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摘要:地理信息产业的逐渐壮大和其应用领域的不断拓展，形成了较大的地理信息技术人才需求和熟练掌握应用地理信息技术知识的要求，但一些高校地理信息技术课程存在教学资源有限、实践教学不足等问题，这无疑不利于地理信息技术知识掌握和人才培养。而以MOOC、SPOC、学堂在线等为代表平台的开放式教育模式为该问题的解决提供了思路。本文将开放式教育模式运用到地理信息技术课程教学，取得了较好的效果，优化了地理信息技术人才培养，促进了地理信息技术知识的掌握。
关键词:地理信息技术;开放式教育模式;教学改革
0引言
研究表明，我国地理信息产业已经进入成长期［1］，现阶段已具备了一定的规模及市场，这就需要大量熟练掌握地理信息技术知识和技能的人才。虽然地理信息技术及相关学科取得了长足的发展［2］，但当前地理信息技术学科教学仍存在传统教学模式与学科发展不适应、教学方式固定、教学资源不足等问题，导致该学科教学效果不理想，人才培养有困难［3］。开放式教育模式以其大规模、开放性和自组织等特点吸引了越来越多的人们关注，其涉猎多个学科领域［4－5］，地理信息技术学科也不例外可受益于开放式教育模式。本研究希望深入挖掘开放式教育模式优势，将其应用在地理信息技术课程教学中，以达到解决该课程教学中存在的问题，提高课程教学质量，优化地理信息技术人才培养的目的。
1开放式教育模式分析
开放式教育的迅猛发展让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，以MOOC/SPOC为代表的大规模应用创造了一个全新、公平的教育模式，开始真正关注学生个人和社会现实的需求，反映了自主学习和终身学习的教育价值取向，加快了高等教育大众化和国际化的进程，国内外诸多名校积极加入开放式教育学习平台，并且认可在线课程的学分，甚至国内部分高新科技企业也抓住机遇推出各自的开放式网络课程，如新浪网、网易公开课、果壳网、腾讯教育课堂等［4－5］。开放式教育模式以学习者可以在全球范围内选择优秀的在线课程资源，课堂教学中学生和老师角色彻底转变，以学习者为中心的教学方式等来改善课程教学质量与效果［4］。研究发现开放式教育有多个内涵和外延。
2地理信息技术课程教学特点和基于开放式教育模式的对策
随着测绘地理信息产业不断发展和社会对其人才需求的增加，开设地理信息技术专业的(地理信息科学、地图学与地理信息系统、摄影测量与遥感等)学校越来越多，同样，随着地理信息技术在国民经济各个行业(环境、农林、交通类)发挥作用日益凸显，开设地理信息技术类课程的相关专业(旅游、环境、交通运输、城市规划等)也越来越多。如何合理利用有限资源，更有效地组织学生进行地理信息技术课程的学习，提高地理信息技术课程教学质量，优化地理信息技术人才培养和提高掌握地理信息技术知识的水平，是该课程教师必须解决的问题。
2．1地理信息技术课程特点
地理信息技术课程(包括地图学、地理信息系统、遥感导论等)是测绘学、地理科学、地理信息科学、城市规划等专业的基础课必修课，具有涵盖知识点多、理论体系趋于稳定、实践性强、应用领域广泛等特点，在地球科学中占有重要的地位［6］。
2．2开设学校、专业的差异性及对策
目前，开设地理信息技术专业的学校越来越多，包括从高职高专到大学本科、研究生、博士生类，学校层次不一，教学质量不一，其中，大部分是理工科专业学校开设地理信息技术课程，也有文理兼收的学校课设相关课程。文理兼收类学校的学生接收偏向应用实践技术类的课程能力有难度，学生接受实践类知识的程度总体有差异性，教师教学质量必然有差异［7］。同样随着开设地理信息技术类课设的相关专业(旅游、地理科学、环境科学、交通运输、城市规划等)也越来越多，且专业不一，以指导不同行业应用，该课程的教学必然随着行业应用不同，其质量和效果出现差异［7］。由此知地理信息技术课程在不同学校和不同专业的教学存在差异，主要表现为课程受重视程度、教学资源、实践课程、教师队伍、人才培养方案等差异，最终表现为教师教学和学生学习效果的差异，即学生地理信息技术知识掌握程度的差异。通过开放式教育模式可以消除由于以上原因造成的地理信息技术课程教学差异，具体如采用校校合作、校企合作、产学研结合、本校师资整合和共享等方式。通过校校合作，可以进行教学观摩、经验交流等实现优化既有教学模式，提高教学质量;通过校企合作、产学研结合，可以了解行业应用，即通过行业实践加深对理论教学的理解，提高学生学习地理信息技术类课程的兴趣，明确学习的重点、难点，加强重点、难点知识的针对性学习;通过本校师资整合和共享，可以促进学生对交叉学科的更深刻理解，使他们具体了解GIS技术在某些行业的应用，达到有限师资的最有效运用，使学生受益，使地理信息技术课程教学受益。
2．3学生学习特点及教学对策
不同学校、不同专业的地理信息技术课程学生的学习特点主要表现为:学习能力、学习自主性、学习方式、学习积极性等差异性，具体问题主要有:学生学习能力有限或者基础不一，例如文科学生学习理工技术类知识有难度;学习方式单一，主要是基于传统学习(线下、课堂、课本等方式);学生学习自主性不强;学生学习积极不高等［5，8］。运用开放式教育模式可以解决学生学习地理信息技术课程中出现的问题，学生可采用线上线下的自主学习加强地理信息技术类课程课堂知识掌握，学生课上、课下都可以根据自己学习的效果，随时随地获取相同或相关课程进行辅助学习或课后加强练习，重新获取或者巩固从课堂教学学习的知识点，达到提高学习效果的目的［4，8］。
2．4教师教学特点及对策
传统的地理信息技术课程教学在不同学校及专业主要表现为:教学方式、教学针对性、教学资源、教学时间、教学内容等有差异，主要问题为教学时段确定、教学时间不足;教学方式单一，不利于学生理解教学知识点;教学针对性有差异，导致学生学习效果有差异;教学资源有限，不利于更好地理解知识点;实践教学不足，使得学生和实际结合点掌握不充分;教学内容安排不合理，不利于学生知识有序掌握，理论拓展不当等［5，8，9］。针对以上问题可以采用开发式教学模式解决，如运用多时段、多形式、线上线下结合等方式解决地理信息技术课程教学出现的问题，教师可以通过线上资源学习，改进教学方式，也可以通过共享线上线下教学资源、分组分时段安排作业等方式达到提高教学效果的目的［5，8，9］。
2．5教学效果评价及对策
传统的地理信息技术课程教学和学习效果表现出的主要问题为师生教学知识点互动性不强、教学反馈不及时、学生学习效果评价方式单一、评价时间有限、评价效果不合理等。例如主要的评价方式为规范性考试，其主要特点为次数有限、时间确定、考察内容有限等［5，9］。采用开发式教育模式可以有针对性地解决以上问题，具体可采用分组分时段、不定期、多模式的教学效果评价方式和教学互动方式考查学生掌握地理信息技术知识的程度，能够做到教学效果反馈及时，教学效果评价合理有效［5，9］。
3实践
1)困难与展望
地理信息技术类课程实践性极强，不仅要求开设该类课程的院校具备大量专业教师指导实践操作，而且需要足够的仪器和软件为教学服务，而作为实践对象的地方本科院校地理科学、测绘工程专业地理信息技术课程教学，其测绘工程、地理科学专业属于建设初期，尽管前期对仪器设备和软件等方面已有准备，但仍存在文中第二部分阐述的诸多类似问题，且该校地理信息技术类课程开放式教育模式教学尚处于萌芽状态，如何利用开放式教育模式优势，发挥开放优质教育资源的作用，变革课堂教学模式，提升课堂教学质量，都值得在理论和实践层面展开分析，希望在整合各类相关资源、汇集优秀教师和良好成果等方式基础之上，为实践对象服务，提高其教学水平和质量。
2)改革与对策
针对实践对象地理信息技术类课程教学遇到的困难，本文主要采用了文中第二部分的对策进行该校地理信息技术课程教学改革，具体事项如:学校开展了多种多样的地理信息技术类会议，例如邀请资源环境学专家、研究员、博士等行业资深人士让学生了解行业学术前沿，加深地理信息技术知识及应用理解;再例如学校已达成与省内及周边多所院校及企业的合作，让学生能够进入企业见习、到研究区实地调研，通过企业实践了解地理信息技术在行业应用中发挥的作用，通过和科研院所合作将地理信息技术教学成果融入产学研结合过程之中;还有学校已经开始积极推动地理信息技术课程教学运用开放式教育模式优化既有教学模式，见表2。基于开放式教育模式的地理信息技术类课程教学通过在地方本科院校的实践［10］，取得了初步成效，较好地解决了该校地理信息技术类课程教学困难，同时，基于开放式教育模式的地理信息技术的优化教学模式较好地提高了该课程的教学效果，提高了其地理信息技术人才培养的质量。
4结束语
地方本科院校地理信息技术类课程教学当前存在教学资源相对紧缺、产学研结合处在瓶颈期等问题，很难在短时间内达到既掌握一定的基础理论，又具备一定操作技能与开发能力的教学目标，因而要提高该校地理信息技术课程教学质量及培养地理信息技术高素质人才，需要在GIS教育界的同行和专家共同关注及地方、校方政策支持基础之上，教师通过不懈努力，深挖开放式教育模式优势，做好长期实践过程中总结经验，寻找出地方教学特色，惠及地理信息技术人才培养，惠及地方，服务社会。
参考文献:
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作者:李东颖 尤晓妮 焦永清 单位:天水师范学院 甘肃工业职业技术学院
