体育课程论文范例

一、新课程改革下高中体育教师课程能力

每一位体育教师不仅是新课改的执行者，又是新课改的不断完善、提升和实验的创新者。体育教师要加强本专业的学习，具有先进的教学理念。首先，教师应重新定位师生关系，走近学生，要以平等、民主、关心的态度对待学生，真正做到师生平等。其次，教师要成为学生自主学习的促进者，促进他们不断地思考和探索。最后，体育教师应成为课程内容设定的开发者和较强的体育科研能力。体育教师在教学中不仅向学生教授体育动作要领和体育拼搏的精神，还应该把新的体育科研成果充实到教学中。体育教师应具有较强的体育专业知识和探索新知识的欲望，要摆脱头脑中陈旧的教育观念和狭隘经验，形成适应社会的需求和塑造学生个性发展的课程。新课改目标背景下，教师可选择的内容是多种多样的，但教师的选择应从实际出发。教师应考虑地区、学校、学生的现实实况；应考虑是否在自己的能力范围内；应考虑学校资源的可利用性与课程开发的成本等问题。

二、重视学生的主体地位，激发学生的兴趣

新课程改革下高中体育教学当中要注重学生体育兴趣的培养，如果教师单纯讲解动作如何去做，或者动作示范，这样，站在不同角度的学生或者领悟能力不同的学生获得效果差异性很大。长此以往，学生会对这门课产生厌倦。教师需要根据高中学生生活和学习的特点，组织和选择一些轻松愉快的活动，调节学生的精神状态和心理情绪，激发学生学习体育的兴趣。比如，学校的晨练中，一般以陈旧的跑步或传统的体操为主要内容，这就扼杀了学生对体育的兴趣。针对这种情况，学校可以采用乐曲或搏击操等多种形式的晨练来丰富学生的体育形式，激发学生的体育兴趣，进而使学生愿意主动参加到晨练中来。

三、扩展课堂设计思路

传统的高中体育课堂多数采用“教师示范学生模仿”的方式进行，在这种教学方式下，学生易于管理，课堂具有严肃性。这种传统的教学思路必须得到改变，体育教师的思路必须与时俱进，拓展课堂设计的思路，采取丰富多样的教学形式进行授课。比如，师生角色互换，让学生上台当老师，在教学过程中努力创设宽松、愉悦的教学环境，培养学生的合作化意识，鼓励学生进行自主探究和学习。例如，在篮球的学习时，教师可根据学生的性别和身高等特征，将学生分为若干小组。学生先观看NBA赛，然后再开展教学。教学过程中，让学生对NBA球星的经典投篮技术进行分析和讨论，鼓励小组派代表进行示范。在学生示范的基础上，教师再提出有针对性的问题。然后以小组为单进行系统练习，小组成员通过互相帮助和相互监督，教师对动作进行纠正，达到熟练掌握篮球此项技能。

四、创新课堂组织模式

一、中学体育课程改革的目标

中学体育课程要以社会需求?学科体系及学生发展为基础，其核心是实现学生素质的提升。根据联合国教科文组织相关专家总结分析，中学体育教育改革的框架应包含以下几点内容：一是要涉及中学体育运动闲暇的相关知识与技能，二是激发中学生对各种运动的兴趣，尤其是被认为是理论性的表现的竞赛，三是培养中学生具备良好的运动精神，四是使中学生通过体育运动提升对生活的兴趣。当前，我国中学生体育课程目标发展方向主要包含以下几点：第一，加强中学生体质健康教育，增强学生体质。自从上世纪六十年代开始，我国就已经将“锻炼学生身体，增强学生体质”写入中小学体育教学大纲。第二，重视中学体育卫生保健教学，让学生能够具备体育保健卫生方面的文化素养，将体育实践与理论知识相结合。第三，注重培养学生终身体育的意识，让学生产生运动的兴趣，并将这种性却变成一种习惯，并培养学生进行体育锻炼的各种能力，包括身体基本活动能力?运动能力?自我锻炼能力?自我适应能力与评价能力等。为终身体育目标的实现奠定基础。实现“终身体育”目标不仅是我国中学体育教育的目标，而且也是国外中学体育教育的发展趋势，通过各种合理的运动实践，在提高学生运动技能的同时，激发学生对体育的爱好，培养他们积极参加各项体育活动，并在参加各种体育活动的过程中体味到运动的快乐和作用，激发他们进行长期运动的兴趣与欲望，形成一种爱好锻炼的生活方式。第四，通过体育运动加强学生的品德与审美教育。学校体育作为校园教育的重要组成部分，中学体育课程的设计也必然会承担教育的一部分功能，为培养德?智?体?美?劳全面发展的社会主义接班人服务，以“体”育人，提升学生的情商。

二、中学体育课程改革建议

随着社会的发展，对中学体育课程的要求也越来越高，针对中学体育教学改革目标，笔者对于中学体育课程改革提出了以下几点建议：

首先，从指导思想上来看，改变传统的以运动技术技能教学为中心的教学理念，逐渐转向以健全人的身体为目标的强身育人教育理念；改变传统的以教师“教”为中心的应试教育模式，转向以学生“学”为中心的素质教育，强调学生在体育锻炼中的自主性，注意培养学生中学体育意识，激发学生体育锻炼兴趣，使学生养成身体锻炼的习惯，提升学生自主锻炼能力。

其次，从教学体制上来看，改变传统的以运动技术教学为主的旧体制，结合中学生体育运动实际，建立以增强中学生体质，提高中学生体育能力，促进中学生身心健康的为主线的课程目标体系。注重强调在体育教学中相关文化知识，运动理论及卫生保健知识的讲解，结合学生身体锻炼实践，形成中学体育?卫生保健教育相结合的新体系，着重加强学生体育能力，培养他们养成良好的体育锻炼习惯，重视其德?智?体?美?劳的全面发展，使中学体育为培养新型的现代人才服务。

再次，从课程内容的设计上来看，要着重强调体育教材的实效性?科学性以及趣味性，在中学体育教学过程中将相关的理论知识和文化教育与体育锻炼实践相结合。在体育课程的理论的讲述中要着重强调身体锻炼知识?方法等，此外，为了保障学生在体育运动实践中的安全性，对于运动处方原理?运动生理效果?运动的健康效益等知识也要进行详细讲授，以便更好的将体育课程与健康教育相结合。

一、选题依据

他们热切期望自己的大学体育课程学习能扬弃传统体育项目的程序和模式，摆脱规则的束缚，更多地灵活运用多样的自然环境和社会条件进行体育活动，追求大学体育课程要有鲜明的求异、前卫、创新、突破传统和刺激体验等，希望学校能更多地开设如攀岩、轮滑、登山、体育舞蹈、健身艺术、健美操、搏击、电子竞技、皮划艇、游泳、桌球等减缓学习压力和就业压力的体育课并使这些项目在高校流行和普及。由于《大学生体质健康测试新标准》的硬性要求促使学校必须开设以田径的中长跑、立定跳远为代表的身体素质练习必选项目以及学校开设的选修体育项目种类较少，造成了学生对大学体育课上课的排斥性和选课的被选性。这些必然会对处于特殊时期有着特殊心理需求的青年大学生产生较强的压抑，不契合大学生的个性心理特点，让他们的青春活力和热情呈现出分化和湮灭的趋势。在新形势下高校体育课程改革已迫在眉睫，势不容缓。

二、现状分析

（一）全国艺术类高校分布情况

艺术类高校指培养具备各专业知识，能从事各专业门类教育和实践的人才的普通高等院校。我国现在有本科艺术类院校40余所，并且在各类师范类院校、综合类大学中多设置音乐、美术、传媒等学院（系、科）。截止到2013年全国拥有艺术类普通高等院校95所，其中本科42所，专科53所。本科中公立院校30所，民办本科院校7所，民办本科独立院校5所，河北省现有艺术类高校19所。

（二）河北省艺术类高校招生学生人数现状分析———以河北传媒学院和河北美术学院为例

河北传媒学院和河北美术学院作为河北省民办独立自主招生艺术类本科院校，近年来受到社会的青睐。招生日益火爆，近三年来这两所大学招生人数基本维持在1800～4500人之间。在圆很多青少年梦想的同时也引来了连锁反应。男女比例严重失调，有时男女比例1∶5，有的专业甚至只有1～2名男生或没有男生，这也就给大学体育课程造成很大困惑。

一、高职院校体育课外活动的现状

(一)学生热衷参与体育社团，但社团活动缺乏体育教师的专业指导

体育社团是体育课堂教学在校园环境中的延伸，学生有参与此项运动的热情以及积极的态度。体育社团具有一定的组织架构和管理制度，能够有目的性地进行活动，并通过体育活动提高学生的身体素质，促进其身心健康发展，培养学生的良好品质。

(二)体育教学内容与体育课外活动脱节，课外活动组织形式与运动内容比较随意

体育课外活动是学生根据个人的兴趣和爱好，或者与一部分兴趣、爱好相同的同学，或以体育社团形式进行的自主的、独立的体育锻炼活动。它不是全体学生必须参加的活动，也不是体育课程教学规定的内容。体育教师认为课外活动属于“第二课堂”，不会主动地有意识地对体育课外活动加强管理和指导，学生对课外活动内容的选择，组织形式以及活动方式都比较随意。这样，体育课外活动无法与体育教学内容相互呼应，无法实现体育课堂教学到体育课外活动的延伸，更无法使学生通过自觉地参加体育运动而逐渐形成终身运动习惯。

二、构建高职院校多元化的“体育大课程”体系，拓展体育课程的时间和空间领域

(一)体育课堂教学的创新是课程体系改革的关键点

1中学体育教学中存在的问题

1．1教学观念陈旧落后

中学体育教学受传统“应试教育”的负面影响较大，学生被各种考试及升学压力束缚，在学生及家长中轻体育重智育的思想普遍存在。学校方面，学校受重视竞技运动成绩而忽视学生体质发展的思想影响，在学校体育中出现了重竞技轻普及、重课内轻课外、重体育尖子轻全体学生的严重现象。竞技体育运动代替了学校体育教学。

1．2体育教学过程中学生的主体地位发挥力度不够

在制定体育教学过程中要全面地考虑到学生在教学中的主体性，使学生能够自主的、能动的、创造的参与到体育教学中。然而在实际的教学中学生的主体地位并没有真正地体现出来。体育教学中仍然存在着对学生的主体地位认识不足的问题。教学中仍是以“教师为主体”，缺乏突破。教学方法及教学手段的运用，使学生仍是被动地接受教师传授的知识技能。“以学生为主体”的精神在实际教学中的贯彻落实还不够。

1．3体育教学目标

学校体育最终的目的是培养学生的终身体育意识，然而在教学中却发现，当学生走出校门之后，他们与体育之间没有任何的联系了。导致这种现象的产生是由于在体育教学中忽视了对学生体育兴趣的培养、没有在课堂中教给学生锻炼身体的相关知识与原理以及参加运动锻炼的方法的传授。在以往的体育教学中，体育教师偏重的是技术动作怎么教，学生怎么做，忽视对学生健身知识技能的传授，更加忽视了学生对健康意识的培养，健身习惯的养成。

1创造加强中职体育课程素质教育教育教学环境

中职体育课程实现素质教育需要有一个良好的教学环境。教学环境包括很多方面，有国家对体育课程的总体规划，课程标准的制定以及各个中职院校体育设施的配备，同时各个院校对体育课程的重视程度也起着非常重要的作用。所以说，创造加强中职体育课程素质教育教学环境是加强中职体育课程素质教育的前提和基础，同时创造加强中职体育课程素质教育教学环境需要多方面共同努力。

2提高中职院校体育教师素质

体育教师素质的高低直接决定着学生的学习效果。只有具备较高素质的老师才能从分突出学生的主体地位，让学生享受“快乐”学习，而不是一味填鸭式学习。体育教师提高自身的素质首先应该从思想上改变传统的体育教学陈旧观念，积极思考如何以学生发展为中心，要充分发挥学生的主观能动性。其次体育教师应该重视自身身体素质的提高，在进行动作讲解时如何能够做到准确示范和讲解会让学生更快领悟动作要领，同时教师身体力行地融入课堂也会让学生增进与体育教师的情感交流。此外，体育教师还应该在备课方面，仪表方面，语言表达方面认真思考并提高，从各个方面全面提高身体素质，真正为学生起到示范和榜样的作用。

3加强中职院校学生素质教育

进行素质教育的目的是要充分以学生“以学为主”的教学目标，让学生在学习中“享受快乐”。但是这并不意味着对学生放任不管，相反教师更要动脑花费心思去思考如何提高学生素质，从而实现真正的素质教育。

3.1思想品德素质教育

1我国留学生体育课程存在的主要问题

1.1留学生体育课程定位不够准确

我国高校留学生体育课程定位不够准确主要体现在：一、体育课程功能定位模糊。目前，我国大部分高校没有明确的留学生体育教学指导思想。体育课程的功能定位不明确，尚不能明确地知道体育课程对于留学生的具体作用和产生哪些方面的影响。二、体育课程目标定位不清楚。留学生体育课程目标是什么？体育课程实施过程中应树立怎样的价值取向不是很明晰。体育课程目标是课程建设的根本出发点，它是体育课程建设要达到的最终目的。体育课程目标定位模糊会造成体育课程建设的无序与混乱，同时，也会使课程目标与留学生体育学习现实需要脱节，很难达到体育课程教学的理想效果。

1.2留学生体育课程内容比较单一

我国高校留学生体育课程内容设置比较单调，主要体现在：一、课堂教学内容主要以传统的武术套路（包括长拳、太极拳、刀术、剑术、棍术、导引）、散打术以及气功为主，并没有过多地将时尚体育内容设置其中，这样的体育课堂教学内容一定程度上无法满足留学生对多元体育文化的现实需求。二、课余体育活动内容不够丰富。留学生课余体育内容主要以体育欣赏、现代舞蹈、体育艺术等为主。而现实中来自五湖四海，对体育文化有不同层次需求的留学生，他们需要的是丰富的教学内容。他们既有体育实践的需要，同时，也有对体育文化的需求。因此，单调的体育课程内容既不能有效满足留学生体育实践的需要，也不能满足他们对体育文化的需求，一定程度上会使他们对体育课程学习产生厌倦。

1.3留学生体育课程规范管理缺乏

体育课程管理是体育课程建设的重要环节。良好的体育课程管理会促进体育教学质量的提高，反之，体育课程教学质量将难以保证。我国高校留学生分布很不均衡，一些高校留学生人数少则几十人，多则几百人，甚至上千人，人数差异较大，这给留学生体育课程教学管理带来难度。我国一些高校暴露出留学生体育课程规范管理方面的问题。比如：我国高校留学生体育课程教学管理制度不健全、体育教学大纲制定不规范，体育课程教学监管不到位、师资队伍建设滞后以及体育课程教学评价不科学等，这些问题反映出我国留学生体育课程管理不到位。

一、体育课程的个性化教学

对于体育课程而言，因先天遗传和后天生长环境的影响，学生在体育教学过程中体现出来的个体差异非常明显。性别、兴趣、身体素质、个性心理特征会对教学过程产生影响，学生既往对体育知识和技能的掌握程度也会影响到教学过程。体育课程的个性化教学需要教师认识并了解这些差异，通过这些差异发现学生的个性特点，结合这些特点设置个性化教学目标，在培养学生终身体育思想指导下，充分发挥学生的主动性，通过多种教学方法，采用集体的、小组的和个别的形式来完成体育教学任务。

二、体育课程实施个性化教学的必要性

大学体育课程由单一的田径、体操等几个教学内容发展到各种融入了民族传统体育项目（太极拳、太极剑、气功导引等）、新型外来体育项目（体育舞蹈、爵士舞、跆拳道等）、各项球类体育项目等几十个教学内容，体育课程教学内容的增多也迎合了当代大学生多样化的需求，为实施个性化的体育教学创造了有利条件。但是当代大学生越来越多的业余时间被网络、电子产品占据，从事体育锻炼的时间越来越少，让大学生“走下网络、走出宿舍、走向操场”的呼声日益高涨，每周一次的体育课无疑也是重任在肩。每位大学生在中小学阶段都接触过体育课程，中小学体育课程由于多种因素的影响，教学时间得不到保障，教学效果也差强人意。进入大学之后，发现体育课程同其他专业课程一样，有考勤记录，有平时成绩，有期末考试，有学分要求。

在教师的引导下，需要一定的身体负荷，一定的练习时间，一定的练习密度，学习不同的技术。面对这样的状况，爱好体育运动并且具备一定身体素质的学生自然如鱼得水；还有部分学生则会对高校的体育课程表现出种种不适应。高校公共体育课程的考勤、考试都比以前严格，成绩的优劣直接关系到评优、评先，甚至是最终的毕业。这些制度对部分体育成绩不佳的学生形成了一定的压力，因此高校的公共体育课程能保正较高的出勤率，同时也带来一个问题，上课的学生多了，学生之间的运动能力差距越来越明显了。有的学生可以不用老师指导，就能有模有样的从事一项运动，而有的学生则是需要老师一直在旁边辅导，即便如此，还有点力不从心。当老师面对跳远1.3米、不会跳绳、准备活动还没结束就头晕的学生，也叹息学生的体质怎么这么差！小学阶段，学生的身体素质不会有太大差距；中学阶段，身体素质不好的一般都不参加体育活动；而高等教育阶段的体育课程显然比中小学阶段面临的问题复杂，高校公共体育课程比中小学阶段更需要个性化教学。

2014年7月9日，教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》，要求每所高校的体育课程开设不少于15个的体育项目，教学项目的多元化也使得学生选择项目前的心理需求多样化。从自身学习动机来分析，看所选项目自己喜不喜欢，期末考试是否容易过关，是否容易拿高分，上课累不累，上课的环境等等。还不乏有从众的学生，看别人选什么，自己就跟着选什么。不同的选择需求，对课堂的要求更不同，更需要教师能满足学生的各种需求，能引导学生向健康的、阳光的心理发展，重视学生的心理需求差异，更需要实施个性化教学。在实际教学中，体育教师会根据自身的特长，扬长避短地选择自己教学风格，学生在记忆、感知和思维过程中往往会选择自己偏爱的、习惯化的风格。从认知方式的理论出发，如果将师生的个性特征在教和学的过程中联系起来，使师生在认知心理上互相融合，建立相互理解的融洽关系，创造愉悦的教学环境，必将有利于教学效果的提高。

三、体育课程体现个性化教学的途径