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摘要：《电子技术基础》是一门内容繁多、理论性强、知识抽象的课程，在教学过程中，引入“翻转课堂”，将翻转课堂理念应用于电子技术基础的理论教学中，能够有效地优化教学过程，增强学生的学习兴趣，增强教学效果，提高教学质量。
关键词：电子技术基础；翻转课堂；教学模式的研究
一、引言
《电子技术基础》是工科电类专业以及相关专业开设的一门专业基础课程，这门课程包含了电类两门重要的专业必修课《模拟电子技术》和《数字电子技术》，他的主要任务是使学校的电子信息工程专业，自动化专业，电汽工程及其自动化专业、测控技术与仪器、通信工程、电子科学技术专业的学员获得电子技术方面的基本理论、基本知识和基本技能，为后续专业学习奠定基础，同时兼顾其他非电类专业的社会人才需求，比如说计算机、信息安全、系统工程等相关专业，对于此类学生的培养，着重于学生的实际动手能力，注重培养此类学生在本电子技术领域牢固的电类基础知识，同时培养他们学习与搜集自学信息的能力，激发他们的观察力，创造力以及对知识的求知欲。电子技术基础是以概率论与数理统计、高等数学、电路分析基础、大学物理、等课程为基础，主要研究各种电子器件的性能及其组成的电路与应用，是培养学生学习现代电子技术理论和实践知识的入门性课程，具有较强的理论性、实践性和工程应用性。然而，目前电子技术基础的教学基本上都是主要战场是在课堂上，课堂上老师利用多媒体课件来进行讲解授课，学生在课后自己练习，由于这种传统的教学方法单一、枯燥、缺乏直观性，致使学生对抽象的电子元器件以及组成的电子电路理论难以理解，不能理论联系实际。针对这种情况，我们在教学过程中引入了翻转课堂的教学来提升教学水平，提高了学生的认知及实践能力，通过动手实践增加了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性和创造性，优化了教学过程，提高了教学质量。
二、翻转课堂的教学理念
最早的时候，美国的科学家Sam和Ber在实际的教学实践过程中，发现了一种新的教学模式，他们将他命名为“翻转课堂”。他们采取这种理念在教学中应用，这种教学方式颠覆了我们传统的上课模式，即上课的主战场是在课上，课上老师主要进行知识的讲解，学生只负责听讲和记笔记。这种学习方式增强了学生学习的主动性，他们的具体做法是在上课前，讲教学任务以及教学重难点下发给学生，而这个下发是以特定网站上公布特定视频的形式下发的，首先视频容易引起学生的学习兴趣，这样学生在课前通过看视频来思考问题，这样，课上的主要任务就是讨论不懂的问题，而不是老师一言堂的讲解，这样做，可以将课堂变为解决问题、深化概念、加强理解记忆并锻炼学生的合作能力和自学素养的地方，使学生感到学习的快乐。之后，国内外各个领域的专家都对翻转课堂进行了研究，并将翻转课堂应用在各个领域，不止在教学领域。现代科技的迅速发展，使得学生在学习的过程中不仅局限于原来传统模式的枯燥的课堂教学。翻转课堂这种现代教学手段的使用，它增强了学生学习课程的个性化和自主化，使学生和老师之间的讨论接触时间增长；这是一种个性化的教学环境，在这种教学环境的渲染下，又采用了学生感兴趣的多媒体技术手段，使得学生提升了学生的学习兴趣以及主动性，并且使得学生和老师处在一个平等的环境下，这样学生就可以选择自己感兴趣的方向以及学习方式来进行自己个性化的学习。翻转课堂还可以保存学生的学习内容以及学习进度，学生可以随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被落在后面；这是一种混合了直接讲解与建构主义学习的教学模式。翻转课堂能够在教育领域得到认可并且迅速得以推广甚至快速地应用到教育实践中。
三、电子技术基础课堂融入翻转课堂
在传统的教学模式过程中，我们的教学方法缺乏单一性，使得学生学习起来比较乏味，并且不直观，不好理解，因此，我们在电子技术的课堂中，引入“翻转课堂”的教学。
（一）课前准备
（1）设计课前下发的任务。在翻转课堂教学的过程中，最主要的是要在课前引起学生对本节课的学习兴趣，这个过程中，使用最多的就是多媒体技术，比如说制作视频、PPT课件等等。而在制作这些课前下发的任务之前，老师要准确找到本节课的重难点，并且积极收集有关的信息，不管是视频还是PPT，尽量将这个课前下发给学生的任务做得有吸引了，能够极大的引起学生的学习兴趣，使得学生主动去思考问题，进而自学本节课知识。（2）课前教师引导。教师并不是简答的将视频挂在网上就可以了，而是要对学生进行适当的引导，在视频中或者单独强调重难点，让学生在观看视频的时候能够区分重难点，激发学生的创造性思维。
（二）课堂教学
（1）小组研究。课上，教师在讲解之前，可以给学生提出一些有引导性的问题来检验学生观看微课的情况，通过小组讨论，选出代表进行发言，能够了解学生对知识的掌握情况，并且进行针对性的引导，最后达到本堂课教学的初步目的。（2）老师讲授。在这个环节，主要是老师针对重难点以及学生在课前准备过程中没有解决的问题进行讲解，这个过程和过去的填鸭式教学模式比较类似，但是还不太一样。在翻转课堂中，这个讲授过程中具有一定的目的性，主要是解答学生在自学以及小组讨论中没有解决的问题，这样，学生学习是带着问题去学习，因此，学习起来更有劲。
（三）课后练习
为了使学生对知识能够更好的掌握，老师可以适当布置一些课后作业，这个作业可以是基础性的，比如说针对本节课的内容布置一些练习题；也可以是拓展性的，比如说制作一些小制作，让学生采取丰富多彩的模式来展示知识。通过这种教学手段的实施，加深了学生对理论知识的理解，激发了学生实际动手操作的兴趣，培养了学生的创新能力，使学生能够积极完成课外小制作，参加“五小活动”，参加各种比赛并取得优异的成绩。同时，通过这种教学手段，使学生在完成毕业设计和毕业论文的时候，能够从容应对，并且取得不错的成绩。
参考文献
[1]任华.以“计算机网络技术基础”课程为例分析基于微课的翻转课堂教学模式[J].中国管理信息化,2018,21(13):224-225.
[2]李婧.翻转课堂在民办高校大学计算机基础教学中的应用探究[J].电脑迷,2019(1):180.
作者:高捷 单位:武警工程大学
