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摘要：本文分析技师学院学生的学习现状，介绍如何在“互联网+”背景下以应用电子技术课程为例进行翻转课堂教学设计，并总结了“微课+翻转课堂”的教学形式，希望对技师学院教学模式的改革有一定的促进作用。
关键词：“互联网+”;“微课+翻转课堂”;教学设计
互联网的普及给教学模式改革和课堂教学改革提供了新技术、新平台。教师探讨基于“互联网+”背景进行教学模式改革，以技师学院电气自动化设备安装与维修专业的应用电子技术课程为例，进行翻转课堂教学设计，使课堂教学从“以教为中心”转变为“以学为中心”，使学生的思维能力从低级阶段发展到高级阶段，提高教学成效。
一、技师学院学生学习现状及改革意义
技师学院主要招收未考入高中的初中毕业生或未考上大学的高中、职高、中专毕业生，培养高级工和预备技师。学生在校期间学习应知理论和应会技能，由于知识基础薄弱，部分学生对所学专业理论感到抽象、深奥且难以接受，在听课过程中存在打瞌睡、玩手机、交头接耳等现象，实训过程中存在学习不深入、技能不熟练、不喜钻研、缺少排除困难的恒心等现象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，针对现状需要调动学生的学习积极性，力求课堂教学从“以教为中心”向“以学为中心”转变，学生从被动、依赖、统一、认同的学习方式向“主动、独立、个性、问题”的现代教育方式转变，实现学生从低级思维能力向高级思维能力转变的目标。
二、“互联网+”背景下教学过程要求从“以教为中心”转变为“以学为中心”
传统的教学模式分为课前、课上、课后三个阶段，以预习教材、听教师讲解、观看PPT视频、练习实践、作业等形式实现。传统的教学模式以教师为主体，教师基于自己的理解确定教学内容，课堂讲授完成信息传递，学生做作业、操作实践完成知识内化，信息传递和知识内化均在课堂进行。知识的传授以单向传授为主，所有学生在教室的课堂共享同一学习空间，传统教学的产出反映平均所教结果，学生成绩差异性大。根据布鲁姆的精熟理论，学生的学习程度用以下公式表达：f=c（c，s，t，v）括号内c指学习内容，s指授课节奏，t指学习时间，v指学习速度。传统教学中，一名教师对多个学生，学生接受程度不同，造成学生学习成绩差异大。随着互联网和移动网络的发展，各种在线资源通过网络进行传播，手机、Pad等终端设备成为主流的学习工具，在线课程以学习资源和学习任务为核心，成为信息化教学的常态。在线课程有翻转课堂、MOOC、SPOC等教学方式，把课堂学习从“以教为中心”转变为“以学为中心”。知识传递放在课前，布鲁姆精熟理论学习公式中的学习时间、学习速度、授课节奏改变，实现学生的个性化学习，教学产生个体学生的结果，可在“课外（线上）+课堂”完成，学习结果差异变小。
三、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式简介
2007年，美国科罗拉州的高中化学教师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，为缺课学生补课，并开发出一套成效显著的翻转课堂教学模式。国外几年前开始应用翻转课堂教学，国内翻转课堂的研究和探讨集中在中小学基础教育领域。翻转课堂教学模式中，学生在课前阶段观看教学视频，完成练习测试，对于测试错误的问题反复观看视频直到理解正确，是主动学习。学生通过互联网自主学习知识，在课下完成知识传递，教师针对学生课前学习出现的经验和问题在课堂上组织学生展开讨论、互动，构建师生双向交流，生生、师生之间在课堂协作完成知识内化，提高学生对新知识的掌握和应用水平。翻转课堂教学模式，要求教师开发短小精悍的教学视频，设计丰富的课堂教学活动，帮助指导学生互动学习。翻转课堂教学模式改变了学生学习的时间和空间，只要有互联网的地方和智能手机终端就可以学习，实现了学生是学习的主体。
四、以应用电子技术课程为例的翻转课堂教学设计
1.翻转课堂教学流程重构
“互联网+”教学重构包括教学目标重构、教学内容重构，教学方式重构、教学策略重构设计，教学资料重构设计，学习评价重构。翻转课堂教学过程分课前准备、课堂教学和课后拓展三个阶段。课前准备过程，达成记忆/回忆、理解、简单应用的认知过程维度，以知识目标为重点。课堂教学过程，教师在应用基础上引导学生科学的思维和方式方法，培养学生应用实践的能力、解决问题的能力、分析及评价的能力等，进而发展学生的申辩性思维。课后拓展过程，发展学生的创新思维，以达成创新能力为主。翻转教学模式的流程重构，课前任务取代传统教学模式的“预习+课堂教学”，微课评价系统支持个性化学习，课堂作业取代“传统课堂+作业”，课后拓展不再是传统的作业。
2.以应用电子技术课程为例的翻转课堂教学设计
教学设计是有效教学的第一步，包括设计教学目标、分析教学对象、分析教学重难点、设计教学方法策略及评价、规划教学步骤、分配时间等环节。调光台灯的制作是应用电子技术课程的一项学习任务，在分析调光台灯的电路原理之前，要求学生掌握晶闸管的导电特点和导通、关断条件，并掌握晶闸管的简易测试。这部分内容计划2学时完成，采用“微课+翻转课堂”的混合式教学形式，教学设计如下所述。（1）学情分析。学生基础知识较薄弱，部分学生学习目的不明确，缺乏吃苦耐劳的精神，厌学情绪严重。还有部分学生有理想，希望技高一筹，需要掌握正确的学习方法。（2）教学目标。①知识目标：了解晶闸管导电的特点，掌握晶闸管的导通条件，掌握晶闸管的关断条件，掌握晶闸管的简易测试。②思维与能力：通过晶闸管导通和关断实验操作，总结晶闸管导通和关断的条件，使用万用表对晶闸管简易测试。③情感目标：加强对学生的思想道德文化素质培养，养成严格遵守规范的工作流程的习惯，学国工匠的爱岗敬业精神。（3）教学内容。课前任务学习内容如下。①微课知识点讲解：晶闸管导电的特点；②微课知识点讲解：晶闸管导通的条件和导通后关断的条件；③在线测试：根据视频内容填空（具体内容省略）；④在线讨论：晶闸管满足什么条件才能导通？（重点）晶闸管满足什么条件才能关断？（难点）课堂活动教学内容如下。①教学活动1：实验线路演示调光台灯的打开、变亮、最亮、变暗、关掉过程。讨论问题：晶闸管导通后门极还有控制作用吗？②教学活动2：小组讨论问题。a阳极和阴极的正向电压降低到什么情况灯不亮？b加反向电压灯还亮吗？③教学活动3：每个小组一个代表回答活动2的问题，并互评。教师评价、小结，根据答案表扬活动最优小组并记录平时成绩。④技能训练：用万用表简测晶闸管的性能好坏和极性。小组成员交流讨论操作步骤，演示互评。教师巡回指导，纠正操作过程中的错误。⑤总结：课堂活动中出现的问题集中归纳说明。⑥拓展作业：分析调光台灯电路原理。针对不同层次的学习者，采用微课和翻转课堂教学混合授课形式。课前任务内容以微课形式完成，学生课前重复观看微课视频，有错误自我矫正，弥补了学生学习能力的差异性。课堂教学设计三个教学活动和一个技能训练活动，以实验和讨论的方法分析教学重点和难点。课后拓展作业，激发学生应用基础知识点分析问题、解决问题，从低阶思维发展到高阶思维。
3.微课的制作
微课的特点是短小精悍，视频长度短小、主题小、内容设计与讲解制作精良、学习效果好。微课视频的制作步骤是分析、准备、制作、、反馈。微课视频制作需要的硬件设备有计算机、手写板、抠像布、台灯、光源、摄像头、声卡等，需要的软件设备有CamtasiaStudio和Powerpoint。笔者用录屏软件和PPT课件制作了一段课件录屏类微课视频，一边讲解一边用图文展示知识点，制作过程简单易上手。制作步骤如下。（1）准备电脑（电脑自带耳麦、摄像头）、PPT课件。（2）下载安装CamtasiaStudio软件。（3）采用PPT课件+CS软件组合的方式录制。（4）使用CS软件剪辑微课。（5）生成导出MP4格式。（6）选择合适的平台（学生QQ群）。教师根据对课程内容的理解自己编制微课，构建“以学为中心”的教学内容设计和教学活动设计，用简单易用的技术传递深奥的知识。
五、小结
基于“互联网+”背景采用“微课+翻转课堂”教学形式，对应用电子技术课程进行教学改革，转变了教学思路，对提升教师和学生的学习起到重要的作用。为了学生进行实践，支持学生获取基本技能的活动和任务很关键，学生在技能应用的基础上发展应用实践能力，在实践过程中发展分析评价能力，通过应用实践环节使学生在发展能力的同时实现知识建构和知识递增。技师学院学生思维活跃，易于接受新知识、新技术，自我管理能力强，配合学院互联网环境的硬件优势，有利于学生构建知识框架，达成高阶思维能力。同时希望尽早利用网络教学平台开展翻转教学，提高教学质量，向社会输送更多更好的高技能人才。
参考文献：
[1]郝双双.基于“互联网+”的数控技术专业课程翻转课堂初探[J].机械职业教育.2017(6).
[2]王静婷.“互联网+”背景下翻转课堂模式教学实践研究[J].微型电脑应用,2017(9).
[3]刘影.“互联网+”背景下高职院校课程教学改革研究[J].辽宁高职学报.2017(11).
作者:王慧云 单位:济南市技师学院
