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摘要：传统的网络教学下，始终坚持以教师讲解为主，学生进行独立思考机会少，缺乏互动功能，容易出现学生无法理解教师授课内容的问题。针对这一问题，进行多媒体通信技术在网络教学中的应用研究。创设多媒体网络教学环境；制作多媒体课件进行网络教学；设计多媒体网络教学平台以及共享网络教学资源。因此，在网络教学中引进的多媒体通信技术可以激发学生对网络学习的兴趣，结合先进的科学技术帮助学生更加深入地理解教师在网络教学中传授的具体内容，最终实现学生网络学习效率进一步提高。
关键词：多媒体通信技术；网络教学；应用
网络教学的实质目的在于，通过为学习者提供全方位的网络教学服务，打破地域时空进行多种形式的多媒体信息互动式交流。在信息时代整合教育模式的高速变革中，网络教学更加强调教学设计的完整性以及预期性。加大多媒体通信技术在网络教学中的应用是帮助学生理解教师授课内容的有效途径，充分结合多媒体通信技术的全面发展，将传统网络教育模式与网络多媒体资源有机融合，实现高效率的网络教学[1]。在网络教学的机制里，利用多媒体通信技术的表达形式、技术资源以及教学环境，可以更公平、节约地应用于全国任何地方的大中小学校。致力于整合统一的多媒体通信技术资源，推进公平教育目标的实现。为进一步优化多媒体通信技术，必须打破传统网络教学教育模式，其中主要内容包括：模拟演示型多媒体网络教学、情景创设型多媒体网络教学、竞争游戏型多媒体网络教学以及探索研究型多媒体网络教学。通过丰富的多媒体网络教学模式提高多媒体通信技术水平，因此，本文基于多媒体通信技术针对在网络教学中具体应用进行研究。
1创设多媒体网络教学环境
基于多媒体通信技术创设的多媒体网络教学环境，是在运用多媒体网络教学的同时，最大限度的发展学生思维能力，培养学生的创造能力。但需要注意的是多媒体资源的运用以及使用要适可而止。本文多媒体通信技术创设四种多媒体网络教学环境，分别为：直观性多媒体网络教学环境、图文声像并茂的多媒体网络教学环境、动态性多媒体网络教学环境以及交互性多媒体网络教学环境[2]。直观性多媒体网络教学环境指的是突破学生视觉的限制，通过多角度对观察对象展开全面分析。在网络教学众多信息中心突出要点信息，有助于学生对于抽象概念的理解以及掌握有效的学习方法。图文声像并茂的多媒体网络教学环境指的是利用多角度将学生的情绪、注意力以及兴趣充分调动起来。通过将枯燥的文字图像化显示，抓住学生的眼球，提高学生学习的积极性。动态性多媒体网络教学环境指的是打破传统单一静态网络教学模式，体现出学生与教师之间的互动性，有效地突破教学中的难点。交互性多媒体网络教学环境是创设多媒体网络教学环境中最重要的一项，能够鼓励学生更多地参与网课，化被动接受为主动学习。再通过创造学生自我反思的环境，帮助学生形成新的认知结构。学生也可以针对不理解的知识点进行及时反馈，如问题较为小众，教师可以记录下来，在网课结束后进行一对一辅导。基于多媒体通信技术下的教学环境是更加形象直观的交互式学习环境，能够给学生带来图文声并茂的多重感官综合刺激。创设多媒体网络教学环境能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，获得最佳的教学效果。利用多媒体教学网络环境的可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘[3]。充分发挥多媒体网络教学环境的针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。多媒体网络教学环境具有大信息量、大容量性的特点，极大程度地节约了传统教学模式的空间和时间，从而帮助学生更好地理解教师授课的内容，激发学生的想象力，提高学生的学习效率。
2制作多媒体课件进行网络教学
引进多媒体通信技术制作网络教学课件，可以丰富多媒体通信技术在网络教学中的表达形式，体现出多媒体网络教学的优势。多媒体课件的主要表达形式就是将各种视觉媒体和听觉媒体结合起来，产生能够加深学生对其印象的深刻视听效果。学生可以通过多媒体课件同时接触到各种各样的网络教学多媒体信息来源，利用文字、图形、图像以及逻辑分析方法等与视频、音频以及为了知识创建和表达的交互式应用的结合体。总体来说，多媒体课件的制作方式就是运用多媒体技术与计算机的交互式系统对文本、图形、图像和声音等多媒体信息进行综合处理，在多种不相连的多媒体网络教学信息之间建立相应的逻辑连接，使多种多媒体网络教学信息成为一个具有交互性的集合[4]。多媒体课件在课堂中的表达形式包括：丰富的音视频、教材、课件、电子白板、交互式液晶屏以及多媒体技术中央系统控制。与此同时，多媒体课件能够通过语音甚至动态的图像在教师与学生之间进行实时通信。应用多媒体通信技术的多媒体课件能够利用对音频以及视频的实时压缩技术，通过互联网同时传输实时语言与动态图像。在网络教学过程中，学生接受到、看到的就不仅是文字或者图形，还包括语音、音乐、动态图像、动画以及三维影像。通过多媒体课件，让学生在网络教学中可以得到生动有趣的多媒体信息[5]。
3设计多媒体网络教学平台
基于多媒体通信技术设计的多媒体网络教学平台可以打破时间以及空间的限制，提高网络教学的收益率。本文设计的教学平台是一个具有多点话音、视频以及多媒体通信综合能力的教学平台，为从网上访问本平台的学习者提供多媒体通信技术支持以及相应的网络教学资源管理。学习者可以通过注册自己的用户信息，获得相应的访问权限。通过图1可知，平台与管理者之间的关系为管理者可以通过平台实时检查每一名学习者的学习进程；学习者与管理者之间的关系为学习者可以通过平台随时随地地进行网络学习；教师、专家与学习者之间的关系为教师、专家可以针对学习提出的问题进行有效的解答以及提供学习方面相应的帮助。多媒体网络教学平台的主题始终是学习者，无论是管理者还是教师、专家都是为了帮助学习者进行更加有效的学习。学习者在使用平台进行学习过程中，碰到难点问题可以在线向教师或专家请教，具体的提问方式可以通过：共享白板、聊天室以及电子邮件，甚至还可以通过平台视频功能与教师或专家通过可视电话实现“面对面”交流。管理者最主要的作用在于为学习者制定网络教学目标，并根据平台中的学生成绩管理系统检查学习者的学习进度，对学习者的学习效果以及整个教学过程进行综合测评。学习者可以通过对平台教学内容的查阅自主选择学习课程，并且结合自己现有的知识水平决定适合自己的教学进度、学习方法以及教学流程[7]。除此之外，平台还具备在线测试的功能，学习者可以通过在线测试，查询测试结果，进而及时检查学习效果。平台具备一个体系成熟的数据库，通过将多媒体网络教学资源的有机整合，优化多媒体网络教学资源。将优化后的音视频资源，储存至数据库，使网络教学过程更加形象生动，同时便于二次利用、修改以及共享。教师可以自主调取数据库中的多媒体教学资源，在一定程度上减少教师准备课程内容的时间，将教师注意力集中在学生难点、重点问题的辅导上。
4共享网络教学资源
传统网络教学资源在教师授课结束后需要手动保存，共享范围小。显而易见，当今网络教学资源处于信息爆炸的状态。通过多媒体通信技术共享网络教学资源能够结合学科自身性质、特点及需要使用的网络教育资源将网络教学资源分类共享[8]。无论是文科还是理科都可以通过多媒体通信技术实现共享，从而方便学生有针对性地在网络教学中找到自己需要的教学内容。在使用多媒体通信技术共享网络教学资源必须注意，当前各种网络多媒体教学资源纷繁复杂，学习者必须具备辨别能力，对那些冒称“专业性”的多媒体网络教学资源绕道而行，避免由于不正确的信息扰乱网络学习进程，造成所谓的“走弯路”。这就要求教师在共享网络教学资源，要围绕所学的学科性质或教学目标来将网络教学资源分类共享，不能不加分析就把网络教学资源就搬上多媒体共享，这样一来必然造成喧宾夺主或混淆视听。因此，共享网络教学资源的最终目的是引导学生在丰富学习资源的同时走向积极的一面，共享网络教学资源时一定要减少“伪资源”的干扰。这不仅对教师的分析能力提出要求，同时要有较强的获取、分析以及加工的能力，而且在学生选取网络教学资源时也需要学习教师这样的能力。共享网络教学资源，打破网络教学资源单一、贫乏的模式，学习者可以通过比较不同教师对同一问题的讲授方法，选择最适合自己的网课进行学习，着重培养学生的独立思考能力。综上所述，多媒体通信技术在网络教学中的应用是必不可少的，能够促进网络教学的发展进程。
5结束语
基于多媒体通信技术的网络教学将教育教学改革引入一个全新的时代，因此，多媒体通信技术在网络教学中的应用研究是教育教学改革的重要研究方向。多媒体通信技术相较于传统教学手段最突出的优点在于，能够化抽象为具体。从网络教学的本质入手，充分发挥学生自主学习的能动性，培养出真正具有创新意识和实践能力的新时代人才。将多媒体通信技术应用在网络教学中能够完成传统网络教学下所不能完成的任务，不但可以集中解决网络教学中难点问题，也可以对网络教学内容中的重点内容加深记忆。综上所述，我们有理由相信基于多媒体通信技术的网络教学模式将教育教学是未来教学模式改革的发展方向。本文没有对多媒体通信技术在网络教学中应用的注意事项展开详细讨论，将其作为多媒体网络教学日后的研究方向。
参考文献：
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[8]刘世清,刘冰玉,李娜.中学生多媒体浏览行为选择偏好及其教学价值——基于多媒体界面结构的眼动实验研究[J].电化教育研究,2018,39(7):114-120.
作者:张锦宇 朱富丽 单位:河南牧业经济学院
