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【摘要】在科学技术不断发展的背景下，信息技术为很多新兴智能教学工具的研发和应用创造了有利条件，多媒体工作在课堂教学中进行应用已经成为重要的发展趋势，对于激发学生学习兴趣，提高教学效率有积极的促进作用。本文结合笔者在初中历史课堂教学中的经验，就如何应用多媒体教学进行了探讨和分析，以促进在初中历史课堂教学中多媒体科学合理的应用。
【关键词】初中历史；教学；多媒体
随着计算机多媒体技术进入初中历史课堂，传统的历史教学方式发生了巨大的变化，初中历史教学进入了一个新的领域。多媒体强大的交互功能将历史过程、历史图片和历史文本资料与音频、视频、动画效果相结合，突破了历史的时空限制，“真实”地再现了历史，符合初中学生认识规律，可以在一定程度上提高中学生对历史课堂学习的兴趣，学生能够投入更多的时间和精力来主动学习历史知识，能够更好地达到历史教学目标。
一、多媒体与初中历史课堂教学相结合的可行性
1.1教师可以充分利用多媒体教学工具来激发学生学习历史的积极性学生如果对所学的知识不感兴趣，那么投入再多的时间和精力也无法达到预期的学习成果，由此可见，学习兴趣非常重要。教师在进行课堂教学的过程中，需要采取合理有效的方式来激发学生学习历史知识的兴趣，使用多媒体工具来创设各种教学情境，能够达到提高学生学习兴趣的目的。
1.2可以让板书设计更加富有直观性、逻辑性。多媒体操作起来比较灵活和准确，教师可以用它设计出具有直观性、逻辑性而且又美观的板书，尤其是用它来设计结构化的板书，优势会更加明显:教师可以节省写板书的时间，以便有效地帮助学生构建知识结构网络。
1.3有助于减轻老师备课的压力。初中历史课本的内容几乎是不会改变的，只是在表达方式、描述的详略情况上有所不同。制成多媒体课件后，可以永久保存，下次使用更方便，大大减轻了教师的工作量。1.4它可以培养学生的情操。多媒体教学对思想道德教育具有非凡的魅力。利用其视听效果和强烈的感染力，营造出适合教学内容的历史场景，再现历史场景，增强真实感，让学生切身感受到历史时代的氛围。
二、多媒体在初中历史教学中的应用
2.1设置教学情境，提高学生的学习兴趣。学生只有通过学习历史知识，才能了解人类发展进程和社会过去发生的事件。发生过的一切事情都被称为历史。初中阶段学习历史时，学生主要学习中国古代史、中国近代史和世界近代史的相关知识内容。教师需要引导学生牢牢把握历史主线，掌握重要历史事件。历史内容与我们现在生活的时代相去甚远。由于历史事件与现阶段人们的日常生活中接触到的事物联系很少，学生很难记住历史事件和历史人物。初中第一次系统学习历史知识，很难理解这类问题。因此，教师需要引导学生提高学习历史的兴趣。初中生的心理不够成熟。利用多媒体技术整合生动的图片和文字，符合学生的心理认知特点。对教学资源加以整合处理，以形象生动的形式呈现在学生面前。在动静结合画面的引导下，逐步进入历史学习的情境中，梳理出历史知识的整体概貌，加强对历史概念的理解，让学生获得身临其境的感受。通过创设教学情境，激发学生学习积极性，能够在课堂教学中更加主动地参与和教师的互动，让学生体会到获取知识的乐趣。学生也能够更好地对知识内容进行理解。例如，在“”一节的学习过程中，虽然课本上对五四相关内容的介绍很全面，但大多是以文字的形式呈现，无法激发学生的学习兴趣。所以可以用创设情境的方式。首先，教师向学生介绍的背景，然后结合相关视频生动地展示的画面。通过多媒体投影，学生们看到了当年年轻一起的游行运动。现场震撼人心，情绪激昂，让学生很容易就进入到历史场景中，引发学生的思想共鸣。在这种情况下，老师再抛出开放性的讨论问题“如果你生活在这个时代，你会怎么做？”学生争先恐后地与老师分享自己的想法，这反映了学生学习历史知识的兴趣。
2.2利历史图片来激发学生的情感。图片资料在历史教学中发挥着非常重要的作用，通过图片能够更加直观地反映出历史事件，加深学生对重要历史事件的印象。图片本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神有利于对学生进行历史情感教育，引导学生树立正确的思想观念和为人处世的态度。比如我在“宁死如鬼，不做被征服的人”一课中讲解“南京大屠杀”的内容时，首先会给学生展示日军屠杀中国平民的血腥历史画面——“日军在南京用中国青年当刺刀靶子”，“活埋”、“杀人取乐”，“杀人竞赛”，“军犬嘶咬”“砍头”，“日军在南京杀人后在屠刀上擦血”等，这些血腥画面触目惊心，加强对学生的感官刺激，使学生身临其境，深刻体会日本帝国主义的野蛮、、血腥和凶残，从而引起学生的情感共鸣，加强了情感教育。
2.3增加课堂教学容量，拓展学生视野。计算机的存储容量大。执行速度快，容纳教学信息多，可以在短时间内呈现大量的视听材料，使学生在相同时间内接受的信息比传统课堂多得多。因此，在进行历史教学的过程中，使用多媒体工具来达到良好的辅助教学目的。使用多媒体的好处就是让历史课堂教学不再仅仅局限于文字和图片，还能够通过视频、影片等更多方式来展开课堂教学，能够吸引学生的注意力，加深学生的学习印象。利用多媒体技术播放一战时期的精彩片段，再加上简短的讲解，就能够从多个角度和层面向学生呈现出一战的真实情况。除此之外，通过一些纪录片，学生还能够对当时战争中使用到武器进行了解，来探索这些武器的来源，可以满足学生探索知识的需求。使用多媒体教学工具可以大大增加课堂教学容量，不再仅仅局限于课本以内的教学，更多书本上没有的但是与历史有密切关联的知识也能够在多媒体教学中涉及到，学生的视野得到很好地扩展。
2.4突破教学重点和难点，增强学生学习效率。初中生还处在成长阶段，思维方式和理解能力还在发展。历史课中一些比较难的内容，学生不好理解，会对学习产生一定的影响。我们必须在课堂教学中科学合理地使用多媒体教材，可以让学生对历史课堂学习的重点和难点有一个更加清晰的认识，可以达到更好的教学效果。多媒体技术不仅可以向学生展示丰富的图片，还可以向学生展示生动的声音和动画。这几种方式的综合运用，历史教学中的一些疑难部分就可以简化。因此，初中学生更容易理解历史的故事，加深了对所学知识的记忆。举例说明，教师对唐朝历史进行讲解的时候，其中比较著名的贞观之治和开元盛世历史知识的掌握比较重要，在具体教学的过程中，教师可以选择一些影片来让学生通过视觉、听觉来真实地感受到贞观之治和开元盛世的繁荣景象，增强学生的学习体会，产生自己独特的认识，并加深了对这段历史知识的理解和记忆。
2.5借助多媒体技术展现真实的“历史”生活。虽然初中生对历史知识信息并不陌生，但他们总是用自己的生活体验来解读“历史生活”和“历史文化”。在教学时应注意利用多媒体展示真实的“历史”生活，促使学生实现历史知识与现实生活的融合。举例说明，教师在对不同历史发展阶段，人们生活方式变化的相关知识进行讲解的过程中，使用多媒体教学工具来收集相关的资料，通过图片对比的方式来更好地呈现出不同时期，不同季节人们生活方式，生活服饰的变化，能够让同学们把历史知识和生活密切结合起来，学生能够从中感受到历史知识和现实生活之间存在的千丝万缕的关系，也可以从中发现一些特殊的细节，满足学生的求知欲，提高学生独立思考问题的能力，帮助学生更好地掌握历史知识。
三、多媒体教学中应注意的问题
3.1多媒体教学的使用应注意选择合适的教学内容，不要滥用多媒体技术。在初中历史教学中，多媒体技术辅助教学是一种新的教学模式，与传统的教学模式相比，它有很多优势，但也不是万能的。然而在实际教学中，有些教师却陷入了这样一个误区:即多媒体已经成为课堂的中心，无论教学内容是否恰当，都应该采用多媒体教学。在一堂课上，音频、视频、图文、动画等应有尽有，学生不断受到视觉和听觉的刺激，课堂上热热闹闹。但学生就像一台机器，被动接受多媒体的“填充”。事实上，现代教学方法是必要的，但并不是运用了现代化的教学方法就是实现了教学现代化，也并不是制作了新颖生动的课件才能提高课堂教学效率。
3.2在运用多媒体教学时，要注意多种新的教学方法的交替运用。在教学中可直接把课本上的内容和表格、地图、史料、人物、实物投影到大屏幕上，以充分发挥最佳的教学效果。比如除了电脑演示，还可利用投影仪在幻灯片上板书文字；加强教学的直观性和所学知识的记忆效果；用录音机播放轻音乐来调节课堂气氛，或者与课文内容相关的歌曲，从而提高学生的学习兴趣。此外，在设计多媒体课件时，应注意图片文件、声音文件、视频文件和文本文件的组合。图片文件要和文字文件结合，颜色不能太鲜艳，以免分散学生的注意力；视频文件不宜过多，以能帮助学生理解文本内容为准；声音文件也不宜过多，以轻音乐为主，注意音量控制。课件制作也不要过于简单，太简单会显得枯燥，不能引起学生的兴趣。
3.3多媒体教学应注意与传统教学方法的紧密结合。初中历史多媒体辅助教学是以计算机为主要教学工具的教学。但是，计算机毕竟是机器，在教学过程中不能代替人类做所有的工作，也不能代替通过师生交流沟通而进行的情感交流和知识传递。因此，多媒体辅助教学必须与常规的、传统的历史教学紧密结合。不能盲目追求课件的数量或新奇，而忽视多媒体在教学中的位置。更不用说使两者脱节或相互排斥了。例如，在教学过程中，适当地采用阅读法、讲述法、谈话法、在课本上标注、集体或个别提问、引导启发学生的思维等传统方法，配合使用。
四、结束语
总之，在初中历史教学中，合理地利用多媒体辅助教学，适当运用计算机技术进行生动形象的描述，从不同角度以不同方式展示知识的内在规律，突破时间、空间的约束，能够让学生从不同角度来学习历史知识，获取更多的体会和感触，有助于培养学生的创新意识，增强学生获取知识的能力，优化课堂教学。
参考文献
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[3]吴斌斌借助多媒体构建高效初中历史课堂[J].中小学电教：下，2017，(4)，13-13.
作者:陈国泰 单位:山东省滕州市北辛街道北辛中学