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摘要：多媒体技术与语文课堂教学相整合，既展示了多媒体技术的强大功能，又提高了语文课堂教学的有效性。教师要在散文、诗歌、小说、综合性学习等教学活动中，精心设计，创设意境，合理运用电影视频，采用自主、合作、探究学习的方式，扩大语文课堂的知识容量，实现学生的能力迁移。
关键词：多媒体；语文教学；综合性学习；情境创设
多媒体技术的运用给语文课堂带来空前的变化，其具有展示渠道多、信息容量大，跨时空互动交流等特点，将图片、动画、声音、视频、文字等多种信息融合，重现文本中的人物形象、自然画面、生活图景，营造一个个妙趣横生的情境，让学生在形、声、境三方面产生情感共鸣，这是当下广大师生喜闻乐见的语文课堂。怎样将多媒体这个优势与语文教学“无缝”对接，最大限度挖掘学生潜力，提高课堂效率，从而与传统教学手段相得益彰，是需要广大教师探索的课题。
一、多媒体技术与语文教学整合的思路
首先，教师在多媒体语文课堂教学中要牢牢把握住“语文”这一核心，不遗余力地渗透听说读写的训练，扎扎实实地落实三维一体的目标。在教学目标的指引下，教师要对教材认真分析，并根据学情找出处理教材的突破口，精心设计“主问题”和“层级问题”，再决定每个问题的呈现方式，展示时机，预期效果。这一过程就是化“信息”为“知识”的过程。其次，教师要利用动画、视频把抽象难懂的知识直观化，在学生形成初步感知后，再回归文本，进行再创造。再次，师生要一起进行学习评价、反馈，把获取的“知识”进行重构、利用，化“知识”为“智慧”。这个过程一定是师生的双边活动，教师的提问、启发、点拨、讲授，学生的思考、回答（汇报）、朗读、练习，甚至是“舞之蹈之辩之”，缺一不可。
二、多媒体与语文教学具体融合策略
1.散文、诗歌的多媒体设计重在意境的创设和渲染
语文教材中有许多散文和诗歌篇目，意境空灵、如诗如画，描述生动传神，令人心旷神怡。营造相宜的教学场景和氛围，就像打开一道通往“智慧殿堂”的大门，可以为学生迅速而正确地理解教学内容助一臂之力。但许多课件只是一些直观图画的简单拼合，并不能收到良好效果。笔者认为应注重整体意境的创设和点染。比如《荷塘月色》，这是一篇写景抒情、意蕴深远的美文，在设计课件时，很多教师只是选用“荷花”及荷塘为背景，配上音乐，学生感受最深的是荷花之美，而不是文章意境之美，因此并不利于对作者情感的理解。后来笔者找到一个Flash配乐朗读，那幽僻的小路、田田的荷叶、淡淡的荷香、如水的月光不仅让学生完全沉醉，连老师也入了迷。再如，笔者在设计综合性学习“我的语文生活”课件时，充分利用诗歌中展现意境美的各类图画，山水画有写意的特点，水墨图有古风的特点，以此渲染无与伦比的语文生活环境，似穿越到古代，学生很感兴趣。像中国古典诗词《水调歌头•明月几时有》，教师对当下衣食无忧，整天和父母生活在一起、生活阅历不深的中学生讲解半天，他们也许仍无法理解。如果设计一些亲人离别的动画，再配上表达思亲的乐曲和孤独寂寞的生活场景，与现实中家人团聚、孩子玩耍的场景形成对比，学生就可以直观地感受到诗句的音韵美、意境美和情感美。
2.小说教学要合理运用电影视频
笔者比较反对先看电影片段再分析课文，这样的后果是，学生先对人物有了一个定型的先入为主的认识，往往很难去认真研读文本的人物精妙描写。有些名作，通过影视展现是有局限性的，比如《红楼梦》《我的叔叔于勒》等。因为书中的人物描写要更细致更精妙，有影视表演达不到的地方，因此教师要合理运用电影等视频资料。在设计综合性学习“走进小说天地”时，笔者选择学生感兴趣的《儒林外史》《钢铁是怎样炼成的》和中国古典四大名著等小说，让学生在学习时要抓住“小说以刻画人物为中心”这一核心，找出主人公（或选段中主要刻画的人物），先说说他在你心中的印象，然后读名著，对照印象进一步在脑海中丰满人物形象，最后截取电影（视频）中某一个典型镜头，加深对人物的认识，并引领学生对演员的演技和人物形象进行适当评价，这样步步加深感知，从而使人物“活起来”。
3.多媒体设计要有利于学生自主、合作、探究学习
我们常常会看到这样的现象：教师忙于操作多媒体，一会儿播视频，一会儿显示图片，一会儿放录音，卖力地展示着精心选择的各种材料，俨然一个称职的“技师”。但是，教师要清醒地知道，多媒体仅仅是一种辅助手段，绝不能代替教师的教学本身，教师也不能被多媒体捆绑住手脚，变为多媒体的傀儡，要在教学设计中灵活运用多媒体。如在设计综合性学习“少年正是读书时”时，笔者就采用小组合作探讨的形式展开，在小组内分享个人问卷结果，对照同学的情况，寻找差距，分析原因，开出“药方”。接着继续合作，各小组选择一本著作，并明确分工，采用不同的方式进行汇报交流，或播视频，或展示图片，或配乐诵读，形式多样，精彩纷呈，这就使多媒体技术的作用得到了有效发挥。
4.扩大知识容量，实现能力迁移
有人说，多媒体就像“万花筒”，使教学内容的呈现更加多元化、逼真化、形象化，使得“课堂像一块磁石，紧紧吸引住学生们的眼球”，能够在有限的时间里最大限度地激起学生主动学习的兴趣。如组织开展综合性学习“天下国家”时，因为内容极其丰富，如果仅是口头表达，很难达到预期的目的。借助网络技术，教师可让学生分小组从爱国人物、爱国诗词、爱国名言三个板块搜集资料。每一板块再多角度细分，如古代、近现代、当代，或偏重政治家、科学家、文学家等。学生向大家展现分享的形式可以更加丰富多彩，或个人，或小组，可以综合运用各种多媒体技术，以讲故事、朗诵、唱歌、解说、评论等形式将相关内容呈现出来。这样就会使得课堂氛围活跃，学生积极性高涨，大容量的课堂显得井然有序，学生的能力也得到很好的迁移。
三、结束语
路漫漫其修远兮，其实关于多媒体与语文教学有效整合需要研究的问题太多，笔者以上观点也只是皮毛之见。但语文教学要提高效率，就要敢于突破传统的不足，在尝试与探索中积累经验，逐步使多媒体成为推动语文教学改革的“催化剂”，而不是摆设。教师设计课件要简明扼要，简单明了，注意文字与图片协调，色彩基调和谐统一，布局合理。因为这种严谨求实的风格，给学生带来的不仅仅是一种视觉冲击和“文字佳肴”，更是对学生思想和注意力的一种形而上的集中。也只有在这样的课堂里，学生才可能跟着教师在文字的海洋畅游，在诗歌、散文、小说等各种文体编织的五彩天空中翱翔，去寻找教师指引着的灯塔，确保不会迷失方向。
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作者:王立军 李会荣 单位:甘肃省武威市民勤实验中学 甘肃省武威市民勤县第五中学
