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摘要：作为高校一门专业性较强的基础课程，多媒体技术课程的主要特点就是实用性、理论性较强，能够让学生掌握先进的数字媒体技术。由于多媒体技术课程实践性较强，涉及的内容繁多，然而课时不多，教学内容逻辑性较差，影响了课程教学效率的提升。本研究主要针对多媒体技术课程的特点进行了分析，结合当前多媒体技术课程教学现状，总结了基于学习策略的多媒体技术课程教学开展对策，以期更好地改善课程教学水平，激发学生的学习积极性，实现多媒体技术课程教学目标。
关键词：多媒体技术课程；学习策略；教学分析
在网络信息技术快速发展的过程中，数据压缩技术、计算机硬件以及多媒体软件的广泛运用，已经成为人们的工作和生活中不可缺少的一部分，使音频、图像处理更加简便化，还便于开展信息交换及存储海量数据信息工作的开展。高校在培养新一代人才的过程中，高校开设多媒体技术课程是必然的发展趋势，该课程具有较强的实践性和理论性，能够让学生学习基础理论知识，并锻炼多媒体技术运用能力。然而在多媒体技术课程教学实际开展过程中，仍存在一些不容忽视的问题，降低了整体教学水平。所以开展基于学习策略的多媒体技术课程教学对策研究具有非常重要的意义，能够更好地指导教学工作的开展，综合提升学生运用多媒体技术的能力，有利于培育应用型人才。
1多媒体技术课程特点分析
作为数字媒体技术专业的基础课程，多媒体技术课程具有下述特点：1）课程教材内容丰富。多媒体技术课程的内容丰富，涵盖了多方面的知识，例如：多媒体网络技术、多媒体图像技术、音视频、动画等。在《多媒体技术与应用》《多媒体技术基础及应用》两大教材中，就包括了多媒体计算机组成结构、多媒体存储技术、数字音频信息处理、三维建模及动画制作和多媒体技术应用综合实例等教学内容，要求学生掌握各方面的知识理论与技能[1]。2）跨度较大。多媒体技术课程还具有开设跨度大的问题，课程教学内容相对繁多和复杂，可以将其作为独立专业开展招生工作。一些高校就设置了数字媒体技术学院，在开设的多媒体技术专业中招收了大量的学生，同时也在其他专业中融入多媒体技术课程，比如：计算机软件专业、计算机应用专业等。3）具有较强实践性。实践性较强是多媒体技术课程的一大特征，在教学过程中能够锻炼和提升学生的实践操作能力，通过与行业内企业开展顶岗实习的方式，可以让学生充分参与到实践训练中，能够增强学生的动手能力、社会实践能力等。4）拥有新颖、多样化的开发工具。音视频、动画、图像以及文字使多媒体技术课程所涵盖的媒体要素，在课程教学过程中，教师会向学生讲解多样化的开发工具，而且开发工具在技术发展过程中,也在不断更新，所以学生要学习运用多种不同的开发工具。
2多媒体技术课程教学现状
鉴于多媒体技术课程的特点，在开展教学工作的过程中，因为课时有限、教学模式落后等原因，致使教学过程中仍存在一些不容忽视的问题，导致多媒体技术课程教学效率较低。
2.1未制定明确课程教学目标，教学脱离社会需求。多媒体技术课程的教学目标主要是由课程组、教师来确定，核心在于明确学生所需要掌握的知识，忽略了学生能够运用有效的运用相关技能，因此制定的教学目标不够合理[2]。而且所制定的课程教学目标也很少同社会实际相联系，脱离社会需求的多媒体技术课程教学，必然无法培养出优秀的人才。
2.2教学模式有待更新，学生主体地位得不到体现。在开展多媒体技术课程教学的过程中，教师是课堂的主体，负责向学生传授知识，而学生备受的接受知识，很容易导致学生学习积极性不高，学习效果不理想。多媒体技术课程教学中，侧重对学生对软件知识和操作能力的掌握，学生缺乏实践锻炼的机会，参与度不高，影响了学习成效。
2.3教学内容联系不紧密，能生实践操作能力差。多媒体技术课程本身教学内容繁多，如果教师不能科学的设计教学内容，就会导致教学内容之间缺乏联系，知识点过于松散，影响学生的学习和掌握。同时，在教学过程中，教师会规定多媒体软件课程的操作步骤，要求学生按照规定来开展操作，无法发挥学生独立思考的能力，学生的实践操作能力得不到锻炼，不利于教学任务的达成。
2.4教学评价不及时，无法结合教学反馈进行调整。对于多媒体技术课程，普遍通过期末考试、平时考试成绩来开展评价学习效果，结合学生日常课程学习、任务完成状况，进行综合性的评价。多媒体技术课程本身评价方式有待完善，再加上教学评价工作仅在期末时才开展，不能及时体现学生的学习状况，所以根本无法发挥调整课程教学方案的作用，教学反馈信息的价值得不到体现。
3基于学习策略的"多媒体技术"课程教学开展对策
基于学习策略的视角来看，要想取得良好的教学效果，在开展多媒体技术课程的过程中，必须对教学内容、教学方式、教学评价方式等进行改革和创新，从而提高学生的综合能力。
3.1改革教学内容。多媒体技术课程教学不仅要让学生掌握扎实的理论基础，同时还要侧重对多媒体制作软件运用、操作能力的锻炼。因此要对课程教学内容进行改革，可以将课程教学内容划分为四大部分，分别是图形/图像处理、音频处理、非编软件、特效软件，安排课时依次为4周、1周、4周和1周[3]。学生在系统化的教学过程中，能够掌握AdobePhotoshop软件的相关操作技巧，包括调整色彩和创建选区等，自主完成制作海报的任务；可以借助CoolEdit软件对原始音频的回声及噪音进行降低，并学习非线性编辑、后期特效制作等视频处理技术；还要能够运用修剪器对视频素材片段进行截取，基于时间线来剪辑音视频，对文字和特效进行添加，达到能够自主对电影预告片、音乐MV的制作任务；学习特效软件时，学生要对AE模板进行分析，利用模板呈现图文和特效片。改革教学内容之后，学生能够学习当下应用较为广泛的多媒体技术软件，能够使学生的操作能力、实践能力和动手能力大大提升，有利于培育出综合应用型人才。
3.2改革教学方法。1）发挥案例教学法的优势在实际开展多媒体技术课程教学工作时，可以充分发挥案例教学法的优势，结合音视频处理、图像处理等教学内容，对案例进行科学的选取，采取层层渗透的方式来落实教学工作。在设计教学案例的过程中要尽可能从学生的实际生活出发，确保多媒体技术课程教学贴近学生的现实和热点，这样不仅能够吸引学生参与学习活动，还能够加深学生的理解和记忆，便于学生对教学案例进行充分掌握[4]。2）实施设计型实验教学通常在进行多媒体技术课程教师的过程中，都会开展到验证型实验、演示型实验，索然这些实验能够提高学习效率，但是影响了学生创造力和想象力的发挥。所以可以适当增加设计型实验所占的比重，设置一些探索性较强的实验内容，在明确实验目的的前提下，引导学生通过不同的实验方法进行研究和分析，在这个学习过程中，学生由死板的开展实验转变为积极的探索实验，并创造全新的实验结果，因为整个实验室未知的，所以能够让学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力得到全面提升，还可以显著激发学生的创新意识、创造能力。3）实现微课和课程教学的有效整合随着微课教学模式的广泛应用，将微课和多媒体技术课程教学进行融合，构建全新的教学模式已经成为必然的趋势。教师可以根据多媒体技术课程的特点，依托微课载体，在明确教学目标的基础上，设计一些时长在15分钟左右的课程视频，强调课程教学的重点，供学生学习和研究，为学生学习活动的开展提供便利。针对多媒体技术课程开展微课教学时，要在视频中浓缩各章节的重难点，将核心知识融入视频内，由学生结合自身的学习能力、兴趣爱好进行观看和学习。这种融合微课的教学模式，也方便对课程知识进行共享，学生能够对不了解的地方进行反复学习，整体提高了多媒体技术课程的教学水平。4）构建网络课堂平台高校应对多媒体技术课程的网络课堂平台进行构建，可以就能够为教师和学生提供丰富化和多样化的教学资源。在网络课堂平台中，教师可对多媒体技术课程的教学资源进行、解答学生问题并对作业进行布置，而学生能够完成在线测试与同学和教师进行讨论，可以拉近学生和教师的距离，改善教学效率。同时，教师在平台中，也能够对教学资源进行查阅、下载，从而随时随地开展自主学习活动。师生在平台中的有效互动，能够营造出良好的学习氛围，激发学生的学习积极性。
3.3设置团队协作教学项目。在对微电影、视频短片和动画进行制作的过程中，必须发挥团队协作的精神，这样才能够取得良好的成果。所以在多媒体技术课程教学中，可以设置团队协作教学项目，使学生不再单独完成教学活动，而是要构建团队的基本单位，让学生进行协作，锻炼学生的团队协调能力。因为多媒体项目涉及多方面的内容，教师可以在教学项目中，将学生划分为小组，在小组中明确学生各自的角色和作用，从而共同对学校宣传片、DV作品或广告进行制作，在完成视频短片制作任务的过程中，学生不仅学习到知识和软件运用技术，同时还培育了学生的团结协作精神，让学生在彼此鼓励、学习中实现共同进步。
3.4更新考核方式。在改善多媒体技术课程教学效率，增强学生整体学习能力的过程中，也需要对传统的课程考核方式进行转变和更新。多媒体技术课程具有理论性和实践性相结合的特点，所以可以通过网络课堂在线测试的方式对理论知识进行检测，这部分检测所占的比重应为30%；而对于课程实践教学部门，需要划分为两大部分，即平时课堂表现、期末测试。其中前者主要对学生在平时课堂中的应用能力进行检测，而后者要考查学生的实践能力和协作能力等，二者所占比例分别为30%和40%。在改革多媒体技术课程考核方式后，能够综合、全面对的学生的能力进行评价，可以结合评价结果进一步调整教学方案。
4结语
综上所述，多媒体技术课程当前已经成为高校大学生的一门必修课程，尤其处在当前大数据时代背景之下，如何让学生掌握数字媒体技术，怎样培育出优秀的计算机多媒体技术专业应用型人才已经成为摆在高校面前的一大重任。高校在开展多媒体技术课程教学的过程中，必须充分考虑多媒体技术课程特点，基于学生学习策略的视角下，探究了开展多媒体技术课程的有效对策，包括：改革教学内容、改革教学方法、设置团队协作项目、改革课程考核方式等，帮助学生掌握自主学习的能力，能够进行自我反思和管理，提高学生的整体学习效率。
参考文献：
[1]高天哲,直敏.基于超星学习通的混合式教学模式实践研究——以多媒体技术课程为例[J].辽宁高职学报,2020,22(4):40-43.
[2]马骞.中职多媒体应用技术课程教学中的计算机思维培养[J].电脑知识与技术,2020,16(24):205-206,212.
[3]迟言,齐峰,刘海洲,等.基于混合式教学的“医学多媒体技术”课程设计研究[J].科教导刊(下旬),2020(6):124-125.
[4]董海桃.《多媒体技术——Pr影视后期》课程信息化教学的研究[J].信息记录材料,2020,21(6):92-93.
作者:王云芳 单位:合肥滨湖职业技术学院机电与汽车工程学院
