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摘要：信息技术在幼儿教育中的普遍应用为幼儿教学活动的开展提供了有力支持，弥补了传统活动模式中活动内容单一、活动形式死板等常见的问题。特别是在科学活动的开展中，信息技术在辅助情境创设、丰富感性素材、优化活动交互、推进家园共育等方面，体现出其他教学手段无法比拟的诸多优势。
关键词：信息技术；幼儿教学；科学活动；渗透运用
引言
科学活动是幼儿教育的重要组成部分，肩负着教导幼儿基本科学常识、初步培养幼儿科学意识和科学观念、发展幼儿科学素养的教学使命。将信息技术应用于科学活动的设计与组织中，能够创新科学活动的教学形式，加强幼儿科学学习体验，提高科学活动教学的实效性。教师立足幼儿园内信息技术设备的配备情况，可以从以下几个方面活用信息技术辅助科学活动教学，最大限度地发挥信息技术在科学活动中的教学价值。
一、辅助情境创设，激活科学兴趣
幼儿的好奇心强，对新鲜事物充满了兴趣，各类新奇、有趣的科学知识和科学现象，往往可以快速吸引幼儿活动学习的注意力。但科学活动的涵盖领域较为广泛，会出现幼儿对某些特定科学活动缺乏兴趣的问题。教师利用信息技术辅助情境创设，把这些幼儿学习兴趣不高的科学内容融入真实、具体的活动情境中，可以激活幼儿参与科学活动的积极性。信息技术能够直接作为情境创设的主要载体，教师收集和展示科学活动相关的数字化资源，营造生动、活泼的科学学习氛围，让幼儿在多媒体情境中进行科学活动学习。教师也可以利用信息技术辅助科学活动中故事情境、问题情境、游戏情境的有效创设，适时穿插数字化资源和信息手段，提高情境创设的针对性、系统性。例如，大班科学活动“动物的尾巴”中，幼儿对动物尾巴的功能比较陌生，如果教师只是单纯的传授知识，幼儿参与科学活动的积极性就不高。因此，教师可以利用全息3D投影技术创设“养殖场”情境，激发幼儿的学习兴趣，在情境中观察动物用尾巴来干什么。视频结束后，幼儿踊跃表达自己的发现，教师在课件中根据幼儿的回答运用触发器逐一出示动物，帮助幼儿进一步梳理认识尾巴的作用。接着，教师运用白板的蒙层功能设计游戏“猜猜我是谁”，出示动物的尾巴，让幼儿猜动物，说出尾巴的作用，再运用橡皮擦功能揭示谜底，幼儿在情境游戏中饶有兴趣地观察、猜测，反复学习，信息技术的运用有效地激发和保护了幼儿参与科学学习的兴趣。
二、丰富感性素材，建立科学表象
信息技术的应用极大地拓宽了科学活动的教学维度，为教师设计教学活动提供了丰富的课程资源，能够帮助幼儿在观察比较、思考、归纳中，建立更多科学表象认识，提高幼儿科学活动的学习效果。教师可以借助信息技术强大的兼容性，在活动准备中搜集大量与活动课题相关的素材，做好筛选与整合，有序地将这些活动素材投放到科学活动中[1]。尤其是在园内时间、空间条件的限制下，很多科学实验难以顺利开展，一些科学现象不易呈现给幼儿，教师可以把这些活动内容以信息技术手段进行呈现，为幼儿感受科学知识、理解科学知识搭建良好的学习平台。例如，教导幼儿“植物的生长”科学知识时，植物的生长是非常缓慢的，教师无法在一次活动中完整地展现植物漫长的生长过程。教师用实物演示的手段，也只能让幼儿观察到植物某个生长阶段的特点。为此，教师整理了有关植物生长介绍的相关视频，用倍速播放的形式，为幼儿展现了植物从一粒种子到发育成熟的整个过程，并在其中的关键节点暂停视频，辅以生动的语言讲解，让幼儿观察和记录植物生长中的每个细节，有效弥补了传统活动形式的不足之处，使幼儿能够切实地观察和学习到植物生长的相关知识，感受生命的伟大力量。另外，一些受限于外在因素，操作起来较为烦琐、现象不够直观的科学实验和原理，教师用多媒体演示的手段可以将其生动直观地呈现出来，帮助幼儿理解科学知识。例如，在大班科学活动“翻跟头的小胶囊”中，幼儿无法通过观看发现胶囊翻跟头的原因是钢珠在胶囊内部翻滚，于是，教师通过课件动画演示小钢珠在胶囊内接连不断地滚动，导致胶囊的两头轮流翘起，而连续不断地翻跟头的PPT动画。通过观看课件，幼儿能直观地感知物体由于重心移动而发生的翻滚现象，丰富了感性认识，建立了科学表象。
三、优化活动交互，增强科学认知
科学活动并不是把科学知识灌输给幼儿，而是要让幼儿自发参与到科学活动中，观察科学现象，进行科学实验操作，增强幼儿的科学认知，以此来实现科学知识的自然生长，让幼儿感受科学活动的独特魅力，培养幼儿的科学学习情感。教师可利用交互一体机、电子白板等信息技术设备创新科学活动交互形式，把互动操作“搬”到设备上，组织幼儿在人机交互中完成科学认知[2]。例如，在“色的变化”科学活动中，活动内容主要是示范说明不同颜色融合到一起后产生的颜色变化。教师用信息技术取代混合颜料的传统实验方式，在交互一体机中下载颜色变化演示软件，使幼儿可以亲自参与颜色的调试与生成。而且软件操作方法非常简单，幼儿直接用手指拖拽不同颜色的色块，就能得到融合的新颜色。这种充满新鲜感的实验方式很受欢迎，幼儿争先恐后地想要尝试将不同颜色融合变化，这强化了幼儿对“色的变化”学习印象，也大大提高了科学活动的教学效率。再如，“有趣的规律”科学活动中，教师运用白板克隆功能让幼儿参与人机交互，拖拽相应的图形，按规律修补彩色的路，帮助幼儿复习字母AAB、ABC的排序规律。教师利用现代信息技术，以人机交互形式展开科学活动，能显著提高幼儿参与互动的积极性，使幼儿在有效的互动中提升经验。
四、推进家园共育，拓展科学视野
幼儿科学教育中涉及的科学知识、科学实验难度较低，且与生活实际有着紧密联系，大部分活动内容都能在生活中找到对应的科学原型。教师应积极推进家园共育，借助家长的教育力量，将科学活动延伸到幼儿生活中，拓宽幼儿的科学认知视野，让幼儿感受到科学知识就在生活中，促使幼儿从小就养成主动思考、积极探索的科学探究意识。信息技术的普及在教师与家长之间搭建了高效的沟通桥梁，教师可通过幼儿园网站、家长微信群、班级QQ群、网络云盘等信息平台，整理科学活动的相关内容资料，与家长交流沟通，共享活动教学心得，使家长及时了解幼儿在园内的科学学习动态，同时为家长和幼儿一起开展科学活动提供指导，拓宽科学活动教学维度，使幼儿获得更加深刻的科学学习心得[3]。例如，在一次“多彩的鱼”科学活动中，教师收集整理了形态各异、丰富多彩的鱼类资料，在活动中为幼儿介绍鱼类的生长环境、生活习性特点等知识。但短短的活动时间内，幼儿能够理解掌握的信息有限，教师只能根据幼儿的学习能力，在幼儿园开展部分活动。在活动结束后，教师把剩余的资料视频、图片、音频等上传到家长微信群中，请家长在家中与幼儿共学，进一步拓宽幼儿对鱼类相关科学知识的认知。之后，教师为家长提供“与孩子一起养几条小金鱼”“带孩子去钓鱼”“和孩子一起查阅鱼类资料，观看鱼类纪录片”等多种拓展活动方案，使家长能够根据实际情况灵活选择活动，配合教师一起完成科学活动的延伸教学。
五、结语
信息技术在幼儿科学活动中的渗透运用，提高了科学活动的生动性、开放性、趣味性，调动了幼儿参与科学活动的热情，增强幼儿在科学活动的情感体验，推动幼儿科学探究与科学思维能力的发展。教师要正视信息技术在幼儿科学活动中的教学价值，利用信息技术实现教学方法多样性、教学内容丰富性、教学过程趣味性，不断优化科学活动教学效果。
[参考文献]
[1]吕碧霞.信息化促进幼儿科学探究能力的培养[J].广西教育,2017(09):33-35.
[2]周颖.微课在幼儿科学活动中的运用分析[J].文理导航,2018(11):77-79.
[3]李晓斌.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].华夏教师,2019(07):36-38.
作者:邱文杰 单位:福建省武夷山市教师进修学校
