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摘要：探究式教学是教师讲授信息技术的主要方式之一。从课堂教学实践看，探究式教学存在脱离实际、目的不明、没有引导、形式单一等问题，给教学带来了困难。为解决问题，有必要从设计情境、教师引导、细化目标、开展合作等几方面加以修正，以切实提高信息技术课堂的教学质量。
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（2013年修订）》（以下简称《纲要》）指出，要丰富信息技术课程的学习过程，倡导学习方式的多样化。《纲要》提出的课程总体目标是培养学生的信息素养，子目标之一是培养学生积极主动地学习、探究与应用信息技术的兴趣与愿望。以教学视角观之，探究式教学既是信息技术的教学方法，也是教师开展信息技术探究的有效方法。然而，探究式教学在课堂实施过程中存在不少问题，造成学生注意力的分散、学习效果的低下。下面，笔者结合信息技术课堂探究式教学暴露出的问题展开分析与讨论，提出相应的探究教学策略。
1精心设计情境，让探究落到实处
1.1问题案例1：脱离实际的探究
针对“Flash图层”第一课时，某教师在导入环节采用自制的Flash动画和实物胶片阐述图层的概念。笔者注意到，导入部分非常精彩，顺利进入到了下一环节。该教师说：请同学们打开Flash，探究一下Flash中的图层。随后，他提问：如何给图层改名？怎样增加图层？学生面对空白的Flash文档，对教师的提问感到茫然，不知所措。在此案例中，教师在导入环节设置了合适的情境，但到了探究操作环节就把情境丢到了一边，马上让学生在一个空白文档里探究“图层的特点”，则学生的茫然是必然的。在笔者看来，“图层的上下关系”必须借助图层上的场景和角色，才能帮助学生理解知识。假如都是空白的图层，则学生根本没有办法判断Flash图层的排列顺序。
1.2改进方法
笔者建议，对导入部分的Flash动画源文件进行有针对性的设置，如先特意将部分图层的上下关系打乱，再让学生进行调整，最后由教师引导学生总结图层的知识点，这样做就很容易完成教学目标。杜威、萨奇曼等学者在研究探究式教学过程中，都提出“探究的情境”是探究的首要条件［1］。有鉴于此，教师在设计学生的探究式活动时，应根据教学内容的特点，创设相应的情境，只有这样才能让探究活动落到实处。为此，教师在设置情境时，可以从生活中汲取灵感，或从平时的课堂教学中汲取素材。例如，在学习“图文混排”时，教师可以将古诗词与国画作品结合起来，采用不同的图文混排技术，这样就能很好地衬托出中国古诗和中国画的魅力。又如，在学习Flash动画制作时，教师可以结合学生的学科特点，用动画形式表现抽象概念，如物理学科物体的成像、粒子的运动等，往往能加深学生对抽象概念的理解。
2细化教学目标，让探究有的放矢
2.1问题案例2：目的不明的探究
针对“Flash补间动画”第一课时，某教师尝试让学生采用探究式学习方法，即在向学生提供了一些素材和微视频以后，就让学生自己探究补间动画的制作过程。因为学生没有学习过导入素材这一内容，所以他们在探究的第一步就遇到了麻烦。看到这个情况，该教师又临时讲解导入素材的方法，直接导致学生探究目标的模糊和偏差，最终只有少数学生完成了这个探究活动。在此案例中，探究活动的主要目的是补间动画的制作，可“导入素材”这一小插曲干扰了探究的主旨。
2.2改进方法
就笔者所见，教师可事先铺垫好导入素材的方法，或准备好已经导入了素材的半成品文件，从而能让学生把注意力集中到“补间动画”的制作上。进一步说，在中学生课业负担重、教学时间紧的前提下，为培养学生的探究意识和探究能力，教师在设计探究活动时必须从“微”和“精”入手，即不仅探究的目标要微小化和精细化，而且素材的准备也要精准，不能滥用［2］。就此而言，探究的问题应该是教学内容中的重点和难点，这就决定了教师应该精准把握教学内容。另外，给予学生的探究资料，如微视频、阅读材料等，也不能太长，以免产生干扰因素。
3发挥教师作用，让探究获得适时引导
3.1问题案例3：没有引导的探究
“PhotoShop图片合成”第一课时的重点和难点是抠图，这是图片合成的重要步骤。为了攻克这一重点和难点，某教师制作了几段微视频，并让学生借此学习几种抠图的方法。学生按照视频进行操作，绝大多数能顺利完成；但一旦脱离视频，很多学生立即就不会了。据笔者了解，本案例中的现象在信息技术课堂中比较普遍。笔者仔细思考后认为，学生照着视频或学案模仿仅是浅层次的探究活动，他们对操作背后蕴含的逻辑关系缺乏理解，因此，一旦脱离了视频和学案的支持，必然无法完成任务。
3.2改进方法
依笔者所见，在探究活动中，教师不能只准备一些探究的素材，而应参与到整个探究活动中去，适时进行引导和总结。还应当注意到，在学生具备浅层次模仿能力基础上，教师应逐步培养学生的观察力、思维力和创造力。例如，抠图的第一个重要环节是选取，围绕该环节就有很多能引发思考的问题——为什么有这么多的选取工具？应该如何选择选取工具？在使用快速选取工具时，如何才能又快又好？笔者通过调查问卷发现，有60%的学生希望在探究式学习中得到教师的指导和提示。由此可见，初中生在信息技术学习过程中独立完成探究活动的能力尚有待培养。应当承认，教师在学生探究活动中的作用是，通过精心的教学设计、引导和提示，培养学生的探究能力［3］。当然，探究过程是一个动态的过程，必然要求教师具备很强的课堂应变能力，如根据学生的探究进程，及时加以指导等。在探究活动的最后阶段，教师应引导学生适时总结，以使学生在探究过程中形成的模糊概念和方法固化为清晰的脉络，从而学会总结探究的成果［4］。
4激发合作力量，让探究丰富多彩
4.1问题案例4：形式单一的探究
在信息技术课堂上，最常见教学手段（如看“微视频”、阅读资料等）的组织形式都是基于个体的。虽然这种个体的探究在教学中是必不可少的，但以班集体为组织形式的学校教育仍然在教学中发挥着重要的作用。笔者在调查问卷中发现，有58%的学生认为小组探究是更好的探究学习方式。以电子表格的最后一节为例，该节的内容主要是数据挖掘，偏重于数据处理及实际应用。以前，笔者在课上作了很多铺垫和介绍，导致最后留给学生实践的时间并不是很多。
4.2改进方法
在有关该节内容的一次公开课教学中，笔者尝试使用小组合作的方法，以加深学生对数据挖掘的理解。上课伊始，笔者要求学生设计一个作业——从一张NBA大数据表中挑出最厉害的选手，组建一支理想中的最强篮球队。随后，学生以小组为单位合作解决这一问题。经明确分组与分工后，每个小组的学生齐心协力，既节省了时间，又高效地完成了探究任务，收到了比较好的教学效果。该节课堂教学的主要优点是：把年龄或掌握知识程度不同的学生编为一组，使他们成为一个集体，以便相互促进和提高。所以说，教师在设计合作探究式教学时应因地制宜，尝试采用分组合作探究的形式，从而让学生在集体探究活动中获得更大的收获。需要注意的是，在开展探究式合作学习时一定要分工明确，惟其如此才能达到预期的效果［5］。总之，在初中信息技术课堂上开展探究式教学，应以教师为主导，以学生为主体，以情境为依托，适时地采用微探究、小组合作探究等方式，才能于逐步培养学生的探究能力。
参考文献
［1］彭蜀晋.探究教学论析［J］.化学教育，2002（4）：4～9.
［2］孙天山.浅谈“探究教学”的异化与回归［J］.化学教学，2015（10）：25～27.
［3］邓媛媛.初中信息技术课中高阶思维学习任务的设计［J］.中国信息技术教育，2015（8）：28～30.
［4］柴西琴.对探究教学的认识与思考［J］.课程•教材•教法，2001（8）：16～19.
［5］赵改玲.基于探究性教学的学生自主建构学习［J］.教育理论与实践，2015（5）：61～62.
作者:朱巧根 单位:苏州市青少年科技馆
