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摘要：在教育教学活动中，充分融合、利用移动互联网技术和平台，对教学模式进行创新优化，能够促进高校教学质量的提升。文章对移动互联网络环境下多维课堂教学模式进行了探索。
关键词：移动互联网络环境；多维课堂；教学模式
0引言
移动互联网络环境的形成，为传统教学理念与模式的革新带来了新突破，运用移动互联网信息技术，能够丰富高校教学的知识信息资源，让课堂教学突破时间与空间的限制，推动了课程教育创新进程的加快，全面更新了教学理念，改善了传统课堂教学的弊端，为高校课程教学开展优化提供了巨大的助力，使其形成具备现代化特点的多维课堂教学模式。
1利用移动互联网建立教学信息资源库
1.1开放课程资源库的建立
开放课程资源库的建立能够将所有教育课程进行综合整理，将所有课程都储存到网络资源库，这样学生与教师可以随时随地从资料库中获取课程资源。不仅仅是高校内部的教育资源，还可以将国内外优质的课程资源同步引入开放课程资源库，通过网络途径优化开放课程的灵活性与便捷性。开放课程资源库的建立还可以随时实现远程教学，例如视频公开课、网络视频课程、学术讲座、名家访谈、精品资源共享课、慕课微课等都是现代应用比较广泛的远程教学模式。高校的课程包含很多专业，大部分专业的课程实践性较强，如电气工程、机械制造等，这些课程传统教学的实践局限性较为明显，通过开放课程资源库的建立能够更好地强化课堂教学内容的丰富性，拓宽学生的专业知识面，从而实现教学质量的提升。
1.2高校课程公众号的建立
在移动互联网络环境中，课程教学的途径更加多样化，课程教学内容的传播也可以通过更加便捷的途径与学生建立关联，从而提高了教学内容传播的效率、丰富性以及形式多样性。如今，网络软件技术水平愈加成熟和先进，微信已经成为人们常用的网络软件，微信公众号也成为人们接收信息的主要途径。高校课程教学可以建立课程教学公众号，将微信公众号作为课程教学信息资源的传播媒介。这样在课堂教学中，运用课程公众号传递教学内容，让以往上课经常玩手机的学生也能积极地参与课堂学习，以学生们更习惯的方式进行教学内容传递，提升学生学习的积极性。建立课程公众号之后，教师可以将课程作业、课程任务由公众号，或者将课堂讲解知识内容以文章或视频的形式上传公众号，让学生随时都能够获取，对知识进行巩固、深化。在公众号能够更好地与学生建立互动沟通桥梁，为学生自主学习提供更多的帮助和便利。
1.3高校课程云端信息库的建立
高校的课程资源量比较丰富，大数据规模的课程资源需要在移动互联网环境中实现长久完整的储存，并且高校课程资源量还在不断增加，传统的移动硬盘储存量已经无法满足储存需求。因而可以利用云技术建立课程云端信息库。云技术是现代最先进储存技术，云盘的空间是无限的，云端信息库的安全防护功能性良好，储存量大，课程信息资源的利用也非常方便，能够保证课程资源的完整性和安全性。云盘是一个开放性、面向大众的公共虚拟云盘，任何人只需要向者索取提取号，就能从虚拟云盘中自动下载信息。不同账号云盘可以通过添加好友的方式，在云盘内进行交流、分享资料等。云端技术的应用，实现了高校课程资源的储存与共享交互，教师可以根据课程教学的要求，将备课笔记、课堂PPT、课后作业、参考资料以及优秀前沿资讯等内容进行整理编辑，然后上传至云盘，让学生能够从云盘中提取，同步课堂学习内容。
1.4高校网络教学平台的建立
高校网络教学平台的建立能够为多维教学模式的开展创建更加便利的条件，在网络教学平台中运用高校课程资源数据库开展教学活动，通过网络教学平台与学生建立实时的沟通交流机制，所有教学活动信息和学生学习的动态信息均能在教学网络平台中呈现，为学生提供更便捷的自主学习空间和知识资源支持，教师还可以对学生学习的实际情况进行全面的了解。比如，美国Blackboard平台、Moodle平台、4A网络教学平台、天空教室网络教学平台等都是目前比较有代表性的课程教学平台[1]。
2多维创新课堂教学模式的创建引用
2.1工作室体验式教学模式创建
根据应用型本科设计人才的培养定位，坚持以培养学生兴趣、调动学生积极性为核心，构建“协同良性互动、课堂充分拓展、能力相得兼长、创新齐头并进、评价灵活多元”的多维四位一体的工作室体验式教学方式，推动“教”与“学”“研”与“创”共同前进。通过工作室体验式教学模式的创建，让学生在课堂学习之外，能够将移动互联网络中学习的知识与实际相连接，把知识真正地运用在项目实践中，提高自身的知识实践应用能力。因而需要制定开放性的课程体系，根据课程的特点对课程结构进行分层组建，在课程教学中加大实践教学的空间，培养学生实践创新能力。在教学中与企业项目实践相连接，让学生在课堂学习之后对项目进行方案讨论和设计，并对企业实际项目的运行进行全程跟踪，对项目设计最终成效进行汇总记录。
2.2多课程交叉协同教学模式创建
由于一门学科的模块设置、学时分配、课程体系等所依赖的知识框架，都可以构成一个相互联系、相互补充的网状关联，因此很多课程在教学上避免不了出现内容的重合与交叉。再加上现代很多新型的网络课程逐渐深入学生课程学习，多课程交叉的现象更加明显。针对这一现象就需要进行多课程交叉协同教学模式的创建，将所有交叉重合的课程内容作为课程之间的衔接点，将课程进行重新整合规划，建立科学的课程体系。同一个专业的课程结构中，各个课程的理论知识都会有重复的内容，不同课程教学期间都会对这部分理论知识进行讲解，课程教学的效率就会受到影响，因而可以将带有重复理论内容的几门课程进行整合，形成一个整体进行教学，对整合的几门课程体系进行合理的规划，分成几个单元，逐步开展教学。另外，同系但不同专业的课程中，一般基础课程都是统一开展，跨专业的课程基本是以选修的方式开展，降低了学生对选修课的重视度，选修课教学质量明显不佳，要加大选修课协同教学模式的优化，注重学生综合能力的提升。
2.3多样化学生实践教学模式创建
实践教学是培养学生知识运用实践能力的重要途径，在多维创新课堂教学理念下需要实现多样化实践教学模式的设立。以往学生的实践教学主要形式是实习，在高校课程学习期间有两次实习的机会，分别是生产实习和毕业实习，每次实习的时间都比较短，学生在实习期间能够学到的东西有限，并且实践能力的锻炼强化效果并不明显，因而开展多样化的实践教学活动，对提升学生实践能力有重要意义。实践能力是学生未来专业发展的必备素养，能够帮助学生在未来工作发展中快速融入工作环境，进入工作状态，获得更多的机会和发展空间。在实践教学中，可以设计多种实践活动，例如可以开展专业竞赛活动，或者可以开展实践创新项目设计活动等，让学生运用学习的专业知识，自主解决实际问题，提升创新思维。晋级类、评选类的实践教学，能够激发学生学习的兴趣[2]。
3移动互联网环境下多维创新教学模式评价体系的优化建设
3.1建立综合性的考核体系
多维创新教学模式评价体系的建设是对学生各个课程实际学习成效进行考核与评价，如今学生学习的专业课程种类较多，多维创新教学模式运行期间采用的教学方式也比较丰富，教学呈开放性状态，在建立评价体系时需要从整体和综合角度出发，不再以学生最终考试成绩作为评价的唯一标准，要对学生课程学习的过程进行记录，将学习过程效果进行整合作为综合考核体系的一部分，将理论考核与实践考核结合考评，从而保证考核的公平性和客观性。
3.2教师与学生协同开展考评活动
在对学生进行考核评价期间，教师可以挑选几名同学共同参与考评活动，综合学生的评价意见，进一步保证学生考核评价的综合性与客观性，单纯依靠教学作业、考试的成绩对学生课程掌握水平进行评价，比较片面。因而教师与学生要对所有学生课程学习的过程进行整体分析，包括学生课堂学习状态、课程问题解决能力、课程实践参与度等内容，将这些内容与作业、考试成绩进行综合评分，最终形成学生总体考核成绩。
3.3注重学生协作能力的评价
在移动互联网络环境中开展多维课堂教学模式，比较突出的特点就是互动性得到明显增强，并且课堂教学期间教师与学生、学生与学生之间所有的互动行为都被教学网络平台系统记录了下来，学生互动的实际效果代表了学生的协作能力。在考核评价的过程中，要对学生的协作能力进行重点考评，将网络平台记录统计的学生互动数据信息作为评价标准。另外对于最终考核评价分数低的学生，教师要与学生共同分析原因，找到问题所在，进行解决。
4结语
多维创新教学模式的建设应用，解决了传统教学模式中存在的很多限制问题，并且更加符合现代课程教育发展的需求，实际的课程教学期间，通过互联网技术与网络平台的合理运用，对课堂教学方式、理念与内容进行了全面的优化，教学资源的更新速率高，与学生之间的互动性强，整体教学质量与效率得到了改善。
作者:庄佳 单位:常州大学
