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【摘要】电子电工类课程由于涵盖的知识点较多，加之当前教学方式还不够完善，因此，教学质量不高是普遍存在的问题。针对上述不足之处，本文结合自身工作实际从教学模式、网络学习平台构建以及课后评价体系建设方面，简要做下分析，以供参考学习。
引言
很长一段时期，电工电子技术作为一项基础性课程，取得的教学效果都不够理想。究其原因是课程中涵盖的知识点与学生专业联系性不强，加之学生的基础专业内容不够扎实，从而导致学生的学习兴趣不高。同时，在课程不断变革过程中，相关课程体系也发生了极大的变化，从而导致学生学习时间相对较紧迫，因此，面对种种新问题，让电工电子技术的课程改革成为必然。同时，传统电工电子技术教学过程中多存在一定的弊端，这在一定程度上不仅大大影响了教学效率，而且也严重制约了电工电子技术课程的改革进度。因此，面对这种情况，作为相关教师以及教育管理部门，需要及时改变传统教育观念，善于改变传统教学方式，以弥补传统教学中存在的不足。而作为翻转课堂教学模式，可视为这种形势下应用而生的产物，它在教学中的应用不仅提升了课堂的教学效率，而且大大加快了传统教学改革的步伐。
一、翻转课堂实际运用中存在的不足
1.电工电子技术教师教学理念相对落后，是制约翻转课堂运用的重要因素，也是阻碍翻转课堂进一步发展的关键
受到传统教学观念的影响，电子电工教师实际教学过程中仍多采用传统的教学模式，即课堂上多采用教材与板书结合的教学方式。同时，一部分教师认为采用翻转课堂的教学方式，与传统教学理念存在严重差异，加之一些信息化教学方式具备较强的趣味性，这样可能导致原本严肃的课堂受到影响，可视为一种华而不实的教学手段。加之缺乏行之有效的经验，因此，这种具有颠覆式的教学方式，可能会起到适得其反的教学效果。同时，一定程度而言，翻转课堂的教学模式多是建立在以信息为载体上，而当前实际教学中的硬件不足等问题，也是教学中受到影响的重要因素之一，这样会让教学效果大打折扣。同时，电工电子技术的教师，对于新型的翻转课堂教学模式掌控度有限，并且很多教师还很难熟练掌握多媒体教学手段运用技巧，从而导致翻转课堂在实际运用过程中，很难发挥其应有的效果。
2.电工电子技术教师教学方法相对滞后
电工电子技术教师在实际教学过程中，多倾向于重理论轻实践，这样大大降低了课堂效率。如教师在实际课堂教学中，全程都是通过理论的方式向学生传授相关知识，由于这其中涉及到大量的抽象知识点，因此，学生学习起来则显得较为吃力。加之，课堂中教师多习惯以自身作为课堂中心，而大大忽略了学生的主体作用，因此，大大降低了学生的学习热情。而翻转课堂的教学模式，重在强调师生之间的交互，注重学生的主体作用，因此，这就意味着传统的教学模式需要加以改善，才能充分显示出翻转课堂模式的作用。同时，也有一部分教师完全抛弃了传统教学模式，一味依赖于翻转课堂模式，而没有充分发挥教师的引领者作用，这样不仅没有达到理想的教学效果，而且还可能会起到适得其反的效果。
二、翻转课堂的含义及应用价值
1.翻转课堂的含义
翻转课堂在一定程度上大大转变了传统的教学模式，侧重点由之前的学生课后巩固转变为了学生课前预习上。采用翻转课程的形式，学生不仅对于所学的知识，可以通过相关教学平台自主预习，同时，对于相关知识点也能够与实际课堂做到有衔接，真正做到预习、学习以及研究的高度统一。
2.翻转课堂具有的现实价值
翻转课堂的教学模式与传统教学有所区别，但也不同于单纯的网络教学，它主要是传统课堂与网络平台的有效结合，具体而言，主要可体现于以下两点内容：首先翻转课堂在实际教学过程中多注重以人为本的教学理念，这种课堂模式下学生不仅能够学习相关知识章节，而且能够结合个人的学习习惯，自由的选择学习环境，如教室、家庭或者室外等场所，有网络存在的地方学生都能够自由学习，同时，学生借助网络平台还可以查阅与学习相关的其他资源，从而达到高效预习、知识拓展的目的。同时，作为教师而言，在实际课堂教学过程中，也可以将学生在课前学习中遇到的问题，统一进行归纳并讲解，这样大大提升了教学效果。学生在主动探索学习过程中，也能够积极主动的解决学习中遇到的问题，以此大大提升自身学习的积极性。其次，翻转课堂的教学模式，为学生个性的发展提供了更广阔的空间，如在课堂开始前，学生自身完全可以结合自身的情况来安排学习时间，对于学习的内容、方法等也可以自行掌控，这样能够让学生的学习效果更为高效化。同时，通过网络交流方式，学生能够自由的发表个人的看法，学生缺乏了课堂面对面交流的拘束感，这样更利于发现实际学生学习中的薄弱知识点，能够进一步促进学生个性的全方面发展。
三、翻转课堂教学模式
针对当前电子电工课堂教学中存在的问题，采用翻转课堂的教学模式能够很好的进行改善。翻转课堂的教学模式，最早源于美国，且在国外一些学校已经普遍使用。随着信息化技术的快速发展，我国在中学教学过程中，也开始逐渐试点这种教学方式，以期能够弥补传统教学中存在的不足。翻转课堂教学中，强调是以学生作为教学的主体，教师在备课中也需要考虑到学生的实际接受能力，并将课堂中学习的内容及时提供给学生。学生在这个过程中，可以先自行学习，对于其中遇到的问题，可以先进行标记，然而在课堂中对于其中存在的问题展开讨论。而教师在课堂中，可以充分发挥引领者角色，对于其中存在的问题，可以先让学生自行思考或者讨论，然后再给出答案，这样则可以大大提升课堂教学效果。
四、课前准备及课外平台
课堂开始前让学生自行学习，并不是单纯为了减轻教师的课堂量。其目的主要是为了增加学生对知识脉络的熟悉度，以让教师对于学生学习情况有更精确的把控。特别在当前信息化技术快速发展的时代，学生除了书本、课堂等学习方式外，还具有网上课堂、电子信息库等学习资源，而实际课堂教学过程中，教师也可以充分利用多媒体教学工具，将相关教学内容声情并茂的展现给学生。如在半导体单向导电图原理学习中，教师采用图片、视频的教学方式，则可以让整个内容更为直观化，这样不仅让课堂更加充满趣味性，同时也能大大激发学生的学习兴趣。值得注意的是，这种教学方式的运用需要教师具备足够的教学经验，对于相关资料也需要花费大量的时间进行整理。教师在做好相应的准备工作后，才会清楚了解学生更加需要何种教学方式，且采用何种教学方式更为有效。同时，还要求教师具备一定的信息知识，对于实际教学工作也能够熟练的运用，这样才能将相关教学内容真正转化为数据信息，并且让学生能够通过互联网等手段充分利用最优质资源。同时，教师还需要不断更新教学内容，并与企业及社会紧密联系起来，让学生学习到的知识点充满实用性，以为未来工作或者生活做准备。翻转课堂的教学内容存在多样性，本文主要对校内课堂精品课程网络平台构建相关内容点做下分析。即该网络平台构建中，教师可以将事先准备好的课程PPT等资料传到学习平台，同时，网络平台上可设置在线查阅或者下载功能，让学生根据实际情况自行查阅。同时对于一些重点内容的章节，如正旋交流电路、半导体器件等，可以通过录制短视频的方式传递给学生。平台在建设过程中，可以通过长时间的经验积累而不断进行完善，从而提供更为高质量的教学平台。此外，教师将课程开始前涉及到的课堂知识点，要及时展示给学生，相关内容包括学习目标、知识大纲要求以及自测性质的题目等。同时，可鼓励学生进行自我探索式学习，对于自学中存在的问题，可以充分利用网络资源的优势，先自行查阅、总结答案，这样再进行课堂的学习则更为高效。
五、课堂引导
1.充分突出学生的主体地位，不断创设翻转课堂教学情境
电工电子技术在实际教学过程中，作为教师需要需要转变传统单一的课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，自身则扮演好“引导者”角色，与同学建立起协作的关系，以此学习过程中有效激发学生的自我探索能力。课堂开始前，学生可以先根据学习的相关内容，提出个人的见解及看法，然后根据问题自行开展讨论。也可以由教师提出问题，然后让学生进行解答，经过这种方式查阅学生预习过程中存在的不足之处，从而在课堂讲解中能够突出重点。同时，电工与电子技术是一门实践性质较强的课程，因此，教师在实际教学过程中可以多将一些实物电路带入到实际课堂中，通过学生的实际动手操作，加深学生的知识印象，做到理论与实践充分结合，以此达到理想的教学效果。同时，电子电工教师在教学过程中，需要充分利用当前多媒体技术，并不断建立起以多媒体技术为载体的翻转课堂教学情境，如针对于直流稳压电源学习过程中，学生通过自我预习后，教师可根据这方面内容提出相关要求，如让学生分组协作采用PROTEUS、EWB等仿真软件，从而设计出科学的对应电路。同时，每组将最佳设计方案可带入到实际课堂展示中，对于其中存在的困难、以及困惑，学生可以自行发表个人的见解，最后由教师统一进行解答。通过这种学习方式，学生不仅可以有效掌握电源变压器、整流电路的工作原理，同时也能将相关理论知识真正转化为实践能力，并带入到实际生活中，为以后工作与生活打下坚实的基础。教师在课堂结尾，可以统一进行相关知识点的归纳总结，同时对于其中的重点、难点等内容，统一进行整理、概述。同时，对于其中的相关习题，可以进行课堂指导，具体方式可以集体讲解也可以一对一进行。
2.充分发挥教师的引导者作用，善于采用多元化教学模式
作为电工电子技术的教师在实际教学过程中，要注重翻转课堂模式的科学化运用，课堂教学过程中，即不能忽视翻转课堂起到的重要辅助价值，但是也不能将翻转课堂作为唯一教学方式，并且课堂中要提升学生的正确认识，不能单纯认为翻转课堂是一种娱乐化的学习模式。因此，电工电子技术教师在实际翻转课堂运用过程中，应善于运用多元化教学模式，以帮助学生探索出一条探究性学习的新模式。首先，电工电子教师在教学中可以采用启发性的语言以增强学生知识的探索欲，并让学生针对当前课堂学习内容可以进行多角度的思考，并在此基础上提升多媒体技术的课堂运用效果。其次，电工电子技术教师可以充分利用自主学习与合作相结合的学习模式，并为学生创设出可以交互学习的课堂情境模式，具体可将学生分设若干个小组，每个学习小组可布置相应的学习任务，在在翻转课堂的学习模式下，让学生对于相关内容知识自行探索、互动探讨，并以小组为单位相互之间展开教学评论，从而激发学生的求知心理，并能在相互之间的帮助下，以更饱满的热情投入到实际课堂中来。最后，电工电子技术的教师在实际教学过程中，可以充分利用课后拓展的教学策略，善于为学生创设信息化交流情境，充分利用互联网信息化平台，为学生构建起信息化为载体的学习平台，并且在此基础上能够保证学生在课堂后能够有充分学习的资源。同时，通过信息化交流平台，在课堂后学生遇到的问题，教师也可以及时进行解答，让学生在实际生活中感受到知识学习的乐趣，从而提升学生对于电工电子技术的掌控能力。
六、课后评价与反馈
实际课堂教学质量的反馈，可以通过课后习题或者单元测试的方式展示出来，而采用何种测试方式，以及测试的分值配比可以根据学生的情况合理分配。而对于相关课后习题或者单元测试中，最好能够开发出相应的网络平台，这样教师可以及时将相关测评内容上传至网络学习平台，然后由学生自行进行网络评测。这样不仅大大减少了学生课堂上抄录习题的时间，而且能够将学习延伸到课堂外，这样更能起到事半功倍的学习效果。在学生学习过程中还需要建立相应的反馈机制，对于实际教学过程中出现的问题能够及时接收到，从而根据学生的学习效果制定合理的教学计划。同时，在实际教学过程中，需要正视学生之间存在的个体差异性，针对不同的学生善于采用相应的管理措施，这样才能让整个课堂教学更具针对性。而对于一些学习中不听从管理的学生，也不能一味的听之任之，面对这种情况，可以采取分组督导教学的方式，即分组教学时将自制力差的学生与自制力强的学生合理归类到同一组别，这样可以充分发挥优秀学生的带动作用，充分利用学生榜样力量，则可以大大提升教学效果。同时，对于学习中自制力差的学生需要重点关注，必要时可进一对一式的教学辅导。
七、总结与展望
翻转课堂是教学改革过程中的一项重要内容，与传统教学方式相比较而言，无疑是一项新型教学方式，教学效果也更为高效。然而，作为教师需要认识到这种教学方式的复杂性，如教学过程中无论是教学资料的编写、教学平台的建设以及教学方案的实施都需要教师巨大的工作量为代价。因此，作为教师需要认识到个人力量的有限性，教学过程中要充分发挥团队的力量。善于与团队建立友好的协作关系，则可以在团队中吸取经验、力量，同时能够发现自身工作中存在的不足，然后予以完善。同时，在学习内容测评中，也可以通过团队的比对分析，从而发现实际教学中存在的不足，然后在不断改进问题中，从而制定更为科学的教学计划。同时，通过翻转课堂的实际教学也能发现，这种教学方式不仅大大提升了学生学习的积极性，而且提升了学生的实际动手操作能力，真正将理论与实践有效结合起来，这也与当前教学改革的理念相契合，可以在实际教学过程中广泛使用。然而，教师在实际教学过程中，也需要认识当前教学中存在的不足，在传统教学模式基础上，不断对翻转课堂的教学模式进行改善，这样才能真正发挥翻转课堂模式的价值。
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作者:徐仰士 单位:临沂市技师学院