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【摘要】
微课作为教学领域的新起之秀，不仅适用于单独课程方便学生知识拓展、查缺补漏，也可以与传统教学相结合，增强课程趣味性。本文通过课前预习、课中练习、可课后复习三个方面介绍了微课与电子技术课程的结合使用方法，着重分析微课在电子技术教学中的应用及意义。
【关键词】
微课；教学模式；电子技术
随着科技的迅速发展和移动设备的日益普及，信息的传播更加方便快捷。微博、微信的到来给传统的信息传播模式带来了革命性的冲击，对教学领域也提出的新命题。于是为了适应时代的发展，一种新的教学模式——微课诞生了。微课，是指按照课程标准及教学实践要求，以教学视频为载体，围绕某一个知识点或教学环节进行教学设计而展开的教学活动。微课与传统教学模式相比，有着自己鲜明的特点。首先，微课时间短。区别于传统教学的一堂课45分钟，微课模式的一节课时间在5到10分钟之内，简短的时间可以集中学生的注意力。其次，微课内容精。相对于传统教学，微课只涉及一个知识点，主题突出，教学明确。第三，微课风格多样，资源多样。易于抓住学生眼球，吸引学生注意力。第四，微课的传播方式便捷。学生可以自行下载到自己的手机或电脑中，方便学生随时随地的学习。第五，微课可以实现一对一教学。学生可以根据自身需求，选择学习方式及观看次数。根据微课的特点，可以将微课作为单独课程方便学生知识拓展、查缺补漏，也可以将微课与传统教学相结合，丰富以往的教学过程，增强课程的趣味性，吸引学生兴趣。
1.微课在课前预习时的应用
教师可以利用课余时间将电子技术应用课程的一些重点难点录制成微课视频，提前发送给学生，提醒学生课堂上需要学习的新课程的知识点，让学生进行预习，提前感知实训内容。这样在课堂上讲授新知识时，学生可以及时的和老师进行互动，也可以提出自己发现的问题。例如在讲稳压电路时，我提前将两种稳压电路的仿真过程与结果录制成微课发给学生，让学生复习稳压电路。上课后，先简单的介绍了稳压电路的组成、稳压电路的工作过程，由于已经将稳压电路的仿真结果做成微课发送给学生，学生已经看过并了解了两种稳压电路的结果，这样一来，学生可以在课堂上与老师讨论两种稳压电路的优缺点。如此既节省了上课时间，有效利用了课上的45分钟，还充分调动了学生的积极性，提高了学生互动的兴趣。对于电子技术课程中知识点较难的部分，例如整流电路、放大电路、直流稳压源等，都可以采用微课提前预习的方法，解决上课时间短带来的缺陷。
2.微课在操作练习时的应用
电子技术课程需要学生实际操作的内容非常多，需要学生在课堂上反复操作，多加练习。对于这样的知识点，老师也可以应用微课进行教学。首先将实际操作的内容录制成微课提前发送给学生，在学生需要反复练习的时候，让学生对照微课的视频进行操作。这样既可以使学生快速并逐步了解操作过程，避免出现后面步骤记住前面步骤忘了的现象。也可以解决学生参差不齐的问题，对于学习能力强的学生可以观看微课一两次就完成实训内容，对于理解能力稍差的学生，可以通过反复观看微课视频，完成实训内容。这样可以实现一对一教学，更好地让学生完成实际操作。例如在检测晶体三极管的教学中，可以将检测过程录制成微课。在学生练习检测三极管的过程中，可以对照微课视频，先检测三极管的类型，是NPN型三极管还是PNP型三极管。然后再逐步检测三极管的各个管脚极性。通过微课方便了学生学习，还可以在练习过程中反复观看加强记忆。改变了传统的做一个步骤问一个步骤的麻烦。对于电子技术课程中大多数实训内容都可以采用这种办法。
3.微课在课后复习时的应用
课程上完以后，可以将本节课的知识点汇总录制成微课发送给学生，方便了学生的复习。学生可以将微课保存在自己的手机或者电脑上，可以在课后第一时间复习所学习的知识点，也可以在考试前通过微课复习课上的内容，如同教师又亲自讲解一遍。例如收音机的安装与调试这个项目，内容复杂，知识点多，需要通过几节课才能完成，项目完成后，学生可能已经忘记第一节课讲授的内容，这时老师可以将整个项目的步骤、需要注意的事项做成微课发送给学生，让学生了解从元器件的选择、元件的检测、电路的焊接到收音机的调试整个过程。学生在课后可以反复观看，加深记忆。通过微课教学，改变了原本电子技术课程枯燥无味、步骤繁琐、练习不到位等困难。不仅方便了学生的学习、减少了教师不必要的麻烦，还增强了课堂的趣味性。微课的引入使学生更加喜欢上了电子技术课程。学生们通过微课拓展了知识、强化了练习。张一春教授总结微课时说，微课位微不卑、课微不小、步微不慢、效微不薄。微课的口号是见微知著，意在做到关注每一个学生，从小处着手，以小见大，用微课带动学生的学习积极性。微课是一种符合时代要求的产物，不仅可以在学校课堂内使用，而且适合移动学习、自主学习。微课作为一种新的教学模式，适用于电子技术课堂，也适用于其它科目的教学。
作者：顾明明 单位：本溪市机电工程学校
参考文献
[1]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.
