解决了问题，达到了很好的教学效果。
六、在空白处追问，柳暗花明又一村
新课程倡导生成性理念，课堂上的生成是可以诱发的。教师可根据教学内容，把握契机，在教材的空白处适时追问，引领学生发掘教材，进行拓展延伸，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，从而体现出“课已终，情犹存，意更深”的教学意境。教学片断6：《分享成功分享成功》授课结束，教师利用小结知识点的机会再次设疑。师：我们能利用附件将一张照片添加到邮件中（最多不超过5张），如果老师有很多张照片要和同学们分享，该怎么添加呢？（学生议论纷纷）生1：可以一张一张地添加，然后发送邮件。师：哦，可以。但是我们就要发送很多封邮件了，对方接收也不方便，有没有其他的办法呢？生2：老师，我们能不能把照片放在一个文件夹里再一起添加发送？师：好的，那你来试一试。（学生操作发现，还是只能一张一张地添加）生3：老师，还是不可以一起发送，怎么办呀？师：你的想法是对的，但我们要找一个小帮手。（教师讲解压缩软件的使用方法，鼓励学生课后练习）不言而喻，教材空白处的追问，很好地引导学生去思考课本以外的知识，拓展延伸了学生的思维和技能，彰显了教师追问的智慧，体现了课堂有效追问的魅力。总之，课堂上适时适度而富于艺术技巧的追问，能加快把知识转化为信息的进程，是提高教学质量的保证，也是发展学生思维的有效途径。因此，作为信息技术教师，应灵活把握、适时提出问题，掌握好有效追问的艺术，以使课堂达到最佳的教学效果。
作者:唐涛 单位:浙江衢州市衢江区大洲镇中心小学
