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摘要:在分析地方高职院校学生特点和《电工电子技术》课程特点基础上，根据信息化技术的发展趋势，提出高职院校在MOOC背景下的《电工电子技术》课程SPOC教学与传统课堂教学相结合的课程教学改革策略，设计了该课程混合学习的改革方案，包括网络学习资源与环境构建、教学内容与教学模式改革、多元化考核与评价方式改革等，以期更好地为教学服务，提高教学效果。
关键词：SPOC；电工电子技术；课程改革
《电工电子技术》作为高职院校机电类专业学生必修的一门电学领域基础课程，内容丰富，涉及面广、实践性强，不仅对学生深入学习后续课程具有重要作用，同时，也是机电类专业学生今后工作中必须掌握的一门基本课程。而如何更新教育理念，调整课程内容，改革教学模式，研究教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣，不断提高课程教学效果，培养学生能力，是高校教师需要不断探索和实践的课改工作。SPOC是随着信息技术发展应运而生的一种新型教学模式，它不仅能借助互联网，通过视频讲座获取更多的教学资源，同时，非常适合学生通过手机、平板等移动学习工具进行移动化的学习[1]，也非常方便师生在线上的互动交流，实现教与学的在线评价与管理。因此，将SPOC教学模式与传统课堂教学有机结合的混合式教学模式，改变目前《电工电子技术》课程在高职院校中的教学困境，提高学生的学习主动性和学习效率具有十分重要的意义，也是课程教学改革的一条新路径。
一、《电工电子技术》课程教学现状
（一）学生特点
高职院校的学生生源复杂，同一个班级由来自普通高中、职业高中、中职学校的学生组成。他们对基础知识掌握程度不同，学习能力和水平参差不齐，学生的多元化造成教师在课堂上利用传统的集中授课教学模式，很难做到统筹兼顾，容易挫伤学生的学习自信心。另外，有些学生缺乏对课堂填鸭式教学的学习兴趣，对课堂教学的学习自觉性和主动性不高，却对手机、平板电脑等移动工具十分依赖，喜欢利用手机等载体在互联网络上阅读与获取各种信息与知识。
（二）课程特点
《电工电子技术》课程一般安排56学时，主要讲授内容包括电路理论、变压器、二极管及应用、集成运算放大器、数字电路基础知识、触发器等基本原理和例题。课程内容多，涉及面广、信息量大，实践性强，产业技术更新快。不少学生学习起来感觉应接不暇，课堂上，思维跟不上教师讲课节奏，难以理解和掌握课程知识点，学习效果较差。再加上该课程很多知识点抽象、枯燥，容易使学生产生厌学心理[2]，在很大程度上打击了学生学习的主动性和积极性。如何在有限的学时内，完成教学大纲所规定的内容，使学生掌握需要的理论知识，培养学生的实践能力，同时又不与产业发展相脱节是值得思考的问题。
（三）课程教学存在的问题
一直以来，《电工电子技术》课程沿用以板书、课堂讲授为主的传统教学方法，理论部分主要采用填鸭式的方式，讲授课本知识，虽然现今辅用了以PPT形式的多媒体教学，但教师教学方法的本质依然没有变，仍然是教师在讲台上讲授，学生被动接受的传统模式。这种教学模式主要存在以下问题：一是师生之间缺乏有效的互动，二是学习节奏和进度几乎完全由教师来掌控和安排，三是课后学生一般不会有复习或者预习的兴趣和主动性，这种以教师为中心的教学模式与当今以学生为主体、教与学随时随地都可以发生的教育理念是相违背的。另外，《电工电子技术》是一门注重理论知识和实践能力相互结合的课程，强调学生在掌握基本理论和基本原理的基础上，要将所学知识应用到具体的实践中，但在实际的教学过程中，普遍存在重视理论教学环节，侧重于讲授书本中的内容。而实践教学偏少，导致了理论知识与实践能力培养的失衡，造成学生动手能力普遍较差，难以实现高职院校培养应用型人才的目标，也不能适应社会就业与实际工作的需求。
二、SPOC对课堂教学的意义
SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）即“小规模限制性在线课程”[3]，是利用计算机技术和网络通信技术，主要针对校园内大学生的网络课堂，是实现课堂教学与在线教学有机结合之混合学习的有效方式。其基本流程是以问题为导向，教师先把需要学习的视频材料等布置给学生观看，学生进行在线学习，然后，在课堂上由教师进行提问，检测、了解学生的学习情况以及对课程知识的掌握程度，对学生在线学习过程中产生的问题，由教师在课堂上给予解答，针对一些必须掌握的知识点，可以在课堂上进行集中讨论，最后，教师还可以进行在线学习考评。教师可以根据自身教学目标以及学生的需求，自由调控课程的进度、节奏，设置考评系统。SPOC的优点是：1.课程讲座视频资源丰富，信息量大，在本校教学资源有限的情况下，可以充分利用外校的优质教学资源（在线课程），服务于本校教学质量的提高。2.利用手机、平板电脑等移动工具，可以实现教与学的随时随地发生，同时，学生可以在自己最想学习的时候进行学习，也可以暂停，可以重新回看任何一个知识点，是信息化时代的一种有效的学习方式。3.视频课程时间较短，往往是集中讲授或解决某一个问题，学生在自主学习过程中，易于集中精力，紧跟视频课程讲课思路，听取课程内容。4.通过网络课程学习，可以让学生接触到课程的最新技术和前沿动态，学生也可以根据自己的学习偏好或学习能力不同，选择学习内容及进度，从而激发了不同学习能力和知识层次学生的学习兴趣。5.对教师提出了更高的要求，教师由原来课堂上的主导者变成指导者和促进者，主要是组织学生研讨，有针对性地进行指导，教师作用发生了根本性变化，学生变为真正的学习主体，并且有准备地进入课堂学习，课堂活力得以充分调动。6.通过设置网上学习的自动评分系统，对学生学习进行监管，可以减轻教师的负担，也可以防止教师布置作业时，学生相互抄袭作业的现象发生。总体来说，它强调学习的灵活性与主动性，使得学生从被动学习转向主动学习[4]。因此，将SPOC与传统课堂教学有机结合的混合学习模式，是教育信息化发展的趋势，它对培养学生学习的自觉性和主动性，提高学习效率和教学质量等方面具有重要作用。
三、基于SPOC的《电工电子技术》课程改革方案
（一）构建网络学习资源与环境
SPOC作为一种开放式的教学方式，主要是将课程学习内容以视频形式，通过网络平台呈现，由学生自行获取网络学习资源，进行在线自主学习。因此，首先要根据地方高职院校学生的起点水平、认知能力、学习目标等，结合《电工电子技术》课程特点、教学目标、教学内容等，精心设定课程学习任务清单。其次制作课程视频，或者根据本校学生特点，精心筛选并下载或链接其他高校的优质微课视频、精品课程，搜索产业发展动态等，作为本课程网络学习资源。最后构建网络学习平台，建立《电工电子技术》课程微信群等，创立一个学生随时随地能够自主学习，师生之间能够即时交流、讨论、答疑解惑的实时性、方便性很强的学习环境与条件。重点加强网络教学平台功能模块的连通性、实时交互、评价反馈等功能，拓展时间和空间领域，突出并实现小规模开放性在线应用[5]，为混合式教学模式的实施提供重要的基础条件支撑。
（二）重新改革和设计课程教学内容
根据本校学生的特点和培养目标，以提高学生的基本实践能力与操作技能、专业技术能力与专业技能、综合实践能力与综合技能为导向，筛选和调整合适本校学生实际情况的课程教学内容，自制或筛选符合本校学情的其他高职院校建设的质量过硬、具有示范作用的精品课程和国家精品资源共享课，微课、微视频等教学资源。譬如高职院校学生入学时普遍存在基础差的情况，教师在制作或筛选视频课程的时候就要以浅显易懂的知识为主，以简洁明了的方式构建微课框架，以便更适合学生去认知、去学习。同时，视频课程内容要联系实际，并与现代科技发展水平紧密结合；制作的每一个视频要有一个知识点。对于不同层次的学生设计出不同的教学内容，根据每一位学生所处的层次水平、基础高低，进行分组，根据学生所掌握的知识情况和认知程度，制定不同的教学内容，让学生在线学习时能够学到真正需要的东西。
（三）改革课程教学模式
基于SPOC的课程混合教学模式是将传统的课堂教学与互联网在线课程教学有机结合起来的一种新型教学模式。具体教学流程如图1所示。其教学过程主要包含两部分：课堂教学与互联网线上学习。线上学习作为课堂教学之前的预先理论的前导部分，主要是让学生通过网络平台观看微课、微视频、精品开放课程、前沿讲座等，学生可以根据自己的学习兴趣、基础知识水平及偏好，选择学习内容，这样既能充分调动学生的学习积极性，也符合其认知规律[6]。师生之间通过通讯软件（包括QQ群、微信群、电子邮件等）进行互动交流、讨论及答疑。在课堂传统教学上，教师通过反转课堂，对课程知识进行梳理和完善，有针对性地讲解课程教学内容，譬如说在每次上课时，根据前一次课布置的预习任务，用10-15分钟对相关知识点进行提问，把学生回答问题的情况作为平时成绩的一部分，一个学期下来争取每个学生要有2次回答的机会，这样既体现平时成绩的公正性，也能使学习深度进一步加深，提升课堂教学的实效性。另外，由于《电工电子技术》是一门实践性很强的课程，为了让学生更深入和有效的掌握理论知识和专业技能，在课堂上，更重要的是要为实践教学环节提供了更多的时间。让学生充分利用课堂时间进行实践操作，在实践中发现问题，利用翻转课堂等形式提出问题，分组讨论，教师作为引导者参与其中，发挥学生的主观能动性，实现学生的主体性，从以前教学过程中的被动接受者变为主动参与者。
（四）构建学习过程监管与评价系统
与传统课堂教学以期末考试为主的考核方式不同，基于SPOC的《电工电子技术》课程教学模式可以采用多种形式的考核方式，即通过对学生线上线下一体化学习分析来进行考核，将线上教学平台中学生参与指标，如微课、微视频等的浏览点击数量和观看时间，还包括线上测验的完成情况和答疑解惑的次数，与学生在课堂教学中的提问、讨论、反馈以及实践能力综合起来分析考核，并且，为了促进学生线上学习，加重平时成绩比例，减少期末成绩的百分比。这种多元化的综合分析考核，可以实时对学生的学习状况进行监控，及时调整学习策略和内容，为学生提供更高效的学习支持。学生的最终考核成绩根据权重占比可以由四个部分组成。
四、结语
在传统课堂教学中融入SPOC能很好地将课堂上的学习与线上学习进行有机融合，确保学生在理论学习与实践学习中都有充足的时间，从而更好地提升学习效率，是通过转变学生和教师的教学角色、增强学生的学习动机的一种可行性较高、优势独特的教学模式，如今已经对各类高等院校产生较大的影响，不断冲击我国传统的教育体系，并成为高等院校教学改革的新方向。高职院校的《电工电子技术》是一门实践性很强的电学领域基础课程，开展基于SPOC的课程教学改革，实施混合学习模式，不仅是教育信息化发展的趋势，同时对培养学生学习的自觉性和主动性，提高学习效率和教学质量等方面都起到重要作用，有利于为社会培养出高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]马文婷.慕课背景下《计算机应用基础》混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报,2016,(6):429.
[2]杜爽,朱凤武,郭瑞娟,等.慕课（MOOCs）背景“电工与电子技术”课程教学改革研究[J].科教导刊，2018,(5):113-114.
[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究,2014,35(1):85-93.
[4]吴根忠,李剑清.翻转课堂在“电工技术基础”课程的实践探究[J].电气电子教学学报,2018,40(1):94-97.
[5]徐鹂.高职院校基于Moodle的SPOC学习环境构建[J].中国医学教育技术,2014,28(6):644-649.
[6]邓艳菲,李欢欢,程珊.慕课背景下《电工技术》课程混合教学模式探索[J].南方农机,2018,(18):214.
作者:俞凯耀 刘红晶 单位:浙江国际海运职业技术学院
