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【摘要】课堂提问、师生互动是一项必不可少的教学活动。我们总在强调老师的有效提问，却忽视了学生是否具备了问题意识。针对初中信息技术课程中学生问题意识的培养进行了探索，从实践出发，以情境法、点拨法、递进法、悬念法、反向法等策略入手，培养学生的问题意识，锻炼其思维发展，拓展其创新能力。
【关键词】问题意识;疑问;思维锻炼;策略
以学为主的课堂中我们关注的重点是学生的学习状态，学习能力和思维能力，教师的提问引导显得尤为重要。随着现在课业负担、学业考试的加重，许多老师上课又回归了狠抓知识点的落实上，一节课内容多、强度大、机械操练多，现在不爱发问、不敢问的学生越来越多。产生这个现象最主要的莫过于学生缺乏问题意识，而问题意识是需要培养的，是需要老师去提供一个良好的环境让其萌发与成长的。分析我们的课堂，以下几方面我们应引起我们的注意：（1）精心创设问题情境了吗？这可以引导学生在知识中找到问题。（2）课堂教学上加强了学生之间的合作吗？因为孩子们之间的交流与讨论，可以不断的开阔视野与思路，可以充分体验参与的乐趣。（3）在每一次重要提问后，留出足够的时间来思考吗？因为这样学生才有时间与信心去发现问题、回答问题，并促进问题意识。（4）老师自己是一个善于发现问题并提出问题的人吗？如果老师自己的素养都不具备这些，那么他就很难会去鼓励一个勇于提问的学生。我们真的需要反思一下了：如何真正地上好一节课？让学生爱上学习，乐于提问。
二、初中信息技术课堂学生问题意识培养的策略
（一）情境铺垫，激发学生提问
思维是人类的内在条件，但问题情境占有极其重要的地位。如何在课程中创设问题情境呢？我们可以根据教学要求准备一些丰富的材料，从熟悉的人和事物开始，通过讲故事，辩论，实验和其他形式创造一个生动有趣的问题情境，激发学生提问。例如，八上《走进网络世界》一课，为了让同学们更有兴趣也更直观的了解网络的起源与发展，课堂的一开始准备了一场别开生面的记者招待会，要求四个学生进行角色扮演：冯•诺依曼、乔布斯、比尔盖茨、蒂姆•伯纳斯•李，其他的同学都来扮演记者，可以向这几个计算机或网络界的“大鳄”提一些关于他们领域的问题。任务布置后，不管是要扮演回答问题“大鳄”同学还是准备了满满问题的“记者”，都前所未有的做了相应的功课，他们针对计算机网络从无到有，从简单到多领域多功能化，进行了前期的了解，提出许许多多有趣有意义的问题。这些问题提出的背后，学生的思维意识得到充分的培养。这节课，从人物扮演都最后的讨论以及总结，整节课仿佛都置身于“IT风云人物大会”的情境中一般，有趣又生动。
（二）启发点拨式，激起问题联想
教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。课堂提问既要启发点拨，旁敲侧击，引起学生联想和想象，又要从多角度多层面去引导学生判断和推理。教学实践证明，提问环节出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺少启发性所致。例如，八上《制作个人网站之建站计划》，这堂课是学习用Sharepoint designer2007的准备，对于大部分学生来说，建立个人网站是完全新鲜的内容，肯定是无从下手。为了让同学们更快的了解个人网站的制作，我精选了一些优秀的个人网站，如“新图腾”“苹果树下”“虫语花香”等优秀人人网站，让学生在欣赏的同时，产生对网站制作的向往。于是，我抛出问题：如果也让你们来设计，你们会怎么做？学生马上讨论开来，在点评别人网站的同时，也加上自己的看法和设计理念。在课堂上，我一直在观察同学们的一举一动，继续引导：其实做一个网站就像是造一间房子并要完成装修，那么同学们想想做一个小组小型网站，如何准备呢？有的同学说：是不是得先确定主题和风格？还有同学说，要设计图先打出来才能造房子。有的小组说：“学校正在申请杭州市绿色学校，而且举行了很多的有关环保的活动，所以我们可以编一份有关绿色班级的主页。”有了问题的设想再把网站计划落实到书面，准备需要的素材，一步步，这节课就落实下去了。
（三）层层递进，形成设疑坡度
问题的难度与坡度影响到学生对问题解答的完成度。教师应从学生的实际出发，合理分配课堂提问的坡度，使学生能够在教师的启发下通过自己的努力，做到拾级而上、层层递进，达到知识的高峰。例如，八下《Excel之图表的美化》一课，对于图表的教授，课前我对图表的基本要求作了说明，一张好的图表能让观众更直观地了解要图表所要表达的数据。课堂中用到的数据是关于二氧化碳的排放量，任务为：请根据美国、日本、南非、德国、中国各国的二氧化碳排放量，利用EXCEL对数据进行分析，并用图表来说明问题。常规的操作同学们都能掌握，为了让学生学习更多的掌握图表的编辑，我展示了一些带有图表的宣传海报，让同学们思考一下：“除了这些常规的，我们还能在哪些元素上修改，以达到更准确有效的反映数据，视觉上也更吸引观众。”很快，同学们的作品有了新的变化，有的图表坐标轴标识个性化，有的在原来的图表数据上加了各个国家的国旗，这样就更形象了。通过问题难易坡度的把握，形成知识点由易变难的循序渐进的过程，更符合学生的思维发展。
（四）巧设悬念，激发学生探究
“巧设悬念”可以引起学生一种心理状态的期待，并且有强烈的诱惑来激发学生对知识的渴望。教师对某个问题悬而不讲，使学生心理上处于一种知识饥渴状态，造成一种非弄懂不能满足心愿的心理态势，势必会使学生迫不及待而又兴味盎然地去继续学习，刨根究底，这样就会激发学生非弄个水落石出不可的探究欲望。例如，八下《flash的动画补间动画》一课。在讲这一课前同学们对关键帧和帧有了一定了解，学会了两个逐帧动画的实例“摇摆向日葵”和“奔跑的猎豹”。这节课的知识点是让同学们探究完成“动画补间动画”，并与逐帧动画进行比较。一开始，老师先展示了动画：一个冉冉升起的太阳，请同学们尝试完成该动画。同学们开始动手，很快发现用所学逐帧动画来完成的太阳和老师播放的有一定的差别，并提出了疑问。这时候，我并不急着告诉他们制作的细节，而是让他们去看书本，“请同学们对照书本看是否能够实现和老师一样的效果？”经过同学们探究发现，可以通过设置补间动画来表现元件位置、大小等发生变化时的自然过渡。掌握后其原理后，发现原来老师的“升起的太阳”其实制作很简单。在这种充满好奇的状态下，学生初步掌握的最简单易理解的移动效果，知道了“动画补间动画”，并循序渐进，进行了透明度、大小、角度等的调整，探究学习旋转、速度变化等效果，巧妙运用到动画场景里，力求技术的创新应用。
（五）反向开放，提高思考能力
有的时候，学习中经常会碰到很多“形似质异”的知识，学生很容易习惯性用以往的经验去理解。当思维变成一种定式的时候，反而会局限其发展。要让学生掌握逆向思维的方式，让他们不断进步，打破固有的思维定式，老师不妨也跳开“正常的地方”，在重点处采用反向思维法来对学生进行反问，引导学生从事物的实质去看待问题。使学生的思维突破常规和经验的禁锢，从而提高他们的思考能力。例如，九年级《进制之间的转换》一课，对于一个初中学生来说，进制之间的转换是整个初中比较难的知识点，但对于九年级学生来说具备了学习这一知识点的能力。为了更全面的掌握计算机机基础，针对一些基础较好的班级，除了书本二进制与十进制之间的转换，我还特地加了八进制与十六进制。首先，我们从十进制开始，先讲了10是十进制的进位基数，那位二进制的基数就是2，再从十进制与二进制之间转换入手，和学生一起板书了“除基取余，逆写法”的过程，教会同学们十进制如何转换到二进制。等同学们对此掌握之后，反过来，“二进制是如何转换成生活中的十进制？同学们怎么解决这个问题。”这个时候会陷入反向思维，反过来是不是该用乘法？”十位数3410＝3＊103＋4＊102＋1＊101，那么二位数转换成十位数，就可以根据这个位权来开展，10110（2）＝1＊24＋1＊22＋1＊21＝22（10），经过反向验算，证明此方法是正确的。
三、实践取得的成效
（一）增进了师生交流，促进教学和谐发展
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。良好的问题互动既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它可以确保教学活动的顺利进展。学生注意力涣散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提出问题并重新激活探索的欲望；让学生思考并解决问题。
（二）启迪思维，打开学生思想大门
学习本身就是培养学生学习兴趣的过程，启发学生全身心地投入，通过自己感观及听课的体验，有效地进行思考，从而获取知识，练就能力。但是，这往往不是一帆风顺的，思维免不了要受阻。这时候，如果教师直截了当地把结论告诉他们，那么学生就会形成思维上的依赖性。如果教师能够清楚地确定学生思维受阻的原因，并通过提问及时提供指导，那么将取得更好的成绩。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出具有挑战性的问题可以引导学生发展智慧。”一个巧妙的疑问往往可以打开学生思想的大门起到“一石激起千层浪”的效果。
四、结束语
综上所述，学生的问题不会凭空产生，需要老师提供一个良好的环境去萌发与培养，学生一旦具有了问题意识，体验到了探究的成功感，就会乐于思考，善于思考。“质疑”是一种非常珍贵的品质，不要让我们的学生变成机械学习的“工具”，“工具”式的学习，影响的不仅仅是课堂的效率，而且是学生长期的发展。学生“问题意识”的培养虽然是老话题，但却永远是新课题，请给学生主动提问的时间和空间，处理好“放”与“收”，给“质疑”的同学喝彩，给“释疑”的老师点赞。
参考文献：
［1］孙菊如，陈春荣．课堂教学艺术．北京大学出版社，2014．
［2］沈斌，李益友．所以，这样教！．浙江大学出版社，2012．
［3］陈可庆．问得好才教得好．中国人民大学出版社，2013．
［4］郑金洲．教师如何做研究．华东师范大学出版社，2011.
作者:王洋 单位:杭州市余杭区临平第五中学
