前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的计算机信息技术教学浅论(3篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要:随着时代的发展,学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能,更重要的是要具备良好的信息素养。而在所有形式的教育中,创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境,是培养学生“信息素养”的关键。
关键词:信息;学习环境;教学方法;兴趣
由于各地学校基础硬件条件的不统一,造成初中义务教育阶段信息技术教学开展的程度不完全统一,因此不同学校的学生在学习内容上和深浅上不一样;而且教材内容存在重复性,小学学了中学再学,学生对教材上的内容不感兴趣。因此在信息技术教学必须转变观念,提升理念,寻找适合自己学校实际情况的教学方法,认真钻研教学实际与新课程标准的接合点,灵活多样的采取切实有效的教学方法,达到学会知识,溶会贯通,拓展能力。根据多年的教学经验和我校的实际情况,我觉得以下几点值得我们在信息技术教学中探索:
一、激发学生的学习兴趣
(一)任务驱动式式教学。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性。因此在教学中应尽量做到把课堂还给学生,课堂上教师要尽量的精讲,课堂设计环环相扣,每一个环节都有学生要完成的任务。讲课时间尽量不要超过15分钟,把剩下的时间以任务的形式布置给学生,教师要巡回辅导和及时组织学生点评和互评。完成任务者可获得自由上机的时间,自由上机包括游戏和上网。在自由上机的“诱惑”下,任务也会很快高效的完成。任务驱动式教学是一种模式化的教学,此种教学方法把教学任务分成几个具体的任务,从而把学生的上课时间划分的清晰、明了,使学生能够充分的利用课堂时间。
(二)及时的评价学生。每一个学生都希望自己能够得到老师的表扬、肯定,对于老师来说不经意的一句话,可能会改变一个学生。成就感、得到老师和同学们的认可是每一位学生的精神需求,甚至老师能够记住他的名字,对学生也是一种莫大的鼓励。为了进一步认识学生,我还努力开发了“凌波多媒体广播系统”里面的“签到系统”。这两项措施使我认识了不少的学生,在此基础上我及时运用表扬的武器,课堂上把问题交给学生,由学生来回答,不管回答的对与错,都从不同的方面给予学生及时的肯定,并发动学生来评价回答问题的学生,找出其优点和缺点,这样不仅使学生收获到了成功的喜悦,更重要的是找到了自己的差距,努力补上去。
(三)形象教学法。现在都在提倡信息技术与其他学科的整合,事实也证明其他学科与信息技术的整合极大的促进了其教学的效率,而真正的信息技术教学却走入了一个误区,认为信息技术本身就是先进技术,没有必要使用课件。其实不然,形象的课件能起到事半功倍的作用,使一些繁、乱、难的问题一目了然。对于信息技术中的理论性较强的课,计算机中的一些概念,专业术语比较难以理解,这时不妨打一些比喻,这样一来,不仅有助于提高他们听课的兴趣,而且还能达到帮助理解和记忆的目的。比如在初三信息技术考试理论题中在讲解计算机的组成时,我用一个车间的工作流程来比喻,谁在控制,谁在运输,谁在制造等等。
二、在竞争中学会合作,在合作中学会竞争
信息社会中既需要竞争,又需要团结协作。因此培养学生的这种思想和能力尤为重要。结合我校实际情况,利用我校学教案式分组教学有利条件,以小组为单位,从事学习活动,组织协作学习,一方面培养了学生的学习兴趣,激发了学生的学习主动性;另一方面也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度,锻炼了学生的自学能力,培养了良好的学习习惯和团结协作精神。如我在教授八年级演示文稿时,因为演示文稿中既有文字,又有图片,还有声音、视频等。因此需要学生熟悉网络,懂得下载资料又要懂得演示文稿的制作技术,所以必须想方设法让学生自主学、主动练。我利用班内已经分好的学习小组,七个同学一组,同组的同学各有分工,互相配合,有专门选图片的,有整理文字的,有技术支持的等等。学生间语言更贴近,更能沟通,互教互学。练习一阶段后,开展组与组之间的竞赛,展示好的作品,让学生之间互相评价。进一步激起了他们的好胜心,让他们真正感受合作学习的愉快,集体归属感,同时也刺激了不同组之间的竞争,把学习层次提的更高。
三、鼓励学生积极探索
鼓励探索的教学策略是针对学生学习计算机有浓厚兴趣和对计算机的好奇心、探索心而提出的,这正是探索性教学的心理基础,它构成了学生学习的巨大动力。与此同时,这种好奇心、探索心的满足,也能带给学生精神上的愉悦。从这个意义上说,鼓励探索的教学策略不仅是重要的教学方法,是学生日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证,而且是以学生发展为本的价值追求。鼓励探索的教学策略是开放性的,非标准答案的。引导学生形成真正属于自己的见解,而不在于要得到什么统一的答案。
四、结束语
作为信息技术教师,我们既要教给学生知识,又要培养学生的实践能力;既要完成教学任务,又要在教学过程中不断进行探索和创新,以此来培养学生综合运用信息技术来分析、解决实际问题的能力。总之,要上好信息技术课,需要我们根据学校实际情况和学生的年龄、心理特点,时时处处注意观察、总结,努力践行各种行之有效的方法,只有这样才能真正让学生把信息技术这门课程学好。
参考文献
[1]郭芳.浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计.人民教育出版社.
[2]中小学信息技术课程指导纲要(试行).
[3]陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告[N].中国教育报,2000.11.
[4]王旭卿.美国中小学信息素养教育[J].外国中小学教育,2000(2).
[5]樊志华.中学信息技术教学模式初探.2002(2).
第二篇:计算机信息技术教学探讨
摘要： 当前，信息技术发展突飞猛进，它正在改变着人们的生活、工作和学习习惯。本文论述了计算机信息技术在高职的教学步骤和方法。
关键词： 信息技术;多媒体课件;操作技能
按照国家教育部的规定，信息技术课正逐渐成为职校学生的必修课程。计算机作为信息时代的主要载体及工具，在教育中担负越来越重要的作用。信息技术课本身就是一种交流的技术，教与学的活动都应以利用信息技术交流与合作为主。职校信息技术课应鼓励学生运用合适的信息技术，掌握信息技术解决问题的思想和方法，并充分发挥学生的想象力和创造力。因此，新课标下的职校信息技术课教师，应设计切合实际的教学模式，组织学生交流与合作，把传统的教学模式转化为新型的、适应新课标要求的教学模式。
下面是我在从事信息技术课近五年的时间里的几点感受，希望得到同仁的指点，以进一步改进该课教学。
一、熟悉教材，精心备课
上课是一门艺术，信息技术课的教学更能体现这一点，如能在课前充分准备好，将讲授的内容做成新颖别致、形式多样、活泼生动的多媒体课件，通过展示，配以适当的解说、导言等，定能带领学生进入神奇的殿堂。因此，课前必须做好以下几方面的工作：一是必须反复熟悉教材，把握好要点、难点；二是必须写出每节课的文字教案，对课题的布局、调配等设计出最佳方案；三是必须精心设计、制作好电子教案（包括电子材料、课件、学生作业展示样品等）。
我一般将教材内容分为理论知识学习和操作技能学习两部分，每节课都涵概了这两部分内容。每节课的理论学习内容编成3―5个选择题，供学生测试，题目内容可以是本节课操作技能学习的切入点或提高点，也可以是上节课的复习点，甚至是与本节课操作无关、但需学生掌握的基础知识点。每节课的操作技能学习应该是实用的、学生感兴趣的，一般按梯度设计成基本任务、提高任务、拓展任务三个层次，让有效教学落实到每一个学生中。
二、研究学生
“以学生发展为本”是有效教学的基本理念。教学对象的有效性对教学起决定作用，如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对学习的兴趣，使学生乐学、会学、学会，达到预期的教学目标，是实施有效教学的关键。因此，教师要尊重学生，因学定教，在上课前研究学生的认知水平，留意他们的兴趣爱好，每节课尽可能找到学生较为喜欢而又能覆盖所授知识点的恰当例子作突破口。学生有兴趣去学，教师才能有效地教。
三、课堂教学
每节课分为理论学习（控制在10分钟内）和操作学习（约30分钟）两部分。
1.理论知识学习。
理论知识学习采用的教学形式有：利用网络评价系统进行理论知识测评（即时反馈），测评知识点讲解（演示文稿），知识点问答提交（竞赛），动画/课件演示或用生活中的比喻来帮助知识点的理解，课堂作业展示（点评、归纳、提高）等。
为了提高学生的注意力、参与度，每节课的前5―10分钟，设置3―5个选择题，利用网络评价系统进行网上过关测试，学生测试不限次数，并且每提交一题，都有正确答案提示，在规定时间内测到他们满意为止；学生测试的同时，全班学生的测试结果即时显示在课室的大屏幕上。对测试知识点，教师要进行分析讲解，讲解方式可用演示文稿或动画演示或比喻讲解等。每节课后，教师都要把学生当堂测试成绩复制下来，以班为单位，形成“课堂测试的情况.xls”，放在网上指定位置，供学生下节课查阅。（每班一张工作表，每个学生都可以看到全级同学测试情况。）
2.操作技能学习。
操作技能教学一般采用任务驱动教学模式。
（1）任务设定
虽然学生对实用操作技能的学习有较大兴趣，但实例稍复杂，或涉及代码的操作，部分学生就有畏难情绪。所以，教师应将操作技能学习设置为三个层次的任务：基本任务（60分）、提高任务（80分）、拓展任务（100分）。每节课学生只需提交其中一个任务即可。
基本任务只需学生做简单的操作即可完成（一般教师会提供半成品），重在理解操作原理，让学生对所学操作有个初步认识，或复习旧知识。约90%以上的学生能完成。
提高任务是本节课的主要目标，意在学生通过模仿教师的操作掌握相关技术的操作方法，也可在基本任务基础上适当增加操作难度，作为提高任务。约70%以上的学生能完成。
拓展任务一般在提高任务基础上需要教师启发引导，学生进行探索，或通过作品欣赏与分析，拓展制作思路，才能完成任务。拓展任务一般具有一定的创新，是掌握本节课操作技能的一种升华，教师一定要大力表扬提交此任务的学生，如大屏幕投影其作品。拓展任务完成情况因学生和所给的制作时间而异。一般只20%左右的学生能完成。
三个任务具有内在联系，由简到难，教师要做好学生的启发工作，如在每一个操作前都可以提个问题进行指引，或发现什么不足，如何改进等，让学生更加明确操作的目的。
（2）操作技能学习
操作技能学习一般遵循如下几个步骤：
A.教师先演示（广播）提高任务，明确本节课的学习目的。
B.教师分小步子进行操作演示，学生模仿练习，以完成本节课的基本任务和提高任务。注意要根据学生具体情况，控制每次演示的步子，步子太大，学生会跟不上。学生练习的同时要进行启发教学，如提问，设想出现什么问题，应如何解决等，步步深入，让学生有豁然开朗的感觉。
C.教师尽可能进行相关优秀作品欣赏与制作分析，拓展学生的制作思路，让学生创作出更好的课堂作品。对具有特色的学生作品，教师应立刻用大屏幕显示出来，及时表扬学生的创新精神。
D.临下课前，进行学生课堂作业点评（大屏幕），表扬完成作业的学生，及时纠正学生误操作的地方，点评要轮流，大约同一学生一个月可轮一次，点评的同时记下成绩。
基本任务、提高任务、拓展任务，学生可以任选一个上交，教师也可当场打分，及时激励表扬，形成“课堂作业完成情况.xls”，同“课堂测试情况.xls”一起放在网上指定位置，供学生下节课随时查阅，两者共同形成学生的过程性评价。
四、教学资源
教师课前准备功夫要下足，除了提供学生课堂上用到的素材、中间品、学生操作指南（步骤与要求）或操作实录（提高任务操作录像），供学生课堂制作和自主学习使用外，还应提供水平相适应的优秀作品供他们欣赏，拓展他们的思路，启发他们更好地完成拓展任务，在欣赏别人的作品中提高自身的制作水平。
五、教学反思
1.对学进行反思
对学生理论知识的测评，要做好成绩登记，知识讲解要力求简单明了；操作任务完成情况最好随堂登记，即时表扬、提出修改意见或上交后在课后批改。通过两项评价建立学生的电子成长记录表――“学生课堂任务完成情况.xls”和“学生课堂测试情况.xls”，这两个文件都放在网络上，学生上课时可以随时查阅，互相监督。学生通过自身的对比，可以激发他们的上进心。
2.对教进行反思
教师要多思考学生通过这节课学到了什么？哪些知识点学生掌握得较差，哪些操作学生掌握得较好？学生存在较多问题的地方是教师没讲清楚还是学生的认知水平限制？再上同样内容的课应如何进行调整？坚持不懈的教学反思，必定会提高教师自身的教学技能，从而增强课堂教学的有效性。
最后，我认为，课堂上无论用何种教学方法，培养学生具有良好的信息道德、信息素养始终是我们教师最终的教学目标，所以，在教学过程中向学生进行潜移默化的德育教育是我们每一堂信息课永恒的主题。
参考文献：
［1］王吉庆.信息素养论.上海教育出版社，1999.7.
［2］张建军.信息素质教育研究进展.情报学报，2003，（2）.
第三篇:关于计算机信息技术教学模式的探讨
[摘要]信息技术课教师根据不同的教学内容，采用不同的教学模式，运用科学的评价理念，激发学生学习热情，从而提升学生信息素养。如何有效地开展高中信息技术课教学，就我个人的几年教学经历来谈一点粗浅的认识，以期和大家共勉。
[关键词]上机课；任务驱动；评价；信息技术
一、根据不同内容，采用不同形式进行组织教学
进入中学后，如果教师继续采用不变的教学形式来教授差不多的内容，学生势必感觉上课没意思。所以我们教师要针对学生实际，对教学内容进行选择，确定适合学生实际的教学内容。
（一）理论课
目前多数学校每周开设一节信息技术课，由于信息技术课课时少，且信息技术属于应用课程，就应该让学生在应用中学会并掌握知识，不能单纯地让学生记、背一些难懂的概念。课前可以安排适当的思考题让学生思考、讨论，以达到巩固所学知识，激发学生学习新内容的兴趣。
对于通过学生自学能懂的问题，教师不必讲授，只需设计层次分明的思考题，引导学生认真阅读教材，查阅资料，用“自己所学”的知识解决“实际问题”，最后教师通过小结、评价使教学内容系统、完整。同时我们要利用自己手头的教学设备，充分发挥多媒体教学手段，使自己的课堂教学内容丰富多彩、形象直观，使学生亲身感受到信息技术给人类带来的好处。
此外，由于信息技术以日新月异的速度不断发展，教师必须注意向学生介绍新技术，并培养学生追踪和掌握新技术的能力，以激发他们学习信息技术的兴趣和志向。
（二）上机课
首先应保证上机课占教学总课时数的70%。计算机是一种工具，只有通过大量的操作练习、实践应用才能熟练运用。因此对于有关操作性的知识，必须安排学生在机房进行。
其次运用“任务驱动”的教学法，培养学生的自学能力。信息技术课的内容实践性强，发展迅速，涉及知识面广，软硬件的更新速度快。如果采用传统的灌输教学法不能满足学生的要求，照本宣科更是跟不上时代的步伐。因此教师应事先给学生给定适宜的“任务”，让学生自己完成。这种“任务驱动”教学法能让学生在完成任务的过程中掌握技能，形成自主学习的习惯，提高学生获取、处理、分析、评价及应用信息的能力。
目前，“任务驱动”的教学思路在我省的中学信息技术学科中被广泛应用。实践也证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力体现了其独特的优势。下面就以实际的课堂教学实践来说明如何进行“任务驱动”实践教学模式。
1.“任务”设计要注意学生基础差异
学生在信息技术学科上的层次差异性很大。比如我所带的高一学生中，有的已通过计算机二级考试，有的从未接触过计算机，他们接受知识的能力有很大的不同。教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深，循序渐进原则。从学生年龄特点出发，量身定制学生感兴趣的任务，使学生在学习中能充分发挥积极性和主动性。
2.“任务”设计要有明确的目的和要求
教师要在学体目标的框架上，把总目标细分成一个个明确的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。“任务”设计时要考虑“任务”的大小，前后联系等方面的因素。在我讲授多媒体章节课堂实例中，让学习打开存在服务器上的“音乐欣赏”文件夹，找自己喜欢的音乐，学生就迫不及待地问：“老师，怎么播放音乐啊？”我请同学们思考之后，先简单回顾文件的复制、粘贴，然后讲解媒体播放软件的选择和播放等新内容。信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。
3.“任务”设计要注意信息技术与其他学科的整合
注意学生的创新思维能力和其他学科知识的整合可以避免信息技术以单纯的技术教学，通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教学内容丰富多彩、形式多样。学生的兴趣一旦被调动，将会激发他们的学习热情和创造潜力。
4.“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的统一。在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成，使学生们在相互交流中不断增长知识，进一步培养学生的协作精神。
（三）课外实践课
课外实践课是对课堂教学的拓展和延伸，是培养学生创新意识和创新能力的重要手段，所以课外实践课必不可少。但在设计时应注意：
1.与实际生产、生活的紧密结合性。不管是程序设计还是应用软件的操作，实践课设计时必须与实际生产、生活紧密结合，让学生感觉到学以致用，更能激发学生的创新潜力。
2.目标要求要与学生的能力相接近。在设计实践题目时，教师一定要注意设计的题目要接近学生的能力，不能太高或太低。总之，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。
二、树立正确的评价理念
课程评价是课程实施的重要组成部分，对我们信息技术教学具有很强的导向作用，对促进学生的发展有着重要的意义。对于“知识与技能”层面的内容来说，评价的办法是随堂提问。对于需要学生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，必要时可以通过测验的方式来检查学生掌握的程度，但需要注意不要引导学生死记硬背；“过程与方法”层面的评价，主要考察学生的学习活动是否积极，是否持之以恒；在活动中计划是否合理，收集、整理信息是否全面准确，与同学交流、合作、交往的能力怎样等。评价的方法主要采用观察和轶事记录，也可以通过设置一些任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等让学生完成，从学生完成任务的质量中进行评价；“情感态度与价值观”部分的评价重点，应该抓住学生在信息技术学习活动中的态度进行。通过对态度的测定，可以了解学生的情感和价值观。全面合理的对学生作出评价建立在学生深入了解的基础上，提倡以鼓励表扬为主，充分调动学生的学习信息技术的积极性和主动性。
[参考文献]
[1]胡济良.高中技术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2005.
