前言：寻找写作灵感？中文期刊网用心挑选的电子技术课程教学论文(7篇)，希望能为您的阅读和创作带来灵感，欢迎大家阅读并分享。
一、课程设计的思路
本课程遵循机电应用技术岗位职业标准和人才培养质量要求，旨在培养学生的电工基础、电路分析、模拟电路、数字电路等专业知识和相关技能，比照维修电工国家中级工职业资格标准，设计了5个的学习单元，把理论学习和实践训练贯穿其中。
二、课程目标
1．知识目标
学习本门课程之后，学生应该了解电路的组成、状态及基本物理量；了解电阻的串并联特性及计算方法；了解基尔霍夫定律及其应用；了解正弦交流电路的三要素、基本特点及物理量的计算方法；了解三相交流电路的基本特点、连接方式及物理量的基本运算；了解电磁效应及电磁感应现象；了解变压器的基本结构及工作原理；了解二极管和三极管的基本知识和检测方法；了解直流稳压电源电路工作原理和基本放大电路工作原理；了解数字电路基础知识。
2．技能目标
学习本门课程之后学生应该掌握交流、直流电路的基本理论和基本知识，并能够应用这些理论对简单电路进行分析和计算，能够正确使用万用表、示波器、信号发生器、直流电源等常用的电子仪器、仪表，能够进行电阻、电容、二极管、三极管等常用元器件的识别与检测，能够进行一般电路的识别与绘制、电路的搭建与测试，能够正确分析、组装功放电路、电源电路、波形产生与转换电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路，并能够进行电路的调试与维修，具有进一步自学电工与电子技术理论的能力。
3．素质目标
通过学习电工电子技术这门课程，培养学生的学习能力、解决问题的能力、与他人合作能力；培养学生勇于创新的精神和敬业乐业的工作作风；培养学生勤于思考、刻苦钻研的良好作风；培养学生文明作业、安全施工的职业培养。
三、学习内容与要求（示例3个单元）
1．学习单元1：直流电路
第一，专业知识：通过直流电路这个单元的学习，使学生了解电路的组成及电路的三种状态；了解电阻器的参数及其标注方法，掌握电阻定律；掌握电路基本物理量（电流、电动势、电压、电位、电功率、电能）的定义、符号、单位及之间的关系；理解电路额定值的含义，了解最大功率问题，了解电路参考方向与实际方向的关系；掌握部分电路欧姆定律及闭合电路欧姆定律；掌握电阻串、并联电路总电阻的计算，理解分压、分流及功率分配关系；了解电阻混联电路的等效和总电阻的计算；理解伏安法测量电阻的原理及方法；了解万用表的基本结构；了解复杂直流电路、支路、节点、回路、网孔等基本概念；理解基尔霍夫电流、电压定律。第二，职业技能：在技能方面，使学生能看懂电路原理图，并能根据实物图绘制相应的电路原理图；能正确使用电流表、电压表测量直流电路的电流、电压；能选择合理的接法用伏安法测量电阻的值；能正确使用万用表测量电路的电流、电压、电阻；能根据实际情况扩展电流表、电压表量程；能应用基尔霍夫定律分析电路；能运用支路电流法求解电路。第三，职业素质：通过直流电路这个单元的学习，培养学生的学习能力、解决问题的能力、与他人合作的能力；培养学生勇于创新的精神和敬业乐业的工作作风；培养学生勤于思考、刻苦钻研的良好作风；培养学生能实现作业全过程文明、安全施工的职业素养。
2．学习单元2：正弦交流电
第一，专业知识：通过正弦交流电这个单元的学习，主要让学生了解单相正弦交流电的产生，理解单相正弦交流电的三要素，掌握单相正弦交流电的表示方式；了解电容、电感的概念、参数、标注方法及应用，掌握电容器的串、并联；掌握单一元件的单相正弦交流电路电流与电压之间的大小及相位关系；了解三相正弦交流电的产生，理解三相正弦交流电的供电方式，掌握三相正弦交流电的表示方法；理解负载星形及三角形连接时，线电压与相电压、线电流与相电流之间的关系，了解三相交流电路常见的故障及分析方法；了解三相交流电路的功率及其计算，了解三相交流电路功率补偿的方法。第二，职业技能：在技能方面使学生正确使用示波器、交流电压电流表、钳形电流表等测量交流电；能认识、检测常用电容与电感；学会提高交流电路功率因素的方法；能测量三相交流电路的线电压、线电流、相电压、相电流；掌握三相负载的星形接法和三角形接法。第三，职业素质：同学习单元1。
3．学习单元3：磁路和变压器
第一，专业知识：通过磁路和变压器单元的学习，使学生了解磁场的基本概念；了解磁场的基本物理量；了解不同形状的通电导体产生的磁场的磁力线分布情况及方向的判别方法；理解左手定则；了解通电线圈在磁场中力矩方向的判断方法；了解通电线圈在磁场中力矩的计算；了解磁路的基本概念；了解磁路的欧姆定律及全电流定律；了解铁磁性物质的磁化曲线及磁滞回线；理解电磁感应现象；了解感应电动势的定义，了解部分导体切割磁感应线产生的感应电动势，理解法拉第电磁感应定律；了解自感现象，了解自感系数及自感电动势的定义；了解互感现象，了解互感系数及互感电动势的定义，了解涡流及磁屏蔽；理解互感线圈同名端的定义；了解变压器的结构、原理，理解变压器的电压、电流、阻抗变换关系，了解常用变压器的结构、特点、使用注意点及使用方法。第二，职业技能：在技能方面能判断通电导体所受磁场力的方向；能正确安装电磁铁，并验证影响通电导体磁性的主要因素；掌握感应电流方向的判断方法；能正确识别不同用途的变压器；会利用直流法和交流法判别互感线圈的同名端。第三，职业素质：同学习单元1。
四、课程实施
1．教学模式
本课程采用情境教学模式，将理论知识融入实际任务的实施过程中，配以多媒体视频讲授和实训演示。本课程打破单一的实训教室技能训练，而是采用讲授、演示相结合的“理实一体化”教学方法，穿插播放相关图片、视频，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，达到提高教学效果的目的。
2．教学方法
本课程在“理实一体化”教室教学，以学生为主体实施，教师引导完成。在具体教学任务实施过程中，采用的教学方法主要包括：参观法、实训教学法、实物展示法、案例分析法、头脑风暴法、讲授法、演示教学法、小组讨论法等多种教学方法，让学生在掌握电工电子基础知识的同时，加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合应用能力，同时锻炼其解决问题、与他人合作的能力。
3．教学手段
课堂教学在打破传统教学手段的基础上，以任务为驱动，设立情境化教学模式，利用现代网络、视频等资源的优势，配合实物和模型，加强教学效果。
五、教学评价、考核要求
采取过程考核与考试成绩相结合的方式。学生每完成一个任务，按照任务完成情况，给出该任务情境的成绩。本门课程成绩＝∑情境成绩*情境权重*70%＋考试成绩*30%。
六、课程师资要求
要求从事本课程教学的教师需要具有二年以上相关经验以外，还要具有国家颁授的教师资格证书、职业技能等级三级以上证书、教育部本科以上学历证书；具有先进的教学理念；具有认真负责、严谨细致的工作态度和工作作风；熟悉机电应用技术行业国家职业标准及工艺规范。本课程教师组数量应以2人为宜，生师比为20∶1。通过对电工电子技术课程实施一体化教学，使学生更好地掌握电工电子技术的基础知识以及基本技能。这种以教师为主导，学生为主体实施的教学能够很好地将学生所学知识和技能与职业岗位对接起来，对学生将来的工作具有很大的帮助。
作者：李钺 单位：渭南技师学院
第二篇：电子技术课程设计教学改革
一、电子技术课程设计教学的不足
根据过去几年对电子技术课程教学情况的分析，结合相关企业对电子类人才的要求，我们认为该课程在教学设计上应从下面几个问题上重点改革。
（一）课程内容与社会需求差距较大，设计题目偏少
电子技术课程主要由理论和实践两部分构成，其中实践又分为实验和课程设计。理论是基础、实验是深入、课程设计是提高，它们相辅相成构成这门课程完整的教学体系。针对课程设计，一般本科院校的教学方式较为保守，沿用传统模式，忽视了相关行业、企业所采用的新技术、新软件，不能与社会同步，学生走出校门口不能立即胜任岗位工作，而是需要通过进一步的岗前培训才能满足岗位对人才的需求。同时，设计题目和类型偏少，内容相对陈旧，学生可选择的范围也不大，导致部分学生对本门课程学习的积极性不高，也影响了本课程的教学效果。
（二）教学方法较为单一落后
本门课程的教学时间为32学时（合计不到一周的教学时间），时间较短，为了在较短的时间让学生完成设计任务，教师总是详细讲解并指定相应的资料，将学生限制在指定的范围和实验元件内，不利于培养出具有竞争意识和创新能力。且在实验讲义中，编写教师对设计题目的电路实现方案编写得较细，学生可发挥的空间较小，导致部分学生不会自己独立思考，直接采用设计提示电路，或者直接抄袭其他学生的设计方案，不能更好地调动学生独立设计的积极性。当前我们大部分老师都采用了多媒体授课，在教学过程中，教师过分地依赖电子课件，而忽略了其他的教学方法，如课堂演示、学生上台实操等。在涉及电子设计软件的操作时，学生需要实际动手训练，边听边做效果会更好。而用电子课件进行授课时，加快了课堂授课的节奏，学生对某些知识点来不及消化，教与学缺少良好互动，学生很难与老师保持同步，使得授课效果大打折扣。
（三）实践缺乏工程化思想
在电子信息和仪器仪表领域从事电路设计基本上是以工程化的方式进行的，将一个工程分成若干个模块，再由不同的项目团队分头完成。将现代电子领域里设计公司的理念融入课堂，让学生以设计团队为单位开展实训，能够使学生走出校门后更快地适应自己的岗位，但从目前大多数学校开设的课程来看，除了毕业设计会有几个学生一起合作完成外，实验、课程设计等几乎都是学生独立完成的，很多学生抱着应付的心态随大流，没有主动思考的意识，缺乏创新思维。大多数学生只是按照老师所给电路图像搭积木一样连线，不能真正弄懂电路的意图，因此在未提供电路图时往往束手无策。严重缺乏创新思维，使得学生在走出校门后不能从事完整的工程设计，面对很多简单的项目也会缺乏信心，无法在已有的岗位基础上实现更高的突破。
（四）成绩评定体系不够完善
目前的考核制度，虽然提升了平时成绩所占比例，但仍然是应试教育模式。在成绩评定时，往往根据调试结果以及撰写的设计报告给出成绩，学生在设计、制作、调试过程中遇到的问题以及解决方案等具体实施过程没有体现出来，评定的标准不能具体量化，不能很好地反应学生在本门课程中的收获和真实水平。
二、电子技术课程设计教学的改革
（一）结合专业的社会行业需求，丰富设计题目
设置合适的设计题目是提高电子技术课程设计教学效果的关键。随着电子技术的迅速发展，新器件不断涌现，将其与课程教学紧紧结合，才能跟上时代的步伐。因此，课程设计教学改革的第一步就是结合专业的社会行业需求，根据学生的实际情况，提供足够的课程设计选题，同时保证设计课题的内容具有综合性、实用性、先进性。首先，本设计课程为学生提供了72个设计题目，保证学生具有较大的选择空间；每一个题目具有基本功能和扩展功能，从而满足具有不同实践能力的同学的要求。其次，大部分课题的设计要求尽量使用现有的能够实现该设计的新器件，设计并完成的小电子系统实用性较强，具有相当的使用价值，可以作为电子系统课程设计和仪器仪表课程设计的基本模块，也可以作为电子竞赛和创新项目的单元电路。再次，设计题目新颖，能激发学生的设计调试兴趣；大部分课题的设计内容与专业密切结合，从而增强学生的学习积极性。最后，每个设计题目都能够尽量训练前期课程中的相关知识点，比如：巩固电路分析基础中的分压电路、电容元件特性、变压器工作原理等；模拟电子技术课程中的基本共射、共基放大电路、功率放大器、比较器电路、波形发生电路等；数字电路中各种逻辑门电路、显示译码器、数据选择/分配器、触发器、寄存器、计数器、555电路和蜂鸣报警电路的应用等。教师在布置设计任务时，针对每个设计题目，以系统框图形式给出2～3个总体设计参考方案，以高集成芯片为核心，由中规模集成电路构成各单元电路，然后组合出系统的设计方案。课程设计除了提供5个类型72项常用的备选设计题目之外，还引入了与学科相关的科研项目的子课题作为课程设计题目，选拔一些优秀学生参与这部分课题的设计。同时结合每年的本科生创新项目，每年更新一些设计课题。以教学、科研及竞赛项目为电子技术课程设计题目，为学生创造了研究性学习的机会，提高了其实践技能。通过项目开发过程的工程磨炼，提高了学生的实践技能，激发了学生的自主创新意识，对于学生工程素质的培养发挥了较大的作用。同时，学生参与教学科研活动，可以解决创新实践活动开展中的一系列问题，促进了创新实践活动的开展。
（二）丰富课题设计内容，合理安排教学进度
电子技术课程设计一般安排在大三上下学期进行分散教学。教学学时共32学时，每周3学时，共11周。教学进度和时间安排统计情况见表2。本着培养学生独立设计、创新实践的理念，我们改变了传统的“老师讲，学生做”的方式，少讲甚至不讲理论知识，仅是提纲挈领地给学生指引一下他们设计所要查找资料的方向，在设计的过程中，学生遇到了实际问题再进行单独答疑。在组织方式上，参照电子竞赛的方式进行，2名学生一组。每组学生可在指定的选题中任选一个设计题目，在11周内协力完成课程设计任务。学生在课程设计期间，不仅要共同讨论设计课题和选择设计方案，还必须落实自己具体的设计任务，以达到了解和熟悉整个设计课题全过程的目的。同时由于引入了竞赛机制，不但可以增强学生的团队精神，还能发掘他们创新的潜能。在课程设计前期，课程设计的任课教师可提前两周布置课程设计的教学任务，在这期间，完成学生的分组，两人一组自愿组合，提供课程设计题目供学生自行选择。学生选定题目后根据课题的设计要求和参数独立查阅相关资料，完成电路的初步设计。课程设计第一阶段，完成方案设计。方案设计包括电路方框图、详细的电路原理图、电路工作原理的说明和元器件清单。完成电路设计后，学生还要使用Multisim软件完成对设计的电路进行仿真。通过软件仿真可以发现设计中存在一些的问题，进一步改善设计方案。学生掌握了电子仿真软件的使用方法，也为以后的课程学习打下基础。实验室将元件清单汇总，尽快完成元器件的准备工作。课程设计第二阶段，完成电路原理图和PCB板绘制，并且完成PCB的制作。学生通过学习使用Protel软件，熟悉了电路布局、布线、电路板的制作过程，增强了对电子系统工程设计过程的认识。课程设计第三阶段，完成元器件的焊接及整个系统的联调，测试技术指标。学生在教师指导下较好地完成元器件的焊接。焊接过程由低到高，分模块完成。确认安装无误后进行通电调试。在调试阶段，采用由前至后的顺序，从输入端开始逐模块调试。若存在故障，应该分模块检查，按照从大到小的范围进行排查，最终找到故障的确切地点并加以解决。学生通过对电路的调试可加深对电路工作原理的认识，学会调试、检查电路的方法。调试过程中教师要注重启发学生，自己分析查找故障位置和原因，并独立找到解决的方法。要求学生在测量完成技术指标后与理论结果进行分析比较，进一步了解电子电路学习过程中理论与实践的区别。通过课程设计为学生提供锻炼的平台，提高了学生的理论与实践能力。课程设计第四阶段，完成并提交设计报告。设计报告包括以下部分：①系统方案论证；②各单元电路详细设计；③电路的仿真及仿真结果；④调试中出现的问题及解决方法；⑤系统测试结果；⑥心得体会。设计报告是对课程设计全过程的总结，学生要严格按规定的格式进行书写。设计报告的撰写可提高学生的表达、论证能力、科技写作能力等基本素质，为后续课程设计报告及毕业论文的撰写打下基础。
（三）改进教学方法，提高课程教学效果
在电子技术课程设计中，利用视频、图片等多媒体手段展示相关内容，可以激发学生对所选课题的兴趣。利用教学网站，提供一些跟学生课程设计题目相关的资料，学生可以随时进行查阅。同时加大实验室开放力度，课程设计的时间不局限于课堂。实行开放式管理模式，时间开放和资源开放。学生可以根据需要通过网上自由预约的形式，课余时间自行到实验室进行课程设计，实验室提供自主学习环境。由于带着任务，学生虽然没有教师时刻管理也会很自觉地进行学习。同时由于带着问题去学习，学习的效率也更高，而且这样也可以更节省实验室的教学资源。采用这种形式，增加了学生的实验时间，增强了学生进度安排的灵活性，有助于学生自主设计能力、工程能力、创新能力的培养。
（四）完善成绩评定体系
验收考核环节采取硬件实现情况、软件调试情况及考核答辩的方式。相同题目之间的小组，根据所完成项目的性能、指标及完成速度进行评定。从电子技术课程设计这门课程的设置目的出发建立成绩评定体系（见表3）：①方案设计的合理性、科学性，电路设计的正确性；②对Multisim、Protel等电路设计、仿真软件的熟练掌握程度、制作效果；③元件安装、焊接的工艺质量；④电路调试、故障排除、结果分析及回答问题的情况；⑤课程设计报告撰写。在进行成绩评定时，注重调试效果正确的同时，应强调整个设计实施的整体情况，若部分同学的设计电路调试结果不尽如人意，只要学生能找出其中的原因，并提出相应的方法进行改进，仍可获得不错的成绩。另外，注重学生是否已掌握设计方法、制作工艺、仪器使用、调试方法、论文撰写等不同的环节，即使同组同学根据不同的表现也可给出不同的成绩。
三、结束语
电子技术课程设计是学生进行的第一个专业基础课程的课程设计。在课程改革中突出了学生创新意识及工程素质的养成，体现了“内容综合、面向工程”的特征，促进了电子技术创新教育体系的不断完善和可持续发展。通过本门课程的教学改革，丰富设计题目，且与实际联系，调动了学生的学习热情，培养了学生对设计性实验的兴趣。由于合理安排教学环节，学生经过自主查找资料和小组讨论，完成电路方框图、电路原理图、电路布线图的设计；完成对电路系统进行安装、焊接、调试、检查解除故障、测试参数；掌握了相关软件的应用。充分发挥了学生的主动性和创造性，提高了分析和解决电子电路中各种问题的能力。较为完善的课程成绩评价体系也较好地保证了课程设计的教学质量。通过后续的课程学习，学生的综合设计能力不断提高。
作者：陈红 谢勤岚 单位：中南民族大学实验中心
第三篇：本科电工电子技术课程改革初探
1．引言
当前，中职、高职、应用型本科贯通的人才“立交桥”培养模式发展如火如荼，相应教育教学模式改革不断推进。基于应用型本科高升本、中升本、专升本等多元化人才“立交桥”培养体系，为适应不同层次生源专业学习需求，新型应用本科课程教学模式呼之欲出。作为非电类专业－机械设计制造及自动化专业基础课，电工电子技术课程理论性和实践性较强，如何针对多层次生源开展教学是当前课程实施面临的难题。
2．课程教学模式改革思路
传统电工电子技术课程的教学模式注重学科知识理论性、系统性、完整性，未形成以职业需求为主的特色，使课程教学目的、教学内容和教学方法难以有机结合。当前，应用本科生源三种层次:高中起点、中职起点及专科起点的应用本科学生理论基础差别迥异、技能基础区别明显、知识和技能认知接受能力差别较大。传统本科教育教学模式直接引入多层次应用型本科教育无法适应不同程度学生的需求，导致高中起点学生动手能力训练不足、中职起点学生理论学习困难重重、专科起点学生学习针对性不强等特点。
3．电工电子技术课程改革主要措施
(1)有取有舍———设定不同层次教学大纲。
制定教学大纲时，在充分了解学生已有知识架构和认知特点的基础上，经过广泛调研和论证，针对三类不同层次的学生，应有所取舍，设定不同的教学目标和教学内容。例如:针对中职起点学生通过实践动手接受知识能力强的特点，强化知识的应用性，将繁杂的理论知识融入到技能应用中，结合多元化教学手段加以实施。
(2)化整为零———实施模块化教学。
针对课程特点采用模块化教学具体授课过程中，模块化是指将课程涉及的主要理论与实践内容有机结合，并将其按所需培养岗位核心能力划分为内容相对独立、彼此互相联系的理论+技能模块，按照模块实施教学过程。课程模块在内容和时间上是一个相对独立且自成一体的教学单位;每一个模块具有特定的教学功能，各模块间可动态调整和组合，能使培养的学生技能更切合企业岗位需求。实施过程中，教师利用较少时间对模块任务进行讲解，传授所需理论知识，大部分时间学生在教师指导下完成任务:教学全过程围绕学生展开，教师对学生疑问处进行指导。学生开展独立思维和团队协作，融理论于实践。模块化实施过程中，将理论课时与技能训练结合在一起:学生带着理论去操作、动手，然后将动手实践效果反馈以印证理论。教师需根据学生实际接受情况合理调整理论与实践比例，融理论教学于实践技能教学，提高学生学习趣味性和积极性。
(3)全副武装———多元化教学手段并用。
授课过程中，教师根据不同层次学生对知识和技能接受特点及知识获取敏感性特点，结合板书、PPT课件、虚拟动画、仿真教学等现代多元化教学方式相结合，针对不同层次的学生采用不同类别的教学手段，以喜闻乐见的展示形式引导并激发学生善于学习、乐于学习、学会学习，通过直观的方式增强学生对知识的理解、加深对相关结构的理解程度，变学生“被动、封闭”为“主动、开放”的学习状态。针对不同层次学生，结合学生认知特点合理变更授课时理论－理论、理论－实践授课次序，并及时辅以实验、实训和参观实习等实践教学，着眼于学生知识迁移能力和应用能力培养。
(4)面向过程———建立多元化考核评价体系。
不同层次学生授课模式对课程考核方式提出了新要求，如何考核不同起点学生对知识的理解和掌握是课程的核心环节。课程评价标准应最终归结为对知识的应用和迁移，不同层次学生对理论知识掌握的程度不同、应用的广泛性和深度也有不同。考核方式上采用基于过程考核的多元化考核方式。改变传统考核方式，摈弃一考定结果的期末考试制度，在模块实施过程中给学生以评价，评价以动手技能考核为主，考查理论知识为辅，不同层次学生理论和动手技能考核比例略有不同，中升本学生强化技能考核，高升本和专升本突出理论实践一体化的应用考核。多元化考核评价方式体现在两个方面:评价过程多元化，各模块完成后均进行阶段性评价;评价主体多元化，评价主体由单一的教师转换为教师、小组和学生结合的多元化评价主体。经过实践，满足了各层次学生的考核评价要求，激发了学生学习积极性和成就感。
4．结语
应用型本科人才“立交桥”培养模式下，电工电子技术课程教学模式改革为提高学生学习积极性、增强学生综合应用技能培养及改进教学质量方面提供了良好的平台。针对一线企业所需培养岗位核心能力划分的教学内容和模块化实施过程使学生在教学过程中切实获得了“学”与“用”的相结合。当然，课程改革仍存在诸多困难，如设备硬件、师资水平无法满足改革需求、评价体系不全面等，有待今后不断加以深入探索和研究。
作者：李鹏 赵鲁燕 单位：桂林电子科技大学海洋信息工程学院 桂林电子科技大学职业技术学院
第四篇：电子技术课程教学改革
一、引言
随着电子技术及其产品越来越多的渗入到社会生活的各个领域、各个层面,它在很大程度上提高了供给的能力，使经济能够持续稳定发展下去，而电子技术的持续发展及其应用是在经济社会中非常必要的。模拟电子技术这门课程是一门电气与电子信息类专业的重要基础课程，是应用性极强的课程，该课程具有工程性强、理论性强等特点，同时对后续专业课程的学习又有很深入的影响。那么如何能在有限的学时内将这门课程学好，并培养学生的综合设计和创新能力，是本门课程的学习目的。我校在模拟电子课程中采取了一系列的教学改革，取得了良好的效果。
二、调整教材内容
由于模拟电子课程的实践性很强，所以对培养学生的工程意识、实践能力和创新能力起着举足轻重的作用。目前可供选择的模拟电子技术教材非常多，但是真正适宜于应用型本科教学的教材却很少，大部分的教材秉承传统的结构形式，内容相对陈旧、偏重理论，与实际应用不能很好地衔接，不能很好地满足应用型本科的教育要求。因此，根据特定的面向应用型本科教育特点，我们自己在注重基础的同时，吸收了很多新教材中的新思想、新理论和新技能，较好地处理了实用性与先进性之前的关系，编写了《模拟电子技术》教材，该书2012年12月由机械工业出版社出版，面向全国发行。该教材已在我校2012级学生中使用受到教学单位和读者的好评。并且该教材在黑龙江省第21届高教学会研究成果中获教材类二等奖。
三、模型法学习加快学习效率
模拟电子技术学习中有很多公式和模型的应用，有些同学学完后，不知道怎么去运用它们，这样就会觉得做题很难，实际上掌握了典型模型公式的推导过程，看似很难或很多的题实际就变成了一类题，简单很多，比如对三极管的内容而言，其内容在整个模拟电子技术中所占的比重很大，内容也很重要，实际上整个这一章的内容也是模拟电子技术的最基础的章节，那么这章的习题我们就可以总结对三极管来求解的题无外乎就是求解静态工作点、输入和输出电阻、电压放大倍数等，基本就是这样，那这就是一类的问题，那么我们就需要掌握三极管的直流通路下的静态工作点的求解方法和交流通路下的动态参数的求解方法即可，而这些只需要一个最基本的模型就可以。所以我们把这一个模型研究理解透彻后，那么这一章的内容你就掌握住它的核心了。再比如功率放大电路的内容，对于功率放大电路的内容我们主要讲解的是乙类双电源互补对称放大电路的原理及它的性能指标的计算，通过它引出甲乙类的原理，但是计算的问题只要是双电源的公式和乙类的公式一致，单电源的电路不同，所以这一章的习题也都是围绕这些问题来计算的，只要对乙类双电源的模型理解深刻，那么它这一类的习题也可迎刃而解。
四、自主式的网络学习
网络课件把文字、声音、动画等多种信息集成于一体，学生既能看得见，又能听得着，形象直观，利于更好掌握教学内容，因此大大地提高了学习的兴趣和学习的效率。为了实现电子技术基础课程的教学要求,我们构建了模拟电子技术课程的网络化学习系统,包括网络课程介绍、网络课堂、自主学习、实践教学、考试系统、参考资料、网络交流等七个子系统,网络课程介绍给出了该课程的教学大纲、教学手段、教学条件、教学设计等内容，使学生对本门课程有一个最基本的了解。网络课堂中包括了动画学习、电子教案、电子课件、双语教学等模块为学生提供了交互式的学习环境，营造了一个让学生积极主动参与教学过程的氛围，可以实现人机交互、师生交互、生生交互，对于比较抽象难懂的内容可通过动画学习给大家一个更具体、生动的演示，加深对此部分内容的理解。电子教案、电子课件可方便学生更好地对课程的内容的回顾和整理，自主学习中包括扩展阅读、自主探究、案例研究、分组教学、信息导航等内容，学生可通过这样一个平台接触更多和课程相关的内容，去提高自己的专业能力。实践教学中包括历年竞赛题目及解答，课后实验，学生可在这一环节中自行根据题目动手设计，加强学生动手能力的培养，考试系统中给出了十套模拟试卷，学生输入答案后提交即可给出分数及参考答案，参考资料和网络交流版块中，学生之间可以利用网上的交互功能与多种交流手段进行交流，从而真正体现了学生的认知主体作用。教师在互动环节中指导学生，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性等问题。
五、递进式的实践强化动手能力
模拟电子理论学完后我们会有5个基本的小实验，根据课程的学习进度安排相应的实验，学生可以根据自己的时间和老师预约，来选做实验，这些实验是对我们所学理论内容的最基本的验证，接下来，学生们在课程的学习中间还会进入实训基地继续学习，我们学校的电气工程实践基地是国家级精品课，资源丰富，电子工程实践基地中学生们可以通过设计计时器、定时器、节日彩灯等多个具体的实例来增强其动手能力，电子工艺实践基地中学生可通过焊三脚架、焊电话等基本的操作掌握焊接的一些技术。在EDA实践基地学生们可以学习掌握绘制电路图的原理及技巧以及双面印刷电路板的设计，在应用电子工程实践基地学生可以通过对复杂电路的故障分析提高对应用电路的设计能力。这样学生通过在电子工艺工程实践、EDA工程实践、电子工程实践和应用电子工程实践模块,完成从电子元器件识别、测试、焊接训练→电子线路设计、制作电路版→焊接、调试和故障处理→电子应用设计,使学生具备技师的基本技能。
六、结论
综上所述,通过对“模拟电子技术”教学课程的一系列改革，我们从学生的各方面信息反馈中得到了比较好的结果。学生们在各类竞赛的参与和获奖率增加，学生的综合成绩有了显著的提高。
作者：李娜 宋婀娜 单位：黑龙江科技大学电气与控制工程学院
第五篇：电子技术课程教学模式改革与研究
一、引言
电子技术是应用电子、电气自动化、通信技术等专业的基础课程，其教学效果直接影响后续专业课程的学习，进而影响学生毕业后从事电子行业的岗位技术能力。电子技术课程具有抽象性、实践性、综合性都很强的特征，且发展迅速。在实际教学中，学生感觉内容烦琐、枯燥，学习兴趣不大，无法切实理解其重要性和实用性。
二、教学现状分析
高职高专的教育中，越来越多的教育学者意识到学校应该定位于高素质技能型人才的培养。高职高专教育培养的学生要具有将理论应用于实践，解决实际问题的能力，要具有良好的团队协作精神，具备良好的沟通与表达能力，才能适应现代工作岗位的需求[1]。目前，电子技术课程的教学主要存在以下问题：（1）课堂上以教师为主导，灌输给学生知识，授课方法单一，难以调动起学生学习的积极性和主动性；（2）授课内容以理论知识为主，学生接触的实践环节少，缺少对学生工程能力的训练；（3）授课内容面向全体学生，学习能力较强的学生接受起来感觉恰好，而部分基础较薄弱的学生感到学习起来吃力，时间一长容易放弃学习，能力强的学生感觉“吃不饱”，忽略了学生的个性化发展。在这样的教学模式中，学生的团队协作、与人沟通的职业素质能力不能得到锻炼与提高。因此，电子技术课程的教学模式急需进行改革。
三、基于CDIO的电子技术课程教学改革
（一）CDIO的内涵。
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，构思—设计—实施—运作)是2001年瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大、美国麻省理工学院、瑞典皇家技术学院四所前沿的工程大学合作开发的新型工程教育模型。其指导思想是：以诚信、职业道德培养为基础，以工程设计任务为导向，以培养个人能力（包括再学习能力和实践能力)、团队能力和系统的适应与调控能力为主要目标，让学生以主动的、实践的、与课程之间有联系的方式学习工程。其目标就是将企业的需求用工程学的基本原理来表述，强调在加强基础教育的同时，关注工程实践，加强实践坏节，强调个人职业技能与人际沟通技能的并重，强调综合创新能力，与社会大环境协调发展。
（二）CDIO的人才培养模式。
CDIO人才培养模式的理念主要体现在以下四个方面：
（1）具有国际先进性。
为了应对全球化带来的机遇和挑战，CDIO国际组织动用大量的教育专家制定了一整套全面的、以能力培养为目标的实施计划和教学大纲，以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。
（2）具有实践可操作性。
CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果验证的12条标准，具有很强的可操作性。
（3）具有全面系统性。
CDIO教学大纲以能力培养为目标，将学生的能力分为四类，包括技术知识和推理能力、个人的职业技能和职业道德、团队协作和交流能力以及项目的构思、设计、实现和运作能力，这四类能力又可具体划分为17组能力，再细化为73条技能，力求以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质。（4）具有广泛适应性。CDIO的具体目标就是为工程教育创造出一个合理、完整、通用、可概括的教学目标，重点将个人、社会和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。
（三）电子技术课程教学方法改革。
1、案例辅助教学。
为激发学生的学习热情，培养其分析问题、解决问题的能力，与企业共同探讨，将课程内容设计成若干个有实际应用背景、有趣味性和难度适中的实际案例，将复杂抽象、枯燥的概念融于具体生动的案例中进行讲解，收到事半功倍的效果。同时，给学生提供充分的思考、质疑探究和创新的空间，让学生边学边做，会对所学的知识理解得更深，对其应用场合更明确。
2、以问题为引导、解决问题贯穿教学的始终。
为培养学生能有效应用电子技术的基本概念与原理解决实际问题的能力，掌握分析方法和职业技能，加强团队协作精神和与人沟通表达的能力，在教学过程中可以以解决具体工程实际问题为主线。从问题的已知、未知、需知确定问题的解决方案，再到讨论方案的可行性，设计具体电路并进行仿真，最后制作与调试电路板，解决最初的问题。以稳压电源的设计为例，其具体实施过程如下：
（1）提出问题：在婴儿保温箱的温度控制系统，为保证其正常使用，电源电路的技术指标要求可输出5V/1A，±12V/0.5A的多路电源。
（2）分组讨论阶段：学生针对上述问题进行讨论，列出已知的知识和未知的知识，讨论提炼出需知的内容。在此过程中教师要引导学生进行讨论。组织学生分工协作查找资料。分享每位学生的资料，并讨论提炼与解决上述问题相关的知识，确定问题的解决方案。
（3）方案演示：每组学生讲解、展示本组的方案，并回答其他同学的提问。教师要对学生的方案进行点评。
（4）设计具体电路并进行仿真，制作与调试电路板。
（5）将设计成果应用于实际环境或模型中。
（6）学生展示成果，总结对整个过程的学习体会，书写总结报告。在上述的学习过程中，学生变被动学习为主动学习，通过“电子技术”课程的学习，学生不但掌握了课程大纲要求的知识与技能，而且查阅资料、独立分析解决问题、团队合作能力和与人沟通表达的能力都得以提高。这些能力的培养完全符合CDIO提出的培养学生能力的要求，因此针对“电子技术”课程的教学现状，CDIO人才培养模式理念对“电子技术”课程进行教学改革具有很强的指导意义。
四、结束语
经济全球化和知识经济时代的到来，迫切需要各种新的高技能人才，我国高职高专教育的迫切任务就是尽快培养与国际接轨的工程师，将工程教育和实际操作能力紧密融合起来[6]。尽快扭转重理论轻实践、强调个人学术研究而忽视团队协作精神、重视知识学习而轻视开拓创新的培养等问题的新局面。
作者：孙惠芹 单位：天津职业大学
第六篇：电工电子技术课程教学改革探讨
一、整合教学内容，优化课程知识结构
应根据本专业人才培养目标，遵照知识必需够用、难度适中的原则，在《电工电子技术》课堂教学中对陈旧的知识和偏难的理论进行大胆的删减，使课程内容变得简约，使课程知识结构得到优化，实现课程基础知识与实际操作技能的重组，使之与应职岗位要求相一致。在这一教学理念指导下，那些烦琐的公式推导和参数计算过程可以不讲，而将教学重点放在具体电路的用法上。以机电一体化专业为例，可以删除对二极管单向导电性和三极管载流子运动情况的分析，而重点介绍二极管、三极管的作用及适用电路，讲解如何判断二极管、三极管的引脚，如何根据参数选择二极管、三极管的型号等内容，增强学生的知识运用能力。
二、采用灵活多样的教学方法，提高学生的学习兴趣
课堂教学重在启发和引导学生的思维，让学生在最短的时间内进入最佳学习状态。为此，可采用这样几种教学方法:
(1)问题导入法。
以几个生活中常见的问题、几个日常生活现象来吸引学生的注意力。例如，在讲解照明电路时，可以提这样的问题:电灯为什么有时忽明忽暗?为什么会出现短路跳闸现象?在学习串联谐振内容时，可以通过问这样几个问题来进入课堂教学:收音机如何实现选台?调台时到底调的是什么?为什么有的收音机杂音较大，有的却很小?提出这样的问题可以使学生产生强烈的求知欲，同时活跃课堂气氛，使枯燥的知识学习变得生动有趣。
(2)实物展示法。
机器的工作原理抽象难懂，虽然有结构图，但学生不易想象它的运行状态，因此理解起来也会感到困难。如果能有一实物，让老师比照着讲解，那么效果就不一样了。例如，在讲解三相异步电动机的结构和工作原理时，可以找一台这样的电动机，拆开，让学生观看其结构，同时通过多媒体演示一下其运行过程，然后再讲解它的工作原理，这样，学生会对学习过程留下深刻印象，也会产生探索机械奥秘的积极性。
(3)举例说明法。
为了加深学生对理论的理解，教师可以多介绍一些电工电子技术在生产、生活和科技中的应用实例，特别是与学生生活体验联系密切的例子，使学生认识到电学的发展与社会的进步以及人们的日常生活息息相关。
(4)类比说明法。
要想使学生更好地理解复杂的电学概念，那么可以用学生熟悉的事物作类比，用学生学过的知识引出电学知识。例如，在介绍“电流”、“电位”、“电压”、“电动势”这些电学的基本物理量时，可以引入“水流”、“水位”、“水压”、“水泵”等概念。水压差的存在使水流在重力的作用下从高处流向低处，同样，电压的存在是产生电流的原因。通过寻找电流与水流、电压与水压之间的共同点，学生就能够轻松理解、顺利掌握这些电学知识。又如，在讲解“电容器”、“电容量”的概念时，可以水桶作为例子:水桶是容器，它储存的东西是水;电容器也是容器，只不过它储存的东西是电荷。水桶储存水量的多少取决于水桶的容量，同样，电容器储存电荷的多少取决于电容器的电容量(电容)。然后再进一步介绍电容的大小与其结构的关系，这样学生就容易理解和掌握了。在课堂上，要多利用多媒体进行实验演示，在计算机中利用相关软件搭建电路，对信号、波形等进行仿真模拟，这样做可以使原本枯燥的教学内容变得生动、形象，可以增强教学内容的吸引力，进而提高课堂教学效果。
三、实行教学做一体化教学模式
陶行知先生指出:“在做中教，乃是真教;从做中学，乃是实学。”高职院校应致力于开设理论教学和实践教学一体化的课程，实行教学做一体化的教学模式，精讲多练，以实训为主要教学手段，强调知识要点，抓基础、重实践，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、建设、服务、管理第一线的高技能人才。任务驱动就是一种教学做一体化的教学模式。在电工电子技术教学中，可以创设一种工作和学习情境，即以一种电子产品的制作为工作任务，将产品制作过程分解为若干单元，布置给不同的学生，要求学生在做中学———动手体验，老师在做中教———示范带动，以此来实现教学相长。比如，可以让学生设计一种电子报警器，它涉及热敏电阻的选择、信号发生器的组成及其工作流程、蜂鸣器的使用、电压比较器的组成、万用表和示波器的使用等知识。还可让学生设计并制作一种数字钟的电路，这个项目涉及门电路、计数、显示与驱动、振荡器等知识。对电路的设计要求是布局合理;对学生的学习要求是正确安装电路，并能够检测和排除电路故障。在产品制作过程中，学生能感受到电学的奇妙和学习电学的乐趣，能享受到成功的喜悦，这样有利于激发学生的学习热情。教师要鼓励学生积极思考，培养学生查阅资料的能力、运用所学知识解决实际问题的能力以及团结协作的精神。总之，要引导学生在实践中掌握理论、巩固理论，并用理论指导实践，最终找到规律，融会贯通。
四、将学习内容与专业方向对接
《电工电子技术》是一门电学基础课程，教学中，一方面要注意知识的深度和广度，另一方面要强调授课内容与各非电类专业基础知识的衔接，加强与后续课程的联系，做到专业不同，《电工电子技术》课程教学的侧重点不同。比如，对机械专业的学生，教师可以结合数控机床的定位系统，讲解数字电路中数模、模数的转换;对汽车专业的学生，教师可以结合汽车测速装置的工作原理，讲解计算器的功能，等等。这样做，学生学习的方向会更加明确，目的性会更强。
五、结语
随着电工电子技术的发展，原来单一化的机械产品转变为机电一体化产品的趋势越来越明显，与此同时，社会对机电类复合型人才的需求也大量增加。高职院校应通过《电工电子技术》课程改革激发学生的学习兴趣，使之掌握正确的学习方法，打牢理论知识基础，增强动手能力和实践技能，提高分析问题和解决问题的能力，以满足社会对机电类高技能人才的需求。
作者：韩华 单位：开封大学机械与汽车工程学院
第七篇：现代电子技术课程体系改革探索
1采用模块化合理设计现代电子技术课程体系
设计的模块化现代电子技术课程体系框图如图1所示。该课程体系大致分为三大类模块：基础电子技术模块、专业电子技术模块和实践模块。其中基础电子技术模块包括：电路原理、模拟电子技术、数字电子技术。现代电子技术模块包括：微机原理/单片机、EDA技术。实践模块包括：电工电子技术实验、基础课程设计、专业课程设计、开放创新实验室、学生科研与竞赛和毕业设计。该课程体系的特色在于：强化实践模块，通过多种途径，为学生创造电子技术实践和提高的条件，强调培养学生工程实践能力、创新意识和创新能力，建立学生从基础课学习到社会就业的直接通道。完善现代电子技术精品课程建设
2完善现代电子技术精品课程建设
按照精品课程评估体系扎实推进课程体系建设，具体包括：
2.1推进课程教学基础建设和教学实践平台建设
完成课程教学大纲、教案、多媒体课件、教学参考书、网络教学资源、课程建设与管理规划、实践教学设计、教学质量控制控制等基础性工作；并按照有关要求，建设了课程网站，优化资源配置的教学模式。建成省级电子信息实验教学示范中心1个、省级机电工程实验教学中心1个、省级电工电子基础实验平台1个，校级开放创新实验室1个，建成6个校企联合实验室和多家校企合作实习基地，拓展了学生进行电子技术设计实践平台。
2.2推进课程教学内容建设 突出知识的应用性
按照“分立元件起步，集成电路落脚，突出技术应用”来组织教学，努力提高学生的综合素质和创新能力。根据电子技术的飞速发展的客观实际，教学内容以集成电路为重点，重外部特性，轻内部结构；重实用电路，轻基本电路；重技术应用，轻理论分析；把电子技术的新概念、新器件、新设备溶入课堂教学中去；突出技术性、应用性，引入新技术、新器件，正确、妥善处理传统内容与新知识、新技术之间关系，对教材内容的精选要遵循“少而精”的原则，教材水平应保持与本学科发展相适应的科学水平。
2.3形成“一体化，多层次”的教学体系
通过对传统的电子技术实验课进行优化、整合，分阶段开设基础板块、提供板块、拓展板块3组系列，并增加“创新实验”和“开放实验”，既体现不同层次的差异，又形成一个有机整体，突出了“基础、提高、综合、创新”的特点。将原有以电子技术理论课程教学为主体，变为理论教学与实验教学并举，验证性、应用性训练与创新性训练并举，从原来被细化的按专业方向培养学生，变为按一级学科特点培养人才。
3创新教学方法更新教学手段
利用现代化教育手段，设计多媒体课件，开展课堂演示实验教学，创新教学方式。通过应用EWB，MATLAB和Multism软件，制作了电路原理、模拟电子技术和数字电子技术演示实验软件，并课程教学中新增了演示实验环节，使抽象的理论变得形象，加深了学生对知识点的理解,增强学生对实际应用知识点的感知力。通过引人电子设计自动化工具软件，形成“电子仿真工作平台”，对现成的组合逻辑器件及时序逻辑电路进行功能验证，提供简便快捷、准确有效的实验手段，可以丰富教学内容，更新课程的教学思路，提高课程的实践性与应用性。另一方面，也可以借助计算机网络环境，将数字电子技术课程教学资料(例如：课件、讲义、教案、辅助教学材料、试卷等)上网，使其成为共享的资源，能促进数字电子技术课程的交流和改革。模拟仿真突破了教学难点，具有化繁为简、化难为易、化抽象为具体的功能。
4以开放创新实验室为平台 加强第二课堂实验基地建设和指导
4.1建立开放创新实验室和校企联合实验室
为学生搭建良好的电子技术实践和创新平台学生通过项目申请，进入开放创新实验室；实验室则为学生提供电子技术实践场所、仪器设备、元件耗材，并由相关的老师负责指导。具体做法是：首先，每学期开学初，学生向实验室提出申请；其次，经指导老师审核、实验室管理老师批准，申请获得通过后的学生将进入创新室，借用仪器设备(如：计算机、示波器、直流电源、信号发生器)搭建自己的实验平台；学生可以根据自己电子系统设计的需要，使用实验室中的电子设计设备，如打印机、转印机、铜板腐蚀剂、钻台等公共设备，并申请常用的电子元器件。同时，常年有课题组教师负责创新实验室学生的辅导。在学生座位的安排上，将高年级的学生和低年级的学生进行穿插安排，充分调动学生自主学习的主动性，让高年级的学生起到良好的传帮带的作用。创新实验室为学生提供了一个良好的实践平台，极大地提高了学生实践与创新能力。
4.2利用每年暑假时间
进行大学生电子设计竞赛培训以全国大学生电子设计竞赛为切入点，举办电子设计培训。培训的重点放在实践能力提高上，注重实践训练，弥补理论教学上的不足。根据竞赛征题要求及历年竞赛试题，培训内容采用基础平台+模块化训练。其中基础平台主要内容包括：传感器、放大器、振荡器、运算放大器、调制与解调、数字电路、单片机小系统。模块化训练主要内容是历届竞赛试题和本年度的模拟试题，具体类型有电源、信号源、无线电、仪器、数据采集与控制类。实践证明，这种培训模式是行之有效的，能迅速提高大学生的动手能力，培养其创新意识和协作精神。
5加强学生科研引导和毕业设计建设 提高创新能力
5.1引导学生申报各类科研项目
鼓励学生申报校团委科研项目、省级和校级大学生创新实验项目，并为学生项目立项和项目实施提供指导。
5.2加强学生科研引导和毕业设计指导
以毕业设计形式或课程设计形式，引导高年级学生参与电子技术类产学研项目，锻炼学生解决实际问题的能力和创新能力。学生通过独立完成课题的设计、制作、调试和实验分析，锻炼分析问题和解决实际问题的能力，促进创新意识、创新能力和工程实践能力的培养调，提升适应未来工作的自信心。近年来，有多名大学生通过参与教师与企业间的项目合作，得到了良好的锻炼，毕业后直接到企业就业，成为技术骨干。
6改革成效
6.1电子技术类课程教学质量显著提高
改革后的电子技术课程在授课内容、教学方法上都有了明显的进步，课堂互动性增加，学生的学习兴趣提高了。项目实施以来，电子技术相关的课程授课效果良好，在期末测评中获得同学们的好评，有多位教师获得省级、校级教学名师称号。
6.2学生电子技术实践和创新能力显著提高
各类科技创新活动取得佳绩项目组依托开放创新实验室，通过暑期的大学生电子设计竞赛培训，每年完成约100人次的电子技术设计培训；每学期指导进入开放创新实验室和校企联合实验室的学生约60人，四年来累计指导学生约400人次；指导的大学省级创新创业实验项目、校级创新实验项和团委科研立项目60多项；四年来，本项目组成员指导大学参加了全国、全省大学生电子设计竞赛，获得各类奖项32项，其中一等奖6项、二等奖11项、三等奖15项；指导的学生分别获得2009、2011和2013年福建省大学生课外学术科技作品竞赛二、三等奖。
6.3学生毕业设计课题完成质量显著提高
通过现代电子技术课程体系改革，学生对新技术的掌握和实践动手能力都应该比以前有所提高，这部分学生在毕业设计中就可以做一些难度较大、有实用意义的课题。四年来，指导约200名大学生开展与电子技术相关的毕业设计，取得良好成绩，近30位同学获得校级优秀毕业论文。
6.4获得社会的广泛关注和用人单位的好评
几年来，以开放创新实验室和校企联合实验室为平台的现代电子技术课程体系，培养了一大批实践能力强、创新意识强、具有团结协作精神的大学生，这些学生毕业后能胜任与电子技术相关的技术工作，成为公司的技术骨干，获得用人单位的好评。
7结束语
本课程体系自2010年开始实施以来，电子技术相关的课程授课效果良好，在期末测评中获得同学们的好评。实践证明，这种以理论教学和实验教学为基础，以开放创新实验室为实践平台，以课程设计电子设计培训、创新实验、毕业设计、参与竞赛和科研为实践与创新能力提高途径的电子技术课程体系，可以非常有效地提高参加培训的大学生的动手能力、创新能力和协作精神，提升了学生的专业素养，增强了学生的自信心。许多学生在毕业设计环节展现出较高的电子设计能力和创新能力，成绩名列前茅，并在毕业后敢于从事专业技术工作，成为公司的技术骨干，获得用人单位的好评。
作者：林振衡 陈军 李文芳 黄永华 单位：莆田学院机电工程学院
