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摘要：信息时代带来了全新的教学视觉及教学要求，信息技术教学作为小学阶段的基础课程，在不断发展的过程中，深度学习是其必然的方向及趋势。教师需要正确认识到深度学习的重要性，对之进行有效的过渡及引导，促使学生获取更多的知识和能力。在此背景下，本文就基于深度学习下的小学信息技术教学进行了分析探究，并提出了一些应用策略以供参考。
关键词：信息技术；深度学习；小学
深度学习在教学过程中主要体现为教学改革，调整具体的教学方式，能更好地促进学生学习素养的提高，其对小学信息技术教学有重要的意义和作用。当前的小学信息技术教学，很多是停留于表面的形式教学，无法完全发挥小学信息技术教学的作用。因此，教师需要转变教学观念，循序渐进地从浅层次教学过渡到深度学习，以有效地推动小学信息技术教学的发展。
一、深度学习概述
深度学习是一种积极的学习方式，建立在对学科核心知识理解的基础上，利用元认知与经验重构新旧知识的关联，对新知识具有批判性思维，要灵活进行知识的迁移与应用，用有效的合作与创造性解决实际问题，可以有效提高学习者学习和自我反思的能力。深度学习让信息技术教学更加智能化和个性化，更好地明确了信息技术教学的重要性及目标，以大数据的方式构建出了多层次的教学结构。深度学习是相对于浅度学习提出的教学方式，主张学生自主参与到教学过程中，让小学信息技术教学更有效率。
二、深度学习的教学要求
（一）贴近生活
虽然信息技术已经在我们的日常生活和学习中普及应用，但是很多小学生仅仅对游戏等娱乐方面有所认识及使用，对一些学习软件及基础知识并不能有效地应用。因此，教师需要把学习知识与生活实际进行联系，让学生真正体验到信息技术的实用性，更加灵活地进行学习，把信息技术的用处发挥到最大。
（二）掌握操作
在信息技术技能掌握方面，教师需要以基础知识为前提，让学生熟悉计算机操作，如Windows窗口操作、文件操作、画图、多媒体视频播放等，在学生熟练掌握初步技能的基础之上，再深入引导学生利用互联网资源，在网络的大千世界中遨游。通过互联网的引入，让学生在信息时代下更好地运用新媒体技术，创新传统的学习方法，让学生快速高效地掌握更多的学习知识和技能，并以多元化的信息渠道及方式与家长、同学、教师等进行信息的共享及交换。
（三）道德素养
信息技术是一种智能化的操作，在网络世界中涵盖着各种各样的信息，而小学生还处于成长发育阶段，所以对于事物的判断还不够全面。近年来，关于青少年沉迷网络的新闻时有发生，给小学信息技术教学敲响了警钟。信息技术教师需要在教学过程中渗透人文精神教育，注意培养学生的核心素养和道德品质，树立终身学习的意识，提高网络信息的辨识能力，正确运用网络和信息技术，为学生的生活带来更多的便利条件[1]。
三、影响小学信息技术深度学习的原因
一是缺乏参与意识。根据当前的教学方式，多数教师都是按照教材来设计教案，每节课的教学内容和方式都比较单一固定，教师成为课堂的主导。在这样的氛围下，学生很容易养成思维惰性，导致对信息技术知识的生搬硬套，难以真正参与到小学信息技术的深度学习过程中，学生批判性思维及沟通合作等深度学习能力的培养更是无从谈起。二是创造力不强。由于学生习惯了教师的一言堂方式，对于信息技术的应用也仅限于课堂的学习内容，导致学生的创造力不足。加上学生接触的知识基本停留于课本，这就局限了学生的创造思维。基于此原因，教师应该鼓励学生自由发挥，为学生提供更多的自主学习机会，从而更好地提高学生的独立思考及创造性探究能力，促进学生对信息技术核心知识的深度理解和迁移应用。
四、深度学习下的小学信息技术教学策略的应用
深度学习强调对信息技术学科核心知识的掌握及实际应用，要实现知识的自主构建及迁移，更好地解决实际生活中的问题。以深度学习为基础，能进一步打开小学信息技术教学的开放性，培养学生的思维能力及创新能力。因此，学科教师需要积极探索小学信息技术的教学方向，让信息技术教学跟上时代的步伐。
（一）结合“三学”驱动教学，迁移深度学习
“三学”驱动教学是围绕先学、问学、拓学三大方面进行教学，进一步带领学生实现知识的迁移及拓展，从而实现深度学习[2]。先学是指学生自主探究学习的过程，在没有教师的情况下进行自主学习的活动，具体包括课前和课中自学、学习评估。问学是指学生在课堂教学过程中，以问题为导向，聚焦核心目标，进一步对所学知识进行分析及内化。拓学是指在掌握学科核心知识的前提下，设定具体的学习目标或迁移情境，加深学生对知识的理解与应用。先学教学设计：先学主要是学生自主学习的过程，也是信息技术教学的起点。教师可以采取微课等教学方法，把教学内容以问题、视频等方式，让学生进行提前学习，提出疑惑，扩大学生对课堂教学内容的认知背景，提高学生发现问题的能力，帮助教师更准确地评估课堂教学的起点，为下一阶段的教学做好充分的准备及铺垫。问学教学设计：问学是以学生先学提出的问题为主的教学形式，可以聚焦一堂课的核心问题、重点问题、难点问题组成的问题链，或是教师总结提炼课堂中具备一定深度的问题，并以探究、协作、分享的方式找到解决问题的关键，最终实现深度学习的迁移。因此，信息技术教师可以采取问题式导学，促进学生对知识的理解和深化，利于培养学生的批判性思维能力及分析、解决问题的能力。拓学教学设计：拓学是在学生对当课学科核心知识理解后，实现知识延伸拓展与迁移应用，增加了信息技术课堂教学的深度和广度。在拓展教学设计过程中，需要注意学生个体差异，契合学生实际发展情况，从而更好地促进学生进行深度学习。例如，可以运用“每课一省”的方式，引导学生意识到自身学习的不足之处，以提升学生的自我反思能力；结合拓展活动，以教师和学生互动的方式进行活动过程和结果的反馈性评价，引导学生评估自身的学习情况，促进学生深度学习能力的不断发展。
（二）利用项目式教学，催发深度学习
目前信息技术教学主要通过示范讲解，关注到了软件和应用的根本，让学生加深了对信息技术知识技能的掌握。但从当前的教学情况来看，这样的传统教学方式，实际教学效果并不太理想。项目式教学是以项目为主导，以学生为主体，根据项目的线索认真分析，不断进行思考及探究，勇于提出自己的想法，主动构建高效的信息技术教学课堂。例如，在教授Scratch软件编程时，要让学生掌握Scratch软件的基本操作，学会自主编程和初步创作，从而获得深度学习体验。Scratch是面向对象的编程软件，对学生的创新思维有着一定的要求。在项目式教学时，教师可适当为学生提供一些半成品脚本，给学生一个基础支架，为合作教学提供创作支点，同时可设置项目奖励，对深度学习起到激励的作用。又如教师可以“圣诞老人送礼物”为脚本，让学生以小组的形式合作设计。设计项目的规则：第一，按下鼠标左键，圣诞老人就会丢下礼物；第二，如果丢下的礼物能够丢中烟囱，那么就可以加1分；第三，得分超过指定分就可以过关；第四，在实现前三点要求的基础上，通过增加角色、变量和关卡设置等方法实现创意设计，增加作品的难度和趣味性。利用项目式教学的方式，让学生不断学习，增加学生对信息技术的参与度，完成从“发现问题”到“分析问题”再到“解决问题”的深度体验。
（三）构建知识联构树，促进深度学习
知识联构树是以树形结构为基础，以具体的信息技术知识点进行分类联构、归纳[3]，是具有层次的知识结构图，有一定的逻辑性和连续性，体现了知识与知识之间的关联性及从属关系，能够帮助学生更加直观地梳理信息技术的知识点，以学生元认知为出发点，从而更好地加深学生对知识的理解。构建知识联构树的过程也是学生对信息技术的知识点进行一次重整、联结及梳理的过程，经过认真分析及综合各个知识点，更好地实现对知识结构的深化，也是小学信息技术教学的一种新尝试。例如，在学习“管理文件”的时候，教师可以指导学生在文件夹下创建多个子文件夹，对每个子文件夹进行重命名，在文件夹里存放多个文件，对文件进行复制、剪切、删除等操作。教师可以让学生以文件管理为主干，以知识联构树的形式进行延伸和补充，以旧知识牵引出新知识，以此丰富知识联构树，从而形成一个整体系统，有利于学生对知识的直观感知及举一反三。当然，知识联构树的形式是多样化的，教师可以在课堂上根据教学进度逐步丰富知识联构树，也可以课后让学生自主进行知识联构树的构建，以这样的方式促进学生对本节课新知和相关联的旧知的复习与回顾，有利于推进小学信息技术的深度学习。以逻辑关系提高学生对知识的记忆，让学生尽快掌握学科知识，对深度学习有着促进的作用。知识联构树更是为课后复习提供了合理的依据和思路，保证学生对学过知识的梳理总结，有助于学生学习能力的提升。深度学习是一个循序渐进的过程，需要教师和学生经过长期的努力坚持，一步一脚印地拓展深化。在小学信息技术教学过程中，开展深度学习是必然的过程及教学需求，也利于小学信息技术教学的优化和提升。因此，小学信息技术教师需要充分意识到深度学习的重要性，不断调整教学方式，积极探索深度学习的教学路径，根据学生的需求进行教学设计，全面提升小学信息技术教学质量。
参考文献：
[1]王慧.开展深度学习，发展信息技术核心素养[J].中小学电教（下），2018（5）：8.
[2]孙筱坤，杨小琴.“三学”联动：一种促进学生深度学习的教学模式[J].江苏教育研究（B版），2018（11）：25.
[3]周华杰.在信息化教学中实现深度学习[J].中小学信息技术教育，2005（2）：31.
作者:易姗娜 单位:福建省厦门市集美小学