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摘要：
电子技术是一门概念抽象、内容复杂且密切结合实际的专业技术课程，不但学生学起来困难，而且教学过程也有一定的挑战性。因此，本文提出，在电子技术专业教学中，教师要敢于打破传统的灌输式教学，通过项目教学，提高学生的实际动手能力。
关键词：
项目教学法 课程 改革 电子技术
课程项目教学法，指以项目的形式进行教学，也称引导性教学法。当下的行为引导教学将传统的理论教学变成以行为主义教学为思想的新颖教育模式。此模式诱导学生主动学习、共同合作，彰显学生的重要角色，形成以教师为辅、学生为主的教学法，激发学生学习电子技术课程的积极性，增强合作精神，营造积极向上的环境，提高学生的实践能力。
一、培养学生对新教学方式的适应能力
一开始，学生对于项目教学法的观念与学习方法会感到无从下手。即传统的教学模式、应试教育使学生对新鲜事物变得呆滞,久而久之，新鲜事物启发不了学生在教学中的激情，更无法体现学生为主、教师为辅的教学体系。因此，亟待解决学生对项目教学法的适应能力的问题，创造企业紧张的生产环境，激起学生对当下环境的紧迫感，使项目真正成为一项重要项目而不是游戏，真正让学生学以致用。
二、发挥项目教学法对学生的启发性
在电子技术课程的实际操作过程中，项目教学法确实提高了学生的积极性与适应性，也能让学生发挥出主体性。尽管这样，项目教学法的作用还不能完全体现出来。以下几点制约着项目教学法作用的发挥，导致教学达不到“学中做”“做中学”的目的。
1.固定的教育模式
项目教学法在电子技术课程的实践中逐渐演变为“走形式”，因其模式比较固定、流程简单，例如传授知识、案例解读、学生操作便可完成任务，此教学的模板集“教、学、做”于一身，学生仅是复制加模仿的操作。久而久之，学生的创新能力止步不前。要改变以上不良现象，教学时切忌急于讲解，而要将传统教学流程改为“做、学、教”。
2.适当的鼓励与惩罚
项目教学法与传统实验教学的差异，就是要增强学生的探究和实践能力。促使学生采取多种方式、多种路径，运用技能技巧解决同一个项目，不断强化学生对知识与技能的掌握，使项目教学法区别于简单的验证实验，从而突显教师的主导作用。在学生的操作平台上，不能图简单只提供项目用到的工具，学生实践突发奇想在所难免，毕竟这是项目教学法中的重要一项。与此同时，学生在偏离项目实践时，教师切忌制止训斥，反之应鼓励学生勇于创新得到新的突破。项目教学法不在乎产品形成，而是产品制造的过程以及产出新品种的过程。在学生单独实践的过程中，教师会进行相关的调控与鼓励，但必须控制鼓励的次数，使学生独自承担产品失败的后果。这也是项目教学法中不可或缺的一部分。
3.课时的限制
职业教育虽然重点在于培养学生的专业技能，总课时却减少了，这就造成主观上重视电子技术课程的操作技能，客观上增加了学生学习难度的局面，致使学生只是机械地学习，没能真正地提高学习效率。
三、增强教师的综合素质
项目教学法在电子技术课程中依托项目的形式，由一位教师指导多门课程。这就要求教师必须具备相当高的综合素质。教师从教授者演变到指导者，引导学生开展自主学习、自主研讨等一系列活动。从某种程度上讲，教师甚至还要符合工程师的标准，既要有深厚的理论功底，又要有专业的知识面以及较好的心理素质等。同时教师还应敢于打破传统的教学模式，自编教材，将传统的以课程为中心转变为以项目为中心，对教材内容进行整合，还应具备指导学习方法的能力。
四、完善场地配备
项目教学法要求理论与实践同行，要求一个可以同时进行各项实践活动的场所。教学场所的配置更是重中之重。如果场地分离的话，理论课与实践课分开完成，将会形成一个明显的界限，打破教学法的良好氛围。因此，项目教学法的场所必须拥有理论讲授区，配备必要的实践器材区、工作区，使学生能够及时找到自己所需耗材，使教学过程更顺畅。在一个设备器材完整的场地内更有利于做到有效学习，学生随时体验制造工艺、生产流程，以及安装及调试等相关操作实际中会遇到的问题，让学生把学习和实际操作联系起来，学以致用。综上所述，项目教学法在电子技术课程中有着不平凡的功能与效果，摆脱了传统教育模式的束缚，更需要各方面的配合，同时不可缺少的还有实际操作中的不断研讨。项目教学法的不断完善，将促进电工电子课程教学的发展。
作者：张红梅 单位：衡水科技工程学校
参考文献：
[1]冯甘泉,覃丽柏.项目教学法在电工电子课程中的实践探讨[J].科技资讯,2013(05).
[2]姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育,2007(11).
[3]程周.电工与电子技术[M].北京:高等教育出版社,2006.
