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摘要
实验教学，是高职院校培养人才的重要标志，以“电子技术实验”课程为首的实验课程正面临着新的问题和挑战。本文针对“电子技术实验”课程，进行一些教学改革，来实现解决目前课程教学中出现的诸多问题。
关键词
高职院校；电子技术实验；教学改革
1引言
随着经济的不断发展，知识经济对人才的需求也越来也高，人才在培养过程中对基本素质和创造力的培养也越来越高，尤其是在一些新兴产业中，更加需要高质量的人才。因此如何培养高素质人才是高等职业教育即将面临的问题。实验教学是理论教学的基础。它是拼接知识与实践的桥梁，只有在实践中不断创新才能迎合社会生产力的需求。电子技术是一门动手能力要求很高的专业，它的实践性在课程教学中起到了至关重要的作用。其中的实验教学是知识理论的拓展和补充。提高学生的动手能力是整个实验教学的重要的一环。然而传统的实验教学器材采用的是插件式的平台，这种实验装置具有几个缺点：第一，仪器的品种和样式很少，实验装置过于死板，不仅不灵活而且实验教学的质量得不到保证。第二，目前的教学仪器很多都已过时，不能完全欢迎市场经济生产下对目标工作的需求，且更新不及时。第三，仪器设备的不够完善，不能完全满足进行实验的课程需要，很多课程简单地通过教学实验和课程报告完成相应的课程实践，这样的锻炼不能完全满足实验过程中的需求。针对这些问题，本文针对“电子技术实验”课程进行一些教学改革，来实现解决目前课程教学中出现的诸多问题。
2“电子技术实验”课的现状及存在的问题
目前很多老师并没有完全重视实验教学在整个专业教学过程中的重要性，他们仅仅认为实验是理论的补充，处于锦上添花的作用，而将理论教学的比例放大，在课程教学紧张的时候，将实验课程挤压。另一方面，目前的“电子技术实验”课程仅仅以电子技术为背景，教学中验证的实验颇多，而结合其他学科或者综合能力的锻炼较少。往往是在教学过程中，针对某个实验中的课题，进行验证，缺乏一个探索和创新的过程。
2.1教材选择不当
实验教材的选取也存在问题，很多时候，教师只是讲解下实验的目的和性质，针对其实验原理，讲述一遍实验的过程，照方抓药，完成实验过程，这种传统的教学模式能够让学生掌握基本的实验技能，却缺乏创新，学生处于被动状态，严重制约了学生的主观能动性。
2.2教学资源紧张
由于目前高职院校的不断扩招，电子信息技术、机械类的人才培养任务也越来越大，要求的教学资源、实验机器也越来越多，仪器设备在超负荷的过程中进行运转，无法承担繁重的教学任务。
2.3考核方式单一
实验课程的考核方式也存在问题，目前主要的考核方式仍是以实验报告为主，并且这种实验报告都是照本宣科地将实验步骤抄一遍，然后在实验中填一些实验数据，而这些实验书也有很大部分是虚假构造、蒙混过关的。这样的实验报告无法完全进行课程的评定，无法真实反映学习的情况，进而无法激发学生的积极性，在实验课程中，无法有目的地提高学生的动手实践能力。而目前电子技术专业需求越来越多，不能仅仅在理论进行掌握，还要在教学中体现对学生的创造性的培养。实验教学是专业教学的重要组成部分，与理论教学相辅相成，是培养学生动手能力的重要手段。我们应该正视实验教学对人才培养的重要性，充分肯定实验教学在整个人才培养中的地位。因此，针对以上这些现状，本文旨在以加强教育和培养技能两方面进行教学指导，积极推进电子实验技术的教学改革，构建有利于学生培养的新课程体系。
3实验改革的措施
针对这些问题，目前需要从改善实验内容的教学体系和建立完善的考核制度两个方面进行课程改革。
3.1教学体系改革
改善教学内容是整个体系建设的关键部分。它包括引入先进实用的教材、完善实验的案例以及进行开放式的实验教学。传统的教材过于陈旧，在很长一段时间里都没有进行修改，而目前随着信息技术的不断发展，教材内容也是参差不齐。通过引入一些预备性的实验，可以对学生在开始阶段进行正确的引导，而研究性的实验则可以加大学生创新能力的培养，仿真实验则安全可以满足目前社会生产中实际需求，对学生进行定向培养。一般而言，电子技术实验分为基础性实验、综合性实验和设计性实验三个方面，这三个方面相辅相成、缺一不可，但是实际教学中的比例有所不同，一般为1：3：4：2。仿真实验贯穿其中，从基础到前沿、从理论到实践，强调能力的培养。学生可以根据课题的选择，自己设计实验的内容和过程，不再是依附于传统的理论教学和验证性实验。学生在完成设计实验之前，先进行详细的设计，然后逐步进行验证，以验证仿真设计的正确与否，这样就可以避免在整个过程中盲目地进行实验，缺乏依据，同时能够有效地利用实验室的器材工具。虽然是课题创新，但是还是要建立在理论教学的基础之上，这样一来，就需要保留必要的基础教学实验。由于高职学生的理论基础相对比较薄弱，所以在整个实验教学的过程中需要循序渐进，且不可一概跳过。另外，电子技术这门课程是门重要的基础学科，它要求的理论和实践的能力都很强，它的基础知识、理论体系、实践方法都是培养学生智能和技能中很重要的部分。所以基础是很重要的，基础实验更加是很重要的一环，所以必须保留。进一步地说，为了培养学生在学习过程的积极性，需要主动地调整学生学习的内容，将传统的验证性的实验转化为设计性的实验，这样有利于提高学生专业知识技能的应用能力和动手技能。例如，在教学过程中，只给学生一个课题，然后简单介绍下设计要求和设计原理及思路，其余的由学生自己去思考，中间过程需要学生自己去发挥，查询资料和思考设计电路，直到调试成功。整个过程既有学生的主动参与，又有老师循序渐进的引导，引导学生去思考和交流。这样的教学方式可以培养学生用已有的知识解决实际问题的能力，为日后设计电路打下了良好的基础。在实验教学方面，我们可以打破传统的教学方式，不再是课本、粉笔和黑板，可以多加利用现阶段的互联网技术，通过现场演示教学，将实验的过程真实地展现在学生的面前；还可以利用EDA的辅助手段，采用仿真技术与实际操作相结合，让学生更加了解实验的原理，并掌握电子设计的方法。而采用EDA仿真技术的目的是为了解决因教学资源的紧张而无法满足学生大量实验的需求的问题，并且能够消除人为因素对测量精度造成的影响。最后，当然可以进行一些开放式的实验，通过学生的自身想法进行一些学科竞赛，或者直接参与到大学生的学科竞赛中，利用这些竞赛的课题，培养学生解决问题的能力。为了保障开放性实验的环境，可以建设开放性实验室，为部分学有余力的学生提供课外活动和实验的场所。为了保证学生尽可能多地获得实验的机会，应该将教学实验室和开放实验室分开，学生的自主创新的锻炼不能因为教学而中断，应打破时间和内容的限制，充分发挥学生的主观能动性，使实验室成为知识运用、能力培养和综合素质提高的基地。
3.2考核方式改革
完善考核制度，它是整个教学的核心部分和重点，考核需要综合评估学生的技能、学习能力。传统的考核制度采用计分制，由期中和期末考试进行评分判定。这种考核方法存在它的弊端。学生一味地将精力放在最终的学期考核，而平时的基础性训练和创新能力的培养则相对缺乏。这种考评制度对理论知识和动手实践要求都很高的“电子设计”课程缺乏一定的能动性。笔者建议可以采用累积评分课程考核体系，通过最终的积分核定颁发证书。证书是整个实验课程对学生技能要求的证明。学生只有达到相应的技能水平后才能获得技能考核证书，这个证书可以鼓励学生进一步的学习，也可作为依据提供给用人单位参考。这样做的主要目的是为了摒弃传统的考核模式“一考定成绩”的弊端。学生不会为了最后的考试，将平时的培养松懈。通过累计积分使学生重视实验过程，而不是仅仅为了完成学科要求。还可以根据开放性实验的结果，给具有创新能力的学生以积分奖励，鼓励他们开拓创新。考核制度是整个教学过程中很重要的环节，不可忽视。尤其针对高职教育的学生，不仅仅需要传统的理论教学，更重要的是培养学生的动手能力，所以需要一个多元化的考核方式。由于高职在校学生的基础相对薄弱，所以更加应该重视这些学生的学习效果，不能仅仅通过一个分数来体现学生的学习程度。在考试形式上可以采取理论与实践相结合、闭卷与开卷相结合的方式，尤其是操作类型的考试，要保证学生动手，切不可互相抄袭，伪造数据，可通过随机抽取题目的方式进行实验，不要求能全部完成，完成多少就拿多少分，这样可以鼓励学生多动手，而不会产生畏难情绪，导致学生怕做不出来而想办法走捷径。最后就是学生的考核成绩，理论和实际的比重应控制相当，甚至实践的比重更多。这样学生才会更加重视实际操作的学习而不是一味地准备理论考核，从而有效地促进学生自主学习的积极性，进入一个良性循环之中。
4总结
对于高职学校学生的技能培养一直是讨论的热门问题，近年来高职学院的课程改革也越来越多，对于以电子信息技术为例的学科，一直以来要求全面的培养，既要求学生掌握基本的理论知识，而且要求掌握全方位的职业技能。课程改革是一个系统工程，它要求学校充分考虑市场的需求，随着未来电子行业的发展愈演愈烈，学校也要满足这种需要，立足于整体，分步实施，为学生从事相应的岗位打下夯实的基础。虽然这个过程必然经历一些探索，存在这样或者那样的问题，但是只要我们深化教育改革，对实验课程进行调整，认真从实际需求入手，制定翔实的教学计划，注重实验教学的设计、考核的结果，不断地总结改革经验，一定能得出一条有效的教学办法。总之，我们要做到以下几点：完善课程体系，更新教学内容，探索教学方法，重视考核方式，这样才能有效地培养学生成为满足社会生产的应用型人才。
作者：杨东海 单位：长沙航空职业技术学院
参考文献
[1]刘海霞.物理实验与培养学生创新能力的思考与实践[J].实验室研究与探索,2009(7).
[2]杨樾.关于电子技术实验教学改革若干问题的探讨[J].开封大学学报,2009(1).
