前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的多媒体在小学数学教学的作用，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
摘要：多媒体具有直观形象、动静结合的特点，已成为小学教师常用的教学手段之一。将多媒体引入小学数学教学之中，可以充分调动学生的感官，不仅能促使学生集中注意力，加深印象，更可以帮助其快速、准确地掌握知识，进而培养其数学思维能力。客观而言，多媒体是提高小学数学教学效率的有效工具。
关键词：小学数学；多媒体；思维
在小学数学教学中，恰如其分地运用多媒体教学手段，可以使学生快速、高效地获得数学知识，培养其数学思维能力，并促进其综合素质的提升。下面，笔者以小学数学教学为例，就如何利用多媒体增进其教学效果谈谈自己的认识。
1寻找新旧知识的连接点
“旧知识固定点—新旧知识连接点—新知识生长点”，是帮助学生从已掌握的“旧”知识向“新”知识建构过程中必不可少的教学步骤。在这一教学过程中，发挥多媒体的优点，可以起到四两拨千斤的效果。例如，在“循环小数”一课的教学中，笔者特别设计了以下游戏用于导课环节。上课伊始，笔者先组织几个学生开展以“找规律，猜图形”为主题的游戏。笔者用多媒体动态展示各种图形，屏幕上接连出现了两个“□”和一个“□”的形状。当展示到第10个时，笔者提问：“请同学们思考接下来会是什么形状？并说出原因。”继续播放，师生一起猜后面的图形。最后，笔者对显示的“……”提问并加以小结：“这个省略号表示什么意思？这幅图是按照规律依次不断重复而出现的图形。”这样就可以引出本节课所要学习的内容“循环小数”。这一教学方式既突破了“有限、无限”的知识点，又使用了直观到半抽象的教学方法，培养了学生的思维能力。
2发现教学的重点难点
以“相遇应用问题”为例，其教学要点是:一是充分掌握好这类应用题的基本结构特征。二是在学生正确掌握分析同类型数量关系的前提下，正确解答出此类题型。在教学时，笔者设计一组课件用于教学。两辆小型汽车由静止而行到相向而行，直到相遇。学生在观看课件中形成以下印象：时间——同时；地点——两地；方向——相对；结果——相遇。这些印象有助于学生弄清相遇时间、相距距离和速度等概念：两车速度和——单位时间里共行的路程；两车相遇时间——从同时出发到同时相遇所经过的时间；两车相距距离——相遇的这段时间里共行的路程。当形成概念的感性理解后，学生既有了实践方面的感观，又具备了理论上的认知，今后遇到相同或类似问题时就会游刃有余［1］。
3洞悉学生思维的转折点
在小学数学教学中，教师要善于准确把握学生的整体思维方式导向。因为这种要求具有一定的不可预见性，所以在学生整体思维转折处，教师宜采用恰当教学方法及时准确点拨学生，以尽可能促使学生产生发散性思维，从而提高学生解答实际生活问题的思维能力。例如，在“长方体、正方体的表面积”一节教学中，笔者设计以下教学流程：上课伊始，笔者播放如图1所示的课件。接着，笔者问：“做课件中的柜体需要多少木板？”学生马上联系实际，开始思考。笔者要求学生互相交流，找出最好的计算方法。部分学生提出了先按照“5×3×2”的方法，求出前后两个面的面积，再用“3×2×2”的方法求出左右两个面的面积，最后用“5×2×2”的方法求出上下两个面的面积，则三者总和即为需要的木板数。也有学生提出：用“（5×3+3×2+5×2）×2”的方法求出6个面的面积。还有学生提出：用“（5+2）×3×2+5×2×2”的方法，其中“（5+2）×3”是前后两个面的面积，再乘2就是前后左右4个面的面积。这时，有学生解释说：“‘（5+2）×3’表示周长也可以，理由是前后左右4个面拉直后就是一个长方形，底面周长就是长，而高就是宽。”随后，笔者进行教学的阶段性归纳，向学生提出：“采取各类方法计算得出长方体6个面的面积，把他们相加，求得的面积和就叫做长方体的面积。”随后，笔者在黑板上写出该堂课的标题：长方体的表面积。最后，笔者问：“这个柜体要刷几个面的油漆？怎样最合理？”对于笔者的问题，学生讨论热烈，发言十分踊跃，都能从实际出发得出结论：可刷1个面、2个面、3个面等，从而明确了在生活实际中，计算长方体表面积不一定6个面都要算。课后，笔者思考：教学行为不仅要让学生进入快乐自由的学习状态，更要让其进入真正自由思考、自主创造的精神境界。
4指引学生思考的着力点
运用多媒体的关键在于，要引导学生自主展开思考，激活其发散思维。由此可知，教师要善于找准多媒体教学的着力点，及时给予指引，以帮助学生提升空间想像力和解题思维能力。例如，在教学中笔者发现，学生学了半圆周长概念和计算方法后，依然错误地把半圆周长的一半认作半圆上的周长。经分析，笔者找出了产生这种错误的主要原因：一是学生受圆周长度统计算法和“半”（1/2）的概念影响。二是在数学思维转折处，学生没有想清楚圆周长的一半与半圆周长二者的区别所在。为此，笔者利用课件展示一个半圆图（它的弧长和直径都是可以分离的数学课件），并以多媒体方式加以演示，再向学生提问：“半圆周长是由哪几部分组成的?”学生边看边思考笔者的问题，立刻就发现了错误出在哪里，并在脑海中留下了深刻印象。总而言之，多媒体教学具有形象、直观、生动的特点，能充分发挥声、光、色的演示效果，可实现动与静的完美结合，并能有效提高教学活动的效果和学生的接受度。因此，在小学数学教学中，教师要根据学生的个体认知发展规律、个体心理特点、理解教学内容、完成教学目标任务、学生自主学习活动等诸多因素，并予以综合考虑，只有这样，才能发挥出多媒体的最佳作用点。
参考文献
［1］李尚霞.谈电教媒体在小学数学教学中的最佳作用点［J］．中小学实验与装备，2011（5）：50.
［2］李正英，周贞平.巧妙运用多媒体让小学数学课“活”起来［J］.科学咨询（教育科研），2010（17）：65.
作者:魏巧兰 单位:芙蓉区大同小学
