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［摘要］普通高中信息技术学科核心素养包括“信息意识”“计算思维”“数字化学习与创新”及“信息社会责任”。培育这四方面核心素养的相应要领在于：紧密联系生活，游戏化设计和可视化训练，优选工具和资源，夯实道德基础。
［关键词］信息技术核心素养；生活实践；游戏化；可视化；工具资源；德育
信息社会的不断发展，在要求学生掌握丰富的信息化知识的同时，还须具备较强的综合解决问题的能力，以快速适应学习、生活以及将来的工作需要，进而满足社会发展对人才的需求。高中信息技术教学正是以这一终极目标为引领，将对学生全面发展的整体要求转化为具体的能力提升和习惯的养成，并贯穿于整个高中学习阶段，整合到各个学科，最终使学生获得个性化发展，实现自我价值。普通高中培育学生信息技术核心素养的任务包括强化信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习和创新能力、赋予信息社会责任，每项任务都有其相应的实施要领。
一、强化信息意识的捷径———紧密联系生活
“信息意识”是指个体对信息进行分析、判断以及获得、利用的一种意识。具备较强的信息意识主要体现在能够敏锐察觉信息的出现和及时关注信息的变化，根据实际任务和问题来确定信息的需求；了解相关信息的不同来源，根据需求选择合理有效的信息渠道；针对不同的信息来源渠道，掌握获取与处理信息的方法；解决实际问题的同时，对信息价值做出合理有效的判断。强化高中生的信息意识，其过程是通过启发、引导、训练完成的，实践证明，教师在课堂设计和导入时，将学习内容与生活实际紧密联系在一起，更容易顺利实现这一过程。强化信息意识，首先要培养学生积极主动的学习态度，即激发学生的学习热情，使其在面对任务和问题时积极主动地寻求答案。以“信息与信息的特征”一课为例，教师引入信息概念时，要随时随地借助身边生活实例，让学生感到信息就在身边，和用“信息”的思维去分析问题、解决问题是一件非常有乐趣的事情。当学生们了解到信息在日常生活中无处不在、无时不有，并能习惯性地产生积极的信息关联的时候，便自然而然形成了信息意识。其次要让学生学会发掘信息来源渠道和进行信息研判。例如“信息获取”一课中预设周末出去郊游，提出让学生获取天气信息。教师可先帮助学生梳理出不同的天气信息来源渠道，包括网络查询、电视收看、手机查看、广播收听、报纸查阅、拨打121咨询等，让学生切身体会到信息来源的丰富性；然后让学生针对不同渠道获取的信息，合理判断其可靠性和准确性；最后要求他们提供一条最具参考价值的信息。再有要教会学生灵活掌握多种获取信息的方法。老师在课程预设时要精心设计作品主题，例如在讲到信息加工文本处理时，让学生制作图文并茂的电子板报，要求学生以“我的锦绣校园”“我的家乡”为作品主题来采集信息，引导学生尝试利用网络搜索、查阅资料、现场拍摄、采访记事等多样的方法来完成。这个过程中要培养学生对获取的信息进行科学、合理价值判断的能力，进而让学生了解信息本身是在不断发展和变化的。教师只有将生活案例应用到课堂教学实践中，使课堂任务与实际问题相结合，学生的信息意识才会逐步被深化。
二、启迪计算思维的技巧———游戏化设计和可视化训练
计算思维通常是指运用科学的方法来对问题进行处理和解决的一系列的思维活动。简单理解，就是通过一定的方法把看起来比较困难的问题，转换、阐释成为我们知道用什么方法来解决的问题，其本质比较抽象，但却是所有人都应具备的思维能力。计算思维对于学生信息技术学科核心素养的培养至关重要，这不仅只是关注创设教学情境、程序设计、任务设置等，其表现形式还可基于游戏化的理念进行教学设计，使用游戏方法和设计体验的方式，激励学生改变行为、发展技能、主动创新，从而实现目标。在游戏设计的过程中进行计算思维的培养，让学生体验自主学习的快乐，为学生创设有趣的学习氛围，学生们就会敢于尝试、乐于创造，就会充分发挥想象力、不断强化发散思维，从而达到启迪计算思维的目的。游戏设计体验式教学的方法对高中学生计算思维培养有非常显著的效果，例如，在讲授编程语言时，设置的问题是让学生体验并改进弹球游戏，在体验过程中发现游戏存在的问题，进而分解并归纳游戏中的问题，想到解决的办法进行改进，通过对改进程序的分析最终找到解决具体问题的方法。实践证明，利用游戏化教学设计培养学生计算思维，既可以将计算思维的理念融入游戏当中，也可以让学生在游戏的体验过程中逐渐提升计算思维。另外，计算思维是人类认识世界、改造世界的一系列思维活动，可视化技术对于知识建构和搭建知识网络，具有更独特的优势。例如，苹果公司就利用思维实时可视化工具对程序员的思维进行了高效的训练。信息技术教学活动中，对于计算思维的培养及应用也可以多进行可视化训练，如鼓励学生学习动态画面的制作、模拟演练机器人等等，力争做到基于现实系统完成复杂的抽象处理。很多专家学者在进行计算思维培养的研究过程中，都曾利用过可视化工具和技术，认为其非常具有可行性。以上两种形式，对于启迪“计算思维”并使之迁移到学习生活的各个方面，都是大有裨益的。
三、培养数字化学习和创新能力的关键———优选工具和资源
数字化学习和创新能力通常是指个体能够评估及选择比较常见的数字化工具及资源，针对自身的学习过程和学习资源进行有效的管理，进而创造性地解决实际问题，完成学习任务和呈现创新作品的能力。以知识为导向的传统课堂很难培养和提高学生整体分析需求与解决实际问题的能力，只有从学生实际需求的角度出发，创设数字化学习情境，将学科知识与技能的学习，以及过程和方法的掌握，融入到解决现实问题中去，有效地将数字化学习资源进行收集、整理及应用，对数字化设施、设备以及软硬件、网络资源等根据需求合理恰当地选择并应用，才能真正做到培养学生分析需求、解决问题的能力，最终使其创造性地完成作品和成果。在课堂教学实践中，可以案例分析为依托，根据需要合理选择、评估常用的数字化工具与资源。例如，在必修“信息资源管理”中，教师引导学生运用导向思维的技术方法管理学习资源，这时可以选择使用Freemind、Xmind等思维导图工具，但前提需要学生掌握思维导图是如何进行组织的，以及有哪些方式；在“信息加工与表达”部分，引导学生综合运用网络资源、表格数据处理相关软件来完成信息的处理、传递和表达的需求，学生可以选择常用的Excel、Word等工具协助完成；学习编程算法时，启发学生利用图形制作编辑技术，采用图形变化或动画展示来理解算法的作用和理念设计，这时使用编程语言常见的Scratch即可轻松地创建动画、音乐、游戏、视频等；制作电子相册时，引导学生通过动态画面的捕捉、录制及声效的合成来完成，推荐使用Camtasia、PPT来制作动态的作品。这里的工具和资源的使用，并不特指某品牌、某版本，而是为了有效解决某一类问题，选择一种或综合运用多种资源或手段，来高效、创造性地完成任务、解决问题。
四、赋予信息社会责任的根本———夯实道德基础
现代信息技术在给我们的生活带来极大便利的同时，也要求公民履行相应的社会责任。信息社会责任一般是指个体或组织对于社会应尽的责任，还包括道德规范、行为自律等方面应尽的责任，其中信息安全问题一直是国家和社会关注的重点问题。高中生比较易于接受新鲜事物，并从中获取着大量丰富的信息，在高中阶段正是形成社会责任的关键时期。因此，一定要引导学生形成信息安全意识，学会运用技术手段，保护数据、信息以及设备的安全。在日常学习生活中，学会尊重和保护个人及他人的隐私，正确应对公共资源使用时可能引发的一些潜在问题，对于网络上恶意造谣、传播虚假信息要及时制止，不可随意听信，更不能广为传播。懂得保障信息载体和信息资源免遭各种形式的危险、威胁和误导，在现实与虚拟空间中更应遵守公共规范，积极维护他人合法权益和公共信息安全。在信息交流活动中，尊重信息文化的差异，主动融入到信息社会中去。在教学实践中，既要充分发挥信息技术的学科优势，采取互联网＋网络资源、翻转课堂、电子导学、多媒体教具辅助等多种教学模式；又要有效整合各学科资源，主动学习、科学选择、合理利用与伦理道德、公共规范、社会责任相关的其他学科知识，借“他山之石”培养学生理性的判断思维和对行为负责的自律能力，在有效提高学习效率的同时增强社会责任感，强化公共信息安全防护意识。信息社会责任是社会责任的一部分，社会责任的养成树立离不开道德品质的熏陶与内化，赋予社会责任、赋予信息社会责任的根本，在于夯实道德基础。在培育“信息社会责任”核心素养的教学实践中完成夯实道德基础这一根本性任务，一要发挥信息技术学科的教学手段优势，建立BBS讨论，利用QQ、MSN交流，图文并茂地开展道德教化；二要将中华传统美德作为主要的传播内容，将其融入任务设计，融入作品主题；三要将网络道德教育作为重要的教学任务，引导学生文明用网、绿色用网、安全用网，杜绝盗版剽窃、造谣诽谤、弄虚作假、低俗沉迷；四要与学校德育工作紧密配合，开展竞赛、展示活动，找准各种德育渗透点对学生进行潜移默化的道德教育。构成高中信息技术学科核心素养的四方面内容彼此并非孤立，他们之间紧密联系、相得益彰。核心素养是基于学生终身发展和适应未来社会所需建构起来的，以培养核心素养为导向的教学实践，需要将传统的“为了学而教”转变为“为了用而学”，通过这种转变来拓展学生的学习能力、开阔学生的视野，使学生真正认识到学习知识和掌握技术的目的是为己所用，并在实践中不断改进学习模式、改变生活方式，从而实现人生真正的价值。只有坚持用这样的理念来指导教学实践，我们的学生才会拥有更高效更实用的学习经历和效果，进而实现核心素养的培育目标———让每个学生具有终身学习的能力，都成为独一无二的最好的自己。
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作者:李丹丹 单位:牡丹江市第二高级中学
