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摘要：职业教育的本质在于促进学生就业。互联网时代，考虑到就业市场的相关需求，掌握一定信息技术，已经成为中职学生踏入职场、实现角色转换以完成就业的必备素质。与此同时，中职信息技术课程也必须与时展同步，对当前存在的教学问题做出科学合理的分析，并针对这些教学问题采取相应对策，使得中职信息技术课程真正成为一门有助于学生提高使用信息技术能力的课程。
关键词：信息技术课程；中职教学；教学；问题分析；对策分析
中职学校作为职业教育体系中的重要组成，最重要的目标是根据社会及市场的需求，将学生培养为精于专业知识、掌握先进技术的高素质人才。当前，在“互联网+”理念深入普及、渗透各产业的背景下，许多中职学校都提高了对于信息技术课程的重视程度，因此，有必要通过解决现存于中职信息技术课程教学问题，改善信息技术课程教学效果，激发学生对于信息技术的学习兴趣，并推动中职信息技术课程的发展进步。基于上述认识，本文对中职信息技术课程教学存在的问题进行分析，并探讨其相应对策。
一、现存于中职信息技术课程教学中的问题
（1）教学理念落后。中职学校设置信息技术课程的出发点是希望学生具备在各个具体实践场景中应用信息技术的能力，但目前中职信息技术课程教学偏重于信息技术理论一侧，教学中缺乏学生动手操作计算机进行信息技术实践的相关设计。追根究底，这一问题出现主要是由于中职信息技术教师的教学理念落后，未能充分认识到仅凭教师讲解，学生既无法深入理解信息技术知识，也无法掌握信息技术技能。（2）教学方法单一。落后的信息技术教学理念，直接导致教师在教学中，往往只采取单向传递信息技术知识这种单一的教学方法。教学方法单一的后果是学生对信息技术课程感到索然无味、失去兴趣，进而不能集中注意力参与信息技术课程学习过程，不能积极开展课外信息技术自主学习活动。这样一来，学生就无法在信息技术课程教学中发挥主体作用，而只是被动接受，教学计划就难以取得实质性进展。（3）教学内容滞后。互联网时代是一个处于不断变化、高速发展之中的时代，与此相应，信息技术的迭代亦十分迅速，唯有适应这一特征，及时更新信息技术教学内容，学生才能真正在信息技术课程中学有所获。然而，目前中职学校信息技术课程的内容普遍滞后，过于依傍信息技术教材而未能融入新兴前沿信息技术，学生无法学到当前正在使用的信息技术，因此也就无法实现信息技术的迁移应用。
二、解决中职信息技术课程教学问题的对策
（一）转换观念：提高信息技术实践教学比例
针对当前中职信息技术课程偏重理论之不足，教师应实现教学观念的转换，在教学中提高学生实践比例，凸显信息技术课程之实践特性。为此，教师必须将信息技术课程教学与职业导向相结合[1]。具体而言，一方面教师可以在讲解完某一具体的信息技术操作方法之后，设计随堂小测验，将课堂时间留给学生实际上机操作，从而根据学生的测验结果判断学生对该方法的掌握程度，根据测验中获得的反馈信息对后续的信息技术教学方案进行完善，并帮助学生解决测验中产生的疑惑及困难；另一方面，中职学校要加大与各企业的合作力度，为学生提供在紧迫、现实的职场环境中实际应用信息技术的机会，让学生得以感受自身在信息技术知识和技能储备上的不足，从而明确之后在信息技术上应有的努力方向。除此之外，中职学校还应加大对于信息技术课程配套设备的资金投入，使得相关的计算机设备能够充分满足中职师生的信息技术课程实践教学需求。最后，与实践教学相匹配，信息技术课程的考核方式也应有所调整，需要教师将学生的实践表现纳入对学生的信息技术课程学习评价之中。只有建立多元科学的考核机制，才能促进学生实现全面发展[2]。
（二）改变方法：采取多样信息技术教学方法
针对当前中职信息技术课程教学方法单一之不足，教师应优化教学过程，采取丰富多样的教学手段，为学生赋予学习信息技术的动力，调动学生学习信息技术的兴趣。首先，教师可以突破传统的线性授课方式，变信息技术课堂为主题讨论式互动课堂：教师提前布置相关信息技术主题，学生自主进行资料搜集，然后在课堂上围绕主题进行思维发散，运用想象力思考信息技术的创新应用，接着教师再展示该信息技术的真实应用场景并展开知识和方法教学，这样一来，学生就能在感兴趣的状态下展开学习，学习效率得到有效提升。第二，教师可以先调查、考核学生的信息技术了解程度及应用能力，根据调查及考核结果将学生分为几个不同的层级，然后建立信息技术学习小组，在每个小组中都实现不同层级学生的全面覆盖，从而让信息技术水平高的学生带动信息技术水平相对不足的学生进行信息技术相关学习，并鼓励信息技术学习小组主动展开主题信息技术探究，即自主选择某一信息技术进行自学，然后在课堂上交流经验，分享成果。
（三）更新内容：及时吸收最新前沿信息技术
针对当前中职信息技术教学内容滞后之问题，教师要提高自身素质，不断完善信息技术知识体系，学习新兴信息技术技能，并将这些内容整合到教学设计之中，例如网页设计与制作技术、计算机编程语言等。此外，中职学校在设置信息技术课程时，可以利用MOOC这一在线开放式教学资源，采取“必修+选修”的学分模式：教师参与的信息技术课程属于必修课，每个学生都只有通过统一考核才能拿到必修课学分；学生在MOOC平台上通过自主学习完成的信息技术课程属于选修课，根据课程难度，MOOC平台上的选修课程各自有不同的学分，学生需要对其进行学分组合，完成一定学分的选修课程学习。由于MOOC课程更新速度较快，同时集中了不同学校的优质信息技术课程教学资源，再加上学生可以结合自身情况对选修课进行自由选择，因而这种方式不仅实现了信息技术课程内容的及时补充、更新，还能提高学生自主学习信息技术的能力。
三、结束语
总而言之，在信息化社会，信息技术在学生就业的过程中发挥着越来越重要的作用。为此，唯有正视现存于中职信息技术课程中的教学问题，并采取针对性策略，学生才能真正拥有学习信息技术的热情，其信息技术应用水平才能真正提高，中职学校也因此才能真正实现其教育目标。
参考文献
[1]傅秋兰.中职学校计算机教学存在的问题及对策[J].西部素质教育,2016,2(23):125-126.
[2]徐金彪.中职计算机教学中存在的问题及对策分析[J].现代交际,2016(05):225。
作者:林莉 单位:昆山花桥国际商务城中等专业学校