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第一篇：中职电子技术应用课程教学策略
摘要：
随着我国教育事业的不断深入，中职学校也迅速发展起来。作为培养实用性人才的重要基地之一，中职学校的地位也是不容忽视的。然而，中职电子技术应用课程的现状可以说是不容乐观，还存在着诸多的问题，这严重制约了中职课程教学质量的提升。基于此种情况，笔者对中职电子技术应用课程教学进行了深入的分析和思考，并提出了自己的几点浅见，希望能给广大教育工作者提供一些有价值的参考和借鉴。
关键词：
中职；电子技术应用课程；措施
在工学结合的办学模式背景下，中职学校迈向了更好的发展方向。很多中职学校，对校企合作的模式进行创新，构建适应本省的实际需要的配套教学体系，对专业课程和教学内容继续有针对性地调整，通过以点带面的教学模式，对课程内容进行改革，以实现中职学校教学效率显著提升的目的。本文以现阶段中职专业电子技术课程主要存在的问题作为文章内容的切入点，并对提高中职专业电子技术课程教学质量的有效途径进行了详细地阐述。
一、现阶段中职专业电子技术课程主要存在的问题
目前，中职专业电子技术课程存在的主要问题，主要体现在以下几个方面：教学方法有待改进，教学目标偏离，教学内容有待更新，课程结构有待优化。具体内容如下：
（一）教学方法有待改进，教学目标偏离
很多教师在日常教学的过程中一直沿用传统的教学模式，也就是学生记，老师讲，这种一堂言的教学模式不利于调动学生的积极性和主动性，制约着学生主观能动性地提升，课堂教学比较枯燥乏味，无法有效激发学生的学习兴趣。同时，教学目标的偏离，也制约了中职学校的高效发展，这主要体现在教学目标并没有真正促进学生综合职业能力的提升，更没有将素质教育的口号真正落到实处。
（二）教学内容有待更新，课程结构有待优化
中职专业课程教学内容相对陈旧，主要体现在理论定位较高，几乎就是高校教材缩减板，教学内容更加注重的是知识的完整性和理论地推导，并没有结合中职学校的实际情况对教材实践操作的重视度不够，同时，它的课程基础的起点没有和初中物理课程进行有效地衔接，学生学习难度较大，没有结合中职学生的身心规律和水平进行教学内容的设计。现阶段，中职学校主要采用的工学结合的教学模式，学生在读时间一般都在两年，第三年都要到企业去实习，因此，学生在学校学习的内容十分有限，而想要通过两年的时间完成所有课程的学习，教学进度过于紧凑，这种不科学的课程结构严重制约了中职学校教学质量的提升，更没有提高学生的实际操作水平和学生成绩。
二、提高中职专业电子技术课程教学质量的有效途径
促进中职专业课程教学质量提升的有效途径有很多，具体来说，主要可以归纳为以下几个方面：改革教学内容的实际办法、转变教育理念、加快课程改革的步伐，具体内容如下：
（一）改革教学内容的实际办法
首先，降低理论深度，对传统教材内容应秉持取其精髓，去其糟粕的原则,只有这样，才能适应中职学生的实际水平。其次，应结合时展趋势，将新技术体现出来，符合企业的实际需要，使学校教学和企业生活联系得更为紧密。最后，对实践环节加以强化，弥补传统教学模式的不足，避免以往教学方式的弊端，提高教学内容的实用性。
（二）转变教育理念
学校和教师应积极探索新的教学模式，转变教育理念，积极投身到教育改革的浪潮中去，对学生进行技能训练的过程中，应避免课堂教学流于形式化，对教学内容进行整合和优化，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进他们学习的积极性和主动性，对以往的知识结构进行升级，把实际工作需要作为课堂教学内容的切入点，结合中职专业课程教学的实际情况，对学生的学习能力进行有效地培养，秉持因材施教的原则，尊重学生不同个体之间的差异性。教师应充分发挥自己的指导作用，扮演好学生引航灯的角色，为课堂教学质量的提升夯实牢固的基础。
（三）加快课程改革的步伐
中职课程改革的现状不容乐观，主要体现在两个方面，一方面是现行的中职教学内容并不适应企业的发展情况，另一方面是当前课程体系无法满足学生的实际需求。因此，学校应鼓励教师深入一线，了解本专业的最新动态，根据行业的实际生产需要来进行教学内容的选择。同时，还应找到行之有效的解决对策，对学生进行职业素养的培养，从而提高他们的工作适应能力，缩短学生的磨合期。
三、总结
总而言之，通过对中职专业课程的优化和创新来促进其教学质量的提升是具有一定的现实意义的。不同的背景，不同的学生，所采用的教学方法也是不一样的，由此可见，对中职专业课程的探讨将是一个永恒的话题。只有做好中职专业课程的改革工作，才能有效促进其教学质量和效率的有效提升，才能提升学生就业竞争能力和实际问题的解决能力。
作者：黄锐丹 单位：广东省南华技工学校
参考文献
[1]傅海伦.关于高中数学模块教学的几点意见[J].教育科学研究,2005,（01).
[2]张春玲.简论示范性高职院校数学的模块式教学[J].中国成人教育,2007,（10).
[3]王军.论数学模块教学[J].湖州师范学院学报，2002,（03).
第二篇：数字电子技术实践教学改革
【摘要】
本文针对当前数字电子技术实践教学现状，从实验操作环节、实验内容、开放实验环境、实验教学考核、先进的实验设备和优秀的实验教材5个方面对数字电子技术实验教学提出一些看法。
【关键词】
数字电子技术；实践教学；实验
数字电子技术课程是电类、通信类、计算机类等专业的专业基础课，通过该课程的学习，使学生获得数字电子技术的基本理论、基本知识、基本技能，了解数字电子技术的发展，并且为后续专业课程的学习打下坚实的基础。该课程分为理论和实验两个环节，作为理论的延伸和补充，实验环节占据着重要的地位。实验环节不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学生应用基本理论、基础知识进行系统设计及综合分析的能力，还可以引导和启发学生积极主动的解决问题，提高学生的综合素质。近年来因为课程的改革发展，数字电子技术课程的学时相应缩短，这就对该课程教学任务的完成提出了更高的要求，要求学生在有限的时间里通过该课程的理论学习，熟练掌握电子技术的基本实验方法，进一步提高动手能力和电子技术实验技能，并且通过实践环节，进一步加深对基本理论知识的理解。为此，实验教学的地位和作用应当给予充分的肯定，得到相应的重视，实验过程的实施应当更加科学合理，这也对实验教师提出了更高的要求。
一、实验操作环节[1]
为了提高实验的质量,实验准备一定要充分。实验不仅仅只是为了测试几组数据，要做到通过实验提高感性认识。在实验过程中存在学生根据实验指导书的详细步骤，一步一步做出结果，但是不知道为什么这么做，甚至有些学生不知道结果说明了什么。这说明实验准备不充分，对相应实验的理论知识掌握不够，出现这种情况可能是实验跟理论在时间安排上的脱节，学生学完理论知识后，不能尽快的通过实验加以验证，这就要求实验教师对实验内容的理论知识熟练掌握，对实验的每一个环节亲自动手，仔细思考学生在实验中可能出现哪些问题，认真研究详细解答。另一方面，要求学生在实验前，认真做好预习，没有详尽的预习不能开展实验。在每次实验前，实验室要认真检查每台实验仪器设备。例如实验使用芯片是否准备到位，导线是否断开等，这些小问题会耽误实验时间，影响实验结果。实验后，测试的实验原始数据要符合实验要求，经过实验指导教师签字，否则实验无效重做。实验指导教师要及时批阅实验报告，发现问题及时纠正，改进实验方法。
二、实验内容部分[2]
现在的实验教学，主要以教师讲授为主，学生根据详细的实验指导书，按照实验报告的要求详细抄写实验目的、实验原理、实验仪器、实验内容等，对于实验数据的处理也有详细的处理方法。整个过程是以教师为导向的填鸭式教学，学生始终处于一种被动的学习地位。这种实验的开展方式，不利于设计性、综合性、创新性的实验。首先这种实验教学的效率不高，学生没有积极主动的意识，不利于创新型人才的培养，遏制了学生的创造性。对于实验内容的设计，要根据每一届学生的实验反馈不断完善。做好验证性实验、设计性实验、综合性实验、创新性实验的比例分配。对于验证性的实验，要求学生掌握实验仪器使用方法，实验操作基本过程，实验基本技能。对于设计性实验，要求学生提前做好实验原理预习，明确实验目的、实验任务，由学生自己来设计实验步骤，实验使用元器件等，要求学生大胆设计，小心求证。对于综合性实验，这种实验应用性较强，对于实验内容的提出更多的结合现实问题，使学生在大量的查阅资料后，根据已知的理论自己设计。对于创新性实验，可以开展一些学生感兴趣的电子制作，或者结合教师的科研项目，有目的的引导学生参与，在教学中激发学生的创造能力，工程意识。
三、开放实验环境[3]
对学生开放实验中所需的资源，这不仅包括实验室，还包括实验中所需的实验材料。给学生提供主动的学习平台，让学生成为学习的主体。这样学生可以根据各自的实际情况，结合课程设计、毕业设计以及自己参与的教师的科研项目，有目的的分析问题、解决问题，发挥学生的创造性，提高学生的实践技能。给学生提供独立的空间，使学生有时间验证、研究实验方案、实验现象。实验室的开放，可以提高不同层次学生的应用能力，良好的实验环境有力的支持和鼓舞了学生对全国大学生创新创业项目、大学生电子设计大赛等的参与。
四、实验教学考核
实验考核制度的是否合理，直接关系到学生对实验课重视程度和实验态度、实验结果。实验考核的依据应避免仅实验出勤率，实验报告上交率，实验考核应该体现实验的操作能力、实验技能等，这样既避免了实验报告的抄袭，又能体现学生的真正水平。
五、先进的实验设备和优秀的实验教材
实验讲义很多是根据实验箱编写的，部分实验箱陈旧落后，很多电路已经过时，不能适应新的教育形式发展需要。在更新实验设备的同时，实验教材也要与时俱进，不断改进完善，达到最佳的实验效果。六、总结电子技术实验教学的改革没有固定模式，教学改革本身是一个长期积累，循序渐进的过程。实践教学改革的过程促进了教师工作的积极性，许多在科研中遇到的问题和科研成果，被引入到电子技术实践教学中，提高了教学水平，更新了教学手段。
作者：刘明 单位：琼州学院
参考文献：
［1］蔡立娟等.“电子技术”课程实验教学改革的探索与实践［J］.教育与职业，2011,(3)：172-173
［2］翟洪波等.《电子技术》课程实验教学改革的探索［J］.中国电力教育，2008,(5):97-98
［3］王波等.电子技术实践教学改革的探索［J］.实验室研究与探索,2011,(30):343-345
第三篇：数字电子技术课程设计实践教学改革
摘要：
实践课程改革是应用型大学整体教学改革工作的一个重要环节。以数字电子技术课程设计为例，围绕充分激发学生自主创新能力、培养应用型人才，针对课程设计题目的选定、设计过程、考核等教学环节进行了改革与细化，通过课题自拟、实践操作多样化等方式，解决了传统教学模式对学生思维的禁锢、实验设备资源紧张等问题。
关键词：
数字电子技术课程设计；应用型；创新
数字电子技术课程设计是电气、电子、通信等专业共同具备的一个重要实践环节。学生在查阅文献的基础上，根据数字电路的特点，自行分析、设计和搭建一个实用电子产品雏形，撰写相关技术文件资料，巩固并加深在数字电子技术课程中的理论基础和实践基本操作技能；同时通过方案比较、电路制作、调试等过程，培养学生实现理论到实践的综合应用能力，为毕业设计和毕业以后从事电子技术方面的科研及开发奠定基础，因此，要求担任该课程的指导教师需具备一套完整的、针对性强的教学方案。本文结合应用技术型大学以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为目标的特点，从课程内容、教学模式等方面对数字电子技术课程设计进行了一些改革和尝试，取得了较好的教学效果。
一、数字电子技术课程设计的教学现状分析
(一)教学内容陈旧单调
目前，数字电子技术课程设计在电气、电子、通信等专业的教学内容上，通常存在以下几个问题：第一，应用类型的经典案例类型少，设计题目单一，多数教学内容大同小异，无法完全激发学生的求知欲与好奇心；第二，教学内容通用性不强，对某一具体设计题目，未采用多种设计方法设计，不能很好地培养学生打破常规思维，利用多种方法解决问题的能力；第三，教学内容层次划分不够清晰，难以实现因材施教，实施最优化的弹性教学方案。
(二)课程设计环境条件受限
由于实验室设备偏向于验证型实验，可开设的创新类综合设计型实验项目较少，同时受实验室设备仪器种类少、数量不足、机房与实践操作平台分离等多种因素的制约，使得实验室资源分配紧张。另外，由于实验室仅在白天开放，使得学生能够利用实验室的时间大受限制，在培养学生动手能力方面上，难以提供充裕的时间和空间作为基础保证，也不利于学生在设计过程中保持思路的连贯性。
二、数字电子技术课程设计教学方法改革
(一)课题的选定
在进行课程设计之前，教师可通过学习国内外教学资源，结合现今前沿技术，引导学生形成对该课程的感性认识，激发学习兴趣，充分调动创造创新的积极性与主动性。认真教授学生资料查询的方式，以便能快速获取有用信息。在此基础上，改革传统题目给定方式，不再由教师统一规定课程设计题目，而由学生根据自己查阅的相关资料，以围绕生活或行业企业的一线需要作为课程设计选题来源，并自主列出设计目标、预期效果及创新点。指导教师则根据学生自拟课题的难易程度、是否切实围绕实际需求进行打分，并要求学生在设计过程中必须有属于自己的创新点，以避免雷同设计的出现。学生根据课题的分值，结合自身情况，选择其中一个课题进行设计。通过这种自拟课题的方式，学生不仅学会了资料查阅方法，提高了自主学习的能力，同时解除了传统教学方式对学生思维的禁锢，使学生能够不受限制的自由发挥，提高创新能力。
(二)设计的进行
由于实际生产与仿真验证之间往往存在较大的差异性，仅从理论上设计出来的电路可能在实际中存在很多问题。因此，在完成仿真设计以后，还需通过实践操作来检验所设计的电路的合格程度。学生可利用实验室现有仪器设备、面包板或万用板等多种方式，完成设计电路的实际组装与调试。该教学方式扩大了学习范围，让学生不再局限于某一种固定的方式进行思考。根据课题难易程度，学生可以通过成立小组的方式进行研究，也可以以个人的兴趣为主独立完成设计。另外，实践操作多样化，不仅可以缓解实验室资源紧张的问题，同时，学生还可以在课下利用可移动资源(面包板、万用板等)进行连续性设计，有助于保持设计思路的连贯性。
(三)细化数字电子技术课程设计考核标准
数字电子技术课程设计的考核采用提交报告加答辩的形式综合评价学生的学习效果。以下是考核标准：
1.报告要求：设计报告必须有统一的格式及模板，需在规定限期内完成。报告的主要内容包括课程设计名称、设计任务要求、方案的制定与选择、方案具体内容(设计原理图、电路图、布线图及其说明；元器件清单；单元电路功能描述及相关参数计算说明等)、电路调试分析以及整体设计的全面总结。
2.答辩要求：答辩环节包含口试和演示操作两部分，口试部分首先要求学生对自己完成的设计内容做一个简单概述，指导教师则针对学生所设计的原理、性能、元器件选择依据、整体设计思路创新点提出问题，学生单独作答；然后进行演示操作，展示出所设计电路的功能及特点。
3.成绩评定：课程设计结束以后，教师根据设计报告的质量，结合答辩情况(课题论述和问题回答情况；演示操作过程中的安装工艺水平以及调试时分析解决问题的能力)，综合给出评分，其中课题自拟占总成绩的20%，设计报告占40%，答辩环节占40%。报告及答辩部分评分标准如下:及格：能够遵循实践课程的相关纪律，设计报告符合基本要求；答辩过程中对电路工作原理论述清晰，电路组装连接正确，能实现设计基本目标。中等：在及格的基础上，设计报告内容充实准确，报告撰写思路清晰，框架合理；电路板组装调试成功。良好：在中等的基础上，设计方案创新点突出；答辩演示时电路板工作稳定、可靠。优秀：在良好的基础上，电路布局布线美观大方，实现功能完善，容易操作，整体设计性价比高，调试方便。
三、教学效果评价
通过对整个数字电子技术课程设计教学环节的改革，使得学生在学习过程从各个方面得到了充分的自由发挥：命题的自主设计与创新点相结合，可以有效地启发学生进行创新思考，同时避免个别学生不动手、不思考的现象，也可有效预防雷同设计报告的出现；实践操作多样化，丰富了学生实现课程设计的手段及方法，不再局限于单一设计模式，扩大了学生接触的知识面，同时为缓解实验室设备紧张提供了一种有效的方法，学生实践时间更加自由化，为顺利完成课程设计奠定基础；细化考核方式，则为提高课程设计质量提供了有力的保障，有助于提高学生的工程素质和综合能力，为以后课程的学习打下良好的基础。
四、总结
实践培训是应用型大学最基本的育人方式之一。不断改革传统教学，优化教学模式，注重应用型、创新型人才培养，是目前多数学校教学改革中至关重要的核心内容。为实现培养应用型人才的目标，针对数字电子技术课程设计课题的选定、实践操作多样化、考核方法的细化等方面进行了一系列的改革，同时验证了该方法实施的可行性及教学效果，对于实践类课程建设的研究与探索具有重要意义。
作者：王颖 单位：黑龙江工业学院电气与信息工程系
参考文献：
[1]孙晓艳.《数字电子技术》课程设计的改革[J].机械职业教育,2007(7):59-60.
[2]张生杰.浅析数字电子技术课程设计的改革[J].考试周刊,2013(70):16-17.
第四篇：电子技术课程的课堂教学研究
摘要：
电子技术课程属于工科专业的一门基础的专业课程，同时是学生最早接触的基础专业课程。由于是入门专业课程，学生对课程的内容吸收相对比较慢，对内容的理解比较抽象，学生需要借助实物和实际应用来深入了解所学知识。在高校的传统教学中主要采取的是课堂教学，而翻转课堂的教学形式作为一种全新的教学方法不断被教师所尝试，本文结合课程的特点和两种教学方法的优势，在积极提高学生的学习兴趣的前提下，对翻转课堂教学应用在电子技术课程的课堂教学进行研究与讨论。
关键词：
电子技术；课堂教学；翻转课堂；教学方法
一、引言
随着计算机科学技术的发展，电子技术课程教学[1，2]由传统的课堂理论教学方式转变理论与实践相结合的教学方法。随着教学改革的深入，实践教学环节在课程教学中所占的比重越来越高，随着电子技术的迅速发展，电子技术课程的课堂传授不仅局限于书本知识，还需要经过大量的实例辅助学生对知识点的掌握，这就需要老师根据课程要求灵活掌握课堂的教学。课堂教学是目前高校教学的基本形式，传统的教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段，即课堂上由教师传授知识，课后学生消化学习的知识点。由于信息化技术的发展，目前传统课堂教学方式更多的借助于计算机的使用，教学内容以课件的形式呈现给学生，这种课堂教学模式及对课件内容的编排要求高，内容不仅需要抓住知识的要点，同时需要考虑学生的接受程度，另外老师的讲解是重点，学生则为被动的学习者，教师与学生之间的互动缺乏。国内的学生一般比较适应传统的课堂教学方法，该方法的缺点是不能调动学生的主动学习热情，学生在课堂上被动地接受知识，课后消化知识，针对接触新的领域知识，如果没有极大的学习兴趣，学生一般对内容的掌握不是很理想。本文结合传统教学和当前流行的翻转课堂教学对电子技术课程的教学方式的研究进行一些探索。
二、翻转课堂教学
翻转课堂教学[3，4]理念在2007年由美国科罗拉多州林地公园高中的教师JonathanBergmann和AaronSams提出来的，随着互联网的发展和普及，该教学模式很快在美国流行起来，同时国内的教学先行者开始尝试使用这种教学模式。翻转课堂教学是对传统教学方式的改革，它的教学过程是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。该教学方法课堂和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是去通过讨论了解学生的学习情况和引导学生去运用知识。翻转课堂教学激发了学生学习的主动性，提高了学生的学习热情，但是考虑到国内高校中，学生所需学习的课程比较多，学习任务比较繁重，不能投入很大的精力来完成课后对知识的学习。因此，翻转课堂教学的顺利实施需要老师和学生的积极配合才能达到理想的效果。
三、电子技术课程课堂教学的探索
本文结合电子技术课程的知识结构以及对提高学生学习积极性的前提下，对电子技术课程的教学方法进行了一些探索。电子技术课程是工科大学生的入门专业课程，学生在初次接触这些课程时，会进入到一个全新的领域学习，如果完全借助于课本知识的学习，理解比较抽象，学习效果不理想。这就需要老师通过自己的教学经验将抽象的知识点不断具体化，并将知识点和实际应用联系起来，助于学生更好的理解和掌握知识。另外，在提高学生学习积极性方面，可以在教学的过程中加强教师与学生的互动，引导学生主动学习课程知识。
（一）传统课堂教学存在的一些问题
传统课堂教学主要有以下两个问题：1.首先是授课学时不足的问题。目前高校为了学生的就业和拓展学生的知识面考虑，大量开设了各类专业课或者相关素质课程，使得专业课时不足的问题比较突出，最终导致的结果是缩短专业课的授课学时，而教学大纲要求的内容并没有减少。这种情况的出现，导致教师为了赶教学进度，在课堂上没有更多的时间与学生互动。这就需要授课教师对授课内容的选择以及内容的详略程度要有所把握。针对学生而言，需要适应教师的教学进度以及不同的教学方法。2.其次在授课内容上，由于专业课的内容主要是理论知识，内容讲授起来相对比较枯燥，学生听起来会比较乏味无趣，学生学习的积极性不高，上课的学习效率低下，最终导致教学效果不理想。
（二）教学内容的改革
针对实用性很强的电子技术课程，教学应理论联系实际，教学内容应与时俱进。在学时数有限的情况下，教学内容可从以下几个方面进行改革：
1.精简理论知识。
按照大纲的要求，讲清楚基本概念，对于繁琐的理论推导和一些芯片的内部结构介绍就可以删除，如讲解各种集成的逻辑器件时，只需要围绕器件的外部结构以及器件的应用两方面进行讲授，至于器件的内部电路结构知识，可以简要说明一下或者可以直接忽略。
2.教学内容要与时俱进。
在讲授的内容上除了课本上的基础理论知识，还需要拓展学生的知识面，介绍一点理论知识的实际应用以及前沿发展的相关知识，让学生了解所学知识的实际应用情况，激发学生的听课兴趣，提高学生主动学习知识的能动性。
3.教学内容要与实践相结合。
电子技术课程是实用性很强的课程，该课程为学生毕业从事专业工作奠定基础，因此，在教学过程中，学生除了掌握基本知识、基本理论外，还要对它们在生产中的实际应用有一定的理性和感性认识，并通过参加一定的实践活动，对基本理论和知识有更深入的理解，以达到真正掌握的目的。
4.部分章节中，将教学内容分解几个主题讲解。
这些为后面的翻转课堂的教学提供教学素材，学生通过选择不同的主题，然后课后能够系统地准备相关资料。针对章节的选择，一般是选择靠后的章节，因为前面的章节知识一般是基本概念，基本原理的介绍，学生只有有了前面的基础理论知识的学习，才能够有能力自主学习后面的章节内容。
（三）课堂教学的改进
针对存在的课程学时短的问题，可以将部分章节引入翻转课堂教学的方式，引导学生课后进行自主性学习，然后上课针对疑难点针对性的解决学生的疑惑，这种不仅可以节约上课的学时数，同时可以提高学生的主动学习积极性。在选择进行翻转课堂教学的章节中，需要考虑到学生的基础，一般前面基础性知识章节，还是需要通过传统的课堂教学方式引导学生进入该课程的学习，当学生对该课程有了一定的了解，并有继续学习的欲望，可以选择后面的部分章节进行翻转课堂式教学，这样既考虑到学生的学习能力，同时考虑学生课后学习的主动性。在实际操作过程中，主要从以下两个方面安排翻转课堂教学的内容：
1.引导学生在课下进行多个专题的学习。
教师提前将需要翻转课堂教学的内容分为几个专题，并针对性提出相关问题，同时将学生分为多个学习小组，小组成员课下根据课外资料和课本学习这几个专题，并重点学习自己感兴趣的专题。在课堂上，将学生分组对专题进行讲解，并解答老师提出的问题。其他学生可以针对相关专题疑难问题进行提问并讨论。这种方式不仅提高学生学习的积极性，同时也训练了学生自主学习能力。
2.引导学生根据所学知识进行实物的制作和讨论。
电子技术课程的应用性很强，而且学校一般都在低年级就进行了电装实习训练，并有相关的实验课程辅导，这为学生进行实物制作提供了便利条件。老师可以根据所选教材情况，安排部分操作性强的专题内容进行实验，老师在课堂上安排设计实物的学生讲解实物原理并进行演示。这不仅提高学生的动手能力，并加深学生对知识点的深入理解，理论联系实际。
四、结束语
目前的大学教学中，为了增加学生的就业机会和拓展学生的知识面，增加了一些课程的学习，这样导致大学基础专业课程目前面临着减少学时数的问题，或者有些课程已经减少了学时数，使得学生的课堂学习效果不好，同学平时和最终的考核成绩不理想，本文通过结合传统课堂教学与翻转课堂教学的优势，对课堂教学改革进行了讨论，提高了学生的学习积极性。
作者：庄晓燕 单位：西华大学电气与电子信息学院
参考文献：
[1]姜明，温照方.电工电子技术课程教学改革探索[J].实验室研究与探索，2003，（24）：183-185.
[2]郭宗光，齐凤河.电子技术课程教学改革的研究与实践[J].大庆师范学院学报，2008，28（5）：148-150.
[3]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（2）：55-61.
[4]董黎明，焦宝聪.基于翻转课堂理念的教学应用模型研究[J].电化教育研究，2014，（7）：108-113.
