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【摘要】网络信息下初中音乐学习库的构建要立足于学习库的作用发挥，从三方面来进行构建。第一是把初中音乐教学体系、教材体系与音乐学习库构建有机结合起来，搭建学习库的架构；第二是音乐学习库的素材选择与丰富，要充分发挥学生在初中音乐学习中的主体地位，契合学生兴趣与学情；第三是要把初中音乐学习库构建为线上师生沟通交流的桥梁，使音乐学习库能更好地激发学生学习热情，具有持久的更新能力。
【关键词】网络信息;初中音乐;学习库;构建
随着网络信息技术的日益发展，网络信息越来越多被应用到教育领域，初中音乐也不例外。对于初中音乐教学而言，网络信息技术手段不仅被应用到教学过程中的多媒体课件制作等，而且还能依托网络信息来构建初中音乐学习库，使课堂教学与课外教学、线下教学与线上教学相为补充，从而更好地引导学生开展音乐学习，为学生核心素养与综合素质培养奠定了扎实的基础。
一、根据初中音乐教学体系，依托网络信息技术构建音乐学习库架构
初中音乐学习库的架构设计，要根据音乐教材的编排体系、编排原则、编排逻辑等来进行。由于初中音乐教材都考虑了学生的身心发展与情感需要，也考查了学生审美能力与审美要求，因此从某种意义上是具有很强的教学体系性。初中音乐库必须紧密结合教学体系、教材体系，通过网络信息技术的运用来构建音乐学习库的架构。特别值得注意的是，由于教学体系与教材体系都考虑普遍性，而对学生身边的本土性与特殊性有所忽略，因而虽然具有很强的参考价值，但音乐教师也可以加以完善与补充。如某些少数民族地区，其从小有丰富的原生音乐熏陶，音乐的素养明显要高出很多，那么就可以在初中音乐学习库的架构设计中增加学生视野，增强学生的审美宽度与广度，这样学生才会更有兴趣学习音乐。而同样，在不同的地区、不同发展水平的城乡，其能否达到教学体系、教材体系的基本要求也是值得音乐教师认真考察、思考的问题。以人民音乐出版社八年级上册《音乐》第一单元《七子之歌》为例，从教材编排来看，这属于游子思乡、思国之情。但仔细审视又会发现，教材所选择的演唱两首歌《大海啊，故乡》《我的中国心》都是现代歌曲。这实际上也就为音乐学习库的构建提供了很好的方向，这表现在两方面。第一是主题意义下学习库资源选择有了指导方向———现代乡愁下的中文歌，那么类似于古代李白《静夜思》、苏东坡《水调歌头•明月几时有》（被改编为《但愿人长久》）等类型的现代改编就应当被排除在外，不应选入学习库，避免学生在审美情感上出现误解。第二是音乐学习库的音乐类型选择有了指导方向———可以是流行音乐，也可以民歌等。但在选择的过程中，要结合学生的情感接受心理状态。如方言像闽南语演绎的歌曲不应太多，其受众面决定了情感认同的广泛程度，除非面对的学生是福建沿海及广东潮汕地区的学生。通过这样分析之后，初中音乐学习库的整个架构就开始呈现出体系性，依托于教材编排体系与教学体系，切入学生情感接受来体现出系统性与情感性架构。
二、立足于学生兴趣与学情，发挥网络信息技术丰富音乐学习库素材
初中音乐学习库的构建与完善，是初中音乐教师课堂教学的进一步延伸，是音乐教师引导学生把音乐教学引向课外、走向线上的集中体现。其本质是教学活动，即教师在这一过程中起主导作用，而学生才是音乐学习的主体。有教师在构建初中音乐学习库的过程，曾犯过一种错误，即认为音乐学习库的建设都是自己的事情，只要自己把学习库建立起来，就可以让学生在学习库中开展学习。这种无视学情、抛开学生学习主体性的做法，实际上不能调动学生的学习兴趣与积极性。更为重要的是，依赖于教师的审美情趣与情感需要，所选择的作品必须有某种局限性，如太过专业、学生赏析水平跟不上等，这使网络信息技术只是成为学生的途径与工具，无法发挥更大的作用。在网络信息技术下，音乐学习库的建设需要一个持续更新过程，通过充分发挥学生的主体作用，学生可以根据教师的引导，通过自我赏析来推荐、上传更好的作品到音乐学习库，通过教师的审核把关最终成为音乐学习库的素材。如在人音版八年级下册《山野放歌》中，作为有丰富民歌资源的国家，每个地区都有自己独特民歌特色，如浙江地区，乐清的《对鸟》、采茶歌等都富有地方特色，且深受学生喜欢。学生们通过上传不同版本的音乐素材供教师选择，这会极大地调动学生的积极性和学习兴趣，从而使音乐学习库成为学生课外学习音乐的重要平台与途径。当然，每个地区的风格不一，其音乐学习库的素材就可以有区别，如湖南地区、广东地区，还有更有代表性的少数民族地区像西北、西南地区，通过网络信息技术来充分调动学生，不仅使音乐学习库素材得到丰富，而且更能契合学生的情感需要与实际学情，使网络信息技术也成为师生教学互动的重要组成部分，无形中引导学生更好地鉴赏音乐。
三、通过音乐学习库开展教学交流，使音乐学习库成为学生学习桥梁
初中音乐学习库作为一个网络学习平台，其不仅可以让学生随时随地带上耳机利用智能手机、电脑联网就能欣赏到好的音乐作品，使课堂教学与课外教学有机联系起来。更重要的是，在网络信息技术支持下，音乐学习库还是一个教学交流的平台。在音乐学习库中加入一些留言、互动等功能，就能将学生的学习感受实时上传到音乐学习库，成为师生之间、生生之间交流的话题。如某学生听到学习库的《歌唱祖国》，其对创作背景不熟悉，对中华人民共和国成立之后人民高涨的爱国之情与赞颂之情理解不到位，那么其留言则可以成为教学交流的主题———音乐创作背景与情感体验之间的关系。而通过这一交流主题活动的开展，又会促进课堂教学效果的提高，从而使音乐学习库成为师生之间交流、学习的桥梁。而随着微信等社交软件的出现，初中音乐学习库的构建更应该跟上时代的潮流，利用微信的功能来更好地构建音乐学习库。通过微信公众号的建设，把音乐学习库链接到公众号中，学生只要关注公众号就能快捷地进入到音乐学习库。由于公众号不仅有留言、评论功能，有助于师生的学习交流，而且公众号上还留下了笔者的个人微信号，方便学生更好地与教师交流。这样一来，学生课外利用智能手机，登录微信就可以随时下载或欣赏音乐学习库的音乐作品，并随时将欣赏的感受记录下来。这种感受既是教学交流的一部分，又是学生学习的记录。通过整理学生的学习留言、评论与互动，教师不仅可以掌握课堂教学的情况，而且还可以掌握学生课后学习的情况，使课堂教学与课外教学、线上学习与线下教学有机地构成了学生音乐学习的阵地。由此可见，初中音乐学习库在网络信息技术下，有效打通了师生时间与空间的距离，把教学交流、教学互动进一步延伸到课外，并能充分发挥学生碎片化时间如放学回家路上、课间休息等，随时随地欣赏作品、交流互动，使音乐学习库成为了学生学习的桥梁。
四、结语
初中音乐学习库的构建在网络信息技术的支持下，通过新社交软件的链接，从架构设计、素材丰富到网络交流等，都成为了一个不断更新的过程。而在这一过程中，音乐教学却将课外与课内、线上与线上有机地联系起来，从而使初中音乐学习库成为一个动态的教学互动资源库，更好地联系师生学习。
参考文献：
［1］宋述霞．初中音乐教学中信息技术应用策略［J］．中国教育技术装备，2017，（15）：88．
［2］曹燕．浅议初中音乐教学中的资源整合［J］．考试周刊，2017，（17）：183．
［3］尹婧．初中音乐课堂资源的开发和运用探究［J］．人生十六七，2017。（27）：48.
作者:彭晓蓓 单位:浙江省瑞安市飞云中学
