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随着教育部《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》（教材〔2017〕7号）和《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4号）的正式，高中信息技术课程的地位及教学内容得到了大体明确，属于国家课程。但是，从国家层面并没有明确义务教育阶段信息技术课程设置要求，没有给出明确的课程标准。本文将以四川省为例，对义务教育阶段信息技术课程的设置提出自己的看法以供探讨。
一、开设情况
四川省义务教育阶段信息技术课程一直采取的是由省里组织学科专家编写教材，全省统一使用省编教材，在3~9年级按照每周一个课时的方式独立开设。由于信息技术发展迅速与教材内容更新滞后两者间的显著矛盾，因此很多有条件的学校在完成了教材上的教学内容后，还采取了编制校本教材补充信息技术课程教学内容以及设置社团活动等形式，教学内容主要涉及scratch编程、3D打印、开源、机器人教学等。我省现行的信息技术教材是2012年出版的，距今已有6年时间，而刚刚出台的高中信息技术课程标准，包含了最新的信息技术学科领域知识，而且对高中生的信息技术能力有一个预备级的标准，也就是说初中毕业的学生的信息技术掌握能力必须要达到预备级的标准才能跟上高中阶段信息技术课程的学习，这无疑对义务教育阶段信息技术课程的教学提出了更高的要求。而《中小学综合实践活动课程指导纲要》中虽然提到了信息技术，但是这里面更多的是对信息技术知识的应用，而不是对信息技术学科知识的系统学习。因此，义务教育阶段的信息技术课程，虽然没有国家层面的课程标准，但是可以参考高中阶段提出的预备级要求，不仅要开设，还要更新开设的内容，要开好这门课程，将课程教学的内容落到实处。
二、开设依据
首先，从《中小学综合实践活动课程指导纲要》看，信息技术课程一直都是包含在综合实践活动之中的，并不排斥将信息技术课程提出来单列，让信息技术课程每周独立使用一个课时的时间进行系统的学习，这与《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求是统一的。《中小学综合实践活动课程指导纲要》在各阶段的具体目标中都提到了信息技术，指出“小学阶段要求学会运用信息技术，设计并制作有一定创意的数字作品，初中阶段要求通过信息技术的学习实践，提高利用信息技术进行分析和解决问题的能力以及数字化产品的设计与制作能力”。这其中提到的信息技术都是让学生先学习或者学会信息技术，再要求学生运用信息技术的知识和技能这个工具去进行设计制作并提升数字化学习能力。其次，《国务院关于印发新一代人工智能发展规划的通知》（国发〔2017〕35号）明确要求要“实施全民智能教育项目，在中小学阶段设置人工智能相关课程，逐步推广编程教育”。按照文件要求，在中小学阶段要设置相应的有关编程与人工智能知识相关的课程内容，而信息技术课程正是承载这些学习内容的最好学科载体。我省现行的统编信息技术教材在小学3年级和初中7年级中均设置了编程知识的学习，其中小学3年级引入的是对scratch编程语言的学习，初中7年级则是学习basic的基本知识，而在小学6年级和初中9年级中均设置了机器人的相关教学内容，我省现行的信息技术课程设置的理念与国务院文件中的要求一致，符合国家的战略发展方向。第三，信息技术课程在高中是独立开课，分为必修课程和选修课程，部分省市将其纳入高考科目，部分大学也将其作为自主招生考试的科目。教育部出台的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》明确了课程性质与课程内容，给出了学业质量水平与评价建议，在课程标准中明确提出了对学科核心素养水平的划分，学生在进入高中阶段的课程学习前不再是零基础或者参差不齐的水平，而是最低要达到课标中描述的预备级水平。因此，义务教育阶段信息技术课程的设置要考虑与高中信息技术课标相衔接，以支撑高中信息技术课程的开设。第四，我省现行的义务教育阶段信息技术教材的建设坚持以学生为主体，以活动为线索承载基本知识和技能的学习，以螺旋上升的方式逐步提升学生发展的学科核心素养以及跨学科的综合素质，符合《中小学综合实践活动课程指导纲要》提出的有关设计制作类活动的相关要求与信息技术课程本身的发展方向。将我省现行2012年版教材中包含的内容与指导纲要信息技术推荐主题内容进行对比也可以看出，我省现行教材在3~6年级仅三维趣味设计1个推荐主题没有包含，其余14个推荐主题相关学习内容已经全部包含，7~9年级中也仅未包含组建家庭局域网、二维三维的任意变换、体验物联网、开源机器人初体验4个推荐主题，其余6个推荐主题相关学习内容已经全部包含，其中三维设计、物联网、开源硬件的内容属于近几年提出的关注点。第五，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出的“该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，自小学一年级至高中三年级全面实施”以及《四川省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》（川教〔2017〕107号）要求的“初中学业水平考试范围覆盖信息技术，信息技术实行上机操作考试，命题由各市（州）组织实施，各地也可根据需要进行联合命题”[4]的具体要求，各市州信息技术课程建设和发展水平差异较大，信息技术课程涉及的软硬件较多，部分市（州）自行建设有一定困难，现有师资条件也达不到自行开发的要求的实际情况，建议我省义务教育阶段信息技术课程还是采取由省统筹管理指导，由省统一开发教材并进行教材培训，3~9年级每周单独开设一课时进行信息技术学科课程的系统学习。
三、发展方向
首先，教材内容的更新。高中新课标的出台，虽说是修订，但是内容较之前的版本相比较有非常大的变化，比如增加了开源硬件项目、移动终端，等等，原本的算法、数据等内容的难度也明显加大。因此，义务教育阶段信息技术课程的教学内容、教学方式、学业评价等也需要发生巨大的改变，高中阶段以项目活动的方式串联整个学习，义务教育阶段也可以采用这种项目活动的方式进行教学。其次，师资力量的培训。教学内容与方式的巨大变化必然对教师也是一次挑战。受地域的影响，可能有些一线教师对新的教学内容的接触较少，掌握的内容更多的还是原来对办公软件的教学。现在不仅是对教师的教学方式提出了新的挑战，教学内容也会发生巨大的变化，需要教师从零开始去学习很多软件甚至硬件方面的知识。因此，信息技术教师不仅数量要足够且要求全职，而且要明确教学内容和教学要求，创新教学手段，提升自身的知识与技能水平。最后，教学部门的重视。信息技术课程作为一门对学生在社会中极其重要但在学校中又相对较弱势的学科，要想得到良好发展，离不开各个部门的重视。政府和学校要充分认识到学科的重要性，并且考虑到其发展的迅速性要舍得对其投入，不仅是硬件方面的投入，而且要重视在软件方面的投入。学生和家长也要转换观念，要正确认识课程的重要性。
作者:张馨月 单位:四川省教育科学研究院