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摘要：随着新课程改革的不断深入，初中信息技术改革得到了初步的发展，信息技术课程已经在农村广泛开设，并且教师一改传统教学中的弊端，在教学中更加注重学生本身的发展，给学生更多自由发挥的空间，根据学生不同的学习情况制定对应的教学方案。分层教学作为众多教学方法中的一种，脱颖而出，能够使学生在学习中受益更多，从目前的形式来看，应用分层教学法提升教学质量在农村初中信息技术教学中是一种必不可少的方式。本文围绕“分层教学法在农村初中信息技术教学中的应用研究”这一主题展开探讨。
关键词：分层教学;农村初中;信息技术教学
我们所说的分层教学就是指结合学生学习的实际情况和学习兴趣，对其进行有目的、有计划的分层，而并不是单纯的将学生划分成若干不同学习小组。从分层内容上来说，可以对不同的学生在教学目标、教学方式、教学内容及作业布置上进行划分，简而言之就是遵从学生发展的基本规律，遵循“因材施教”的基本教学原则。但从目前的发展形势来看，在农村从农村信息技术教学中，因硬件和教师资源的缺乏以及教师和学生的态度等实践问题严重阻碍了分层教学的进一步前进，教师必须清楚地认识到这一现实问题，在农村教学中，要更加重视，努力探究，找出更加适合学生学习的方法，促使学生信息技术应用能力能够不断提升。
1对授课内容进行分层
当前农村信息技术教学中，存在诸多问题，这些问题严重阻碍了学生的信息技术应用能力的提升，若不能及时将哲学学习中的障碍清除，必然会影响到农村信息技术教学质量。首先，对于农村的学习来说，不比城市中的条件，有些地区条件艰苦，缺乏基础教学设备，根本开设不了计算机课程，在升入初中后，由于基础知识较为薄弱，跟不上教师和其他学生的脚步；另外很多学校领导对信息技术教学重视程度不高，存在消极的教学态度，最后在信息技术学习中，学生的学习态度存在较大差异，导致很多学生缺乏学习的兴趣，甚至在学习中十分抵触，长期处于被动的模式之下。面对这诸多的问题，农村教师必须引起重视，基于学生为主体的基本原则，针对不同的学习采取不同的教学方针，对其进行合理规划，使其能够始终保持学习的信心和耐心，加强学习的兴趣。为此，教师在教学过程中可以对学生进行分层教学，对基础能力较为优秀，能够独立解决基本操作的学生分为A组，将学习成绩中等，能够在教师演示一遍过后进行操作的学生分成B组，将基础能力较差，对信息技术知识了解甚少的学生分成C组，然后在教学中根据不同层级的学生进行有针对性的授课，尊重每个学生之间的差异，使其能够在自己的层级内学到对应层次的信息技术基础知识，学生在自身层级的基础上，能够很快提升学习兴趣，对课本知识进行学习。比如，在讲解到《PPT制作》时，教师针对不同层级的学生设置了不同的教学内容。对于A层级的学生来说，其本身学习兴趣就是比较浓厚的，并具有很强的自主学习能力，教师可以让这些学生自主阅读课本材料，在理解的基础上试着自己动手去练习操作。而对于B层级的学生来说，其虽然也有较高的学习热情，但所使用的方法是需要改进的，教师可以在学生遇到解决不了的问题时，引导学生换一种思维探讨。对于C层级的学生来说，教师可以多与学生进行交流，从学生的兴趣入手，采用一对一辅导模式，让学生尽可能的从简单的基础知识入手，感受到教师对自己的重视，在实践中不断取得进步，不断提升自身信息技术应用能力。
2对技能测试进行分层
对于农村的孩子来说，其最缺乏的是实践动手的能力。在学生掌握了一些基本的计算机操作知识之后，教师可以对其进行章节性的测试，观察其对基本知识的掌握能力。在进行测试时，也应当根据之前拟好的分组进行分层测试让学生能够充分认识到实践的重要性，巩固所学知识，不断提升综合实践能力，为下一阶段的学习提供更为有利的支持。比如对于A层级的学生来说，教师在设置测试题目时可以提出更加严格的要求，在其掌握了基本的录入数据、插入图片、插入公式等技能后，还要对此题型进行变化，使其能够充分发挥自己的创新思维。对于B层级的学生来说，教师可以指定一些基本的操作练习题让其进行反复训练，使其掌握到正确的学习方式，学生掌握了良好的学习方法之后，成绩明显提升，教师可以根据学生的实际情况将学生调整至A组，让其能够获得成功的喜悦，在下一个层级学习中更加突破自我。而对于C层级的学生来说，教师需要有足够的耐心，因其对基本知识的掌握能力较差，在进行测试时教师可以指定学生一个表格模板，让学生能够模仿教师的成品一步步进行实验，并在时间上不做要求，使其能够有足够时间去完成一件成品。以此看来，对于不同层级的学生，在技能测试中都有一定的发展空间，在其能力的基础上会不断取得突破。
3对教学评价进行分层
在完成教学任务之后，教师可以针对学生完成任务的情况进行合理有效的评价。对于初中生，尤其时农村的学生而言，其十分在乎教师及他人对自己的看法，在学习中极容易产生自卑的心理，教师应当充分注意到学生的情绪变化，针对不同层级的学生采取不同的评价方式。对于A层级的学生，要有更高的要求，对于B和C层级的学生而言，教师要多以鼓励性的语言进行评价，使其能够充分认识到自己的努力是有回报的，在学习中能够更加有信心。另外，教学评价的方式也可以多样化，学生之间也可以展开相互评价，不同层级的学生可以采取互评的方式，让其了解在不同的层级内所面对的主要问题，通过共同的努力，解决所遇到的问题，达成共同学习，共同进步的目标。
4结语
总而言之，在农村初中信息技术教学中，教师应当结合学生发展的基本规律，采取分层教学的模式，使得学生能够在不同的层级中获取知识，共同感受到成功的喜悦，对学习始终报以热情，并且能够在学习中不断突破，不断超越自己。
参考文献：
[1]潘燕.分层教学法在初中信息技术教学中的应用[J].信息与电脑(理论版)，2014(10).
[2]王锦生.分层教学法在信息技术教学中的运用[J].四川教育学院学报，2006(04).
作者:成兰兰 单位:江苏省淮安市徐杨中学
