体验式学习范例

一、增加体验式学习

所谓体验式学习，就是以"感受和体验"为核心的学习与教学模式。在实际教学中，体验式学习要求教师根据学生思想特点、认知规律、学习习惯等，设定特定教学目标，以具体理论知识内容为基础，为学生创设与知识相关的情境，为学生营造一个可供体验与感受的真实氛围，从而调动学生的学习热情、激发学生的学习兴趣、培养学生积极的学习情感，最终达到让学生通过体验主动学习、自主探究的目标，获得良好的教学效果。与旧式的满堂灌教学方法相比，体验学习模式更具趣味性与生动性，突出学生的课堂主体地位，确立以学生为核心的课堂教学程序，通过为学生创设、模拟各种真实情境，让学生获得真实的感受与体会，在体验中学习、在学习中体验，形成一个寓教于乐的良性互动。这样不仅能够加快理论知识的传授速度，夯实学生的知识基础，而且能够加深学生对理论知识的理解与掌握，提高学生的学习效率，培养他们的学习能力。

二、商务英语口语教学需要注意的几个问题

商务英语口语教学不仅要对学生进行英语语言基础培训，还要向学生灌输商务知识，这就决定了商务英语口语教学具有其自身特征和性质，是双重知识的教授、双向能力的培养，其中英语语言口语训练应该占主导地位，同时要兼顾相关商务知识教学，然而，目前的商务英语口语教学依然存在很多问题。

（一）教学模式亟待创新

当前，大学英语教学模式亟待改革与创新。多数高校依然采用传统的"一言堂"教学方法，教师是整个课堂的主角，缺少与学生的互动交流，学生处于被动听课、记笔记的状态，这样的教学模式无法培养学生的英语口语能力，无法推动和促进商务英语口语教学。因为口语训练本身就是一个实际交流的过程，没有学生的积极发言、沟通和交流，就无法提升学生说英语的胆量，也不能让学生养成英语口语表达习惯，无法达到理想的商务英语口语教学效果。

（二）缺乏情境体验训练

针对现代化建设要求，提高学生的身体素质，让学生拥有一个好身体，以便于拥有良好的学习状态，更好地学习各科知识，提高自身技能和个人能力，为建设社会出一份力。为此，国家的导航人指出必须进行素质教育改革，适当增强对学生身体素质的偏斜力度。以牺牲健康为代价来提高学习成绩，是不可取的。为提高学生的成绩，保持学生身体的健康，对体育教学进行改革势在必行。

一、如何开展体验式教学活动

1.由于在往日的教学中，老师对“黑板—粉笔”式教学早已没有了什么意见，对于把老师放在体育教学的中心地位的教学模式，老师都忘了自己当初的想法。要改变这种固守成规的落后思想，解决这个问题，首先政府要为学校体育建设筹集资金，积极支持学校体育发展。学校就要为老师上课购买新式的教学工具，支持老师教学。老师呢？就需要利用电脑，手机等网络设备查询这些购买力的新式设备如何使用，老师要珍惜这些来之不易的教学设备。合理利用这些设备，定期对其进行护理、维修、检查。在老式“黑板——粉笔”的课堂教学模式之下，老师只能单纯地去讲解理论知识，再让学生通过学过的内容来巩固知识和开展练习活动。为改变这种情况，我们要改变这种呆板的教学方法以满足学生的更多需求，从根源除去学生对学习产生厌倦的心理的可能性，这对师生双方都有好的作用。让学生不必重复一次又一次地反复训练，让学生丢掉抱怨，这对提高体育课堂教学效率作用巨大，影响深远。老师要保持稳定的情绪，对提高教学成果这件事要正常面对现实，保持平常心，对学生的要求不能过高，让学生的压力变小，对学习的热情飞涨……。如此良性循环系统的建立会大大推动教学进程发展。为此，在这种时候老师更应该保持平常心，冷静地根据教学方案在前一阶段实施反馈的情况来进行总结与思考，进而改进陈旧的教学模式，提高学生的体育课堂适应性，提高体育教学质量。在这种特殊背景下，新的模式——体验式学习逐渐被人们所喜爱、推崇。2.增大学生学习的范围，让学生学习更多的知识，增加学生知识的广泛程度。从体育教学的进一步分析来讲，体育本身是一项十分考验人们技术的课程，学生就只有亲自参与活动，体验体育运动的乐趣，并长期坚持不断练习才能真正掌握好体育技能，在从开始学习到最后得心应手的利用这项技能的过程中，学生的每一次练习都是在为以后做准备，都是非常有趣且有必要的学习经历。

二、体验式学习怎样开展

1.首先要确定的体验靶子和打靶方向。如果学生在体验式学习的过程中没有确定的方向，就可能会造成学生的时间和体力白白浪费掉却没有任何作用，反而对学习效率产生不好影响。为此，老师要在学生体验式学习之前，就要给学生一个本堂课要达到的目标，要达到的效果，让学生知道该朝什么方向发展。同时老师在设定目标的时候要考虑到学生的各种状况，制定对提高学生能力有帮助的教学目标，减少出现对学生不利问题的产生。2.多做一些有益处的实践活动，指导学生开展体验活动。在老师开始体验教学以前，教师要先对学生进行激励，调动学生的热情，让学生主动参与的积极性提高，让学生能够自己真心愿意参与体验式学习。然后向学生简单讲一讲实践活动的操作步骤。最后对学生进行分组，把他们分成e、f、j、h四个组，然后再小组合作共同完成学习的任务。在学生开展体验式学习的时候，老师可以在旁边为学生提供一定帮助，有利于加强师生间的情感交流。3.让学生对自己的学习情况及时进行总结，对自己的行为进行思考。如果学生不思考的话，学习就无法进步。教师找一个合适的时间，让学生对自己的情况进行思考。对自己的情况进行考察，再对学生考试，教师要为学生提供进步的空间，给学生讲述自己的学习体会的机会，为同学们提供一些学习的好建议，为学生解答他们学习中存在的问题和疑惑。

三、体验式学习的指导策略

1.体验式学习是把学生放在整个教学的中心，把学生设立为教学的第一要素。2.体验式学习是一种学习的方法，重点在于掌握方法。教师要观察学生在活动中的表现，根据这些表现来对学生的心理、能力进行评估分析，促使学生个性发展。3.要建设好学习的环境，在学生开展体验式学习的同时，要为学生提供一个相对来说比较好的体验环境，让学生感受到自己被大家尊重和重视，在学习中发挥出自己的最高水平。4.教师要清楚地知道自己在学生体验式学习中占有重要地位，要为学生寻找对他们最佳的学习策略，并在学生学习的过程中适当点拨他们，帮助学生理清学习思路，让学生快速进步。总之，体验式学习可以快速提高小学体育课堂教学质量，学生的成绩，对完成教学任务有很大作用。把体验式学习思维深入到学生的身心，把提高学生的成绩当做自己的责任，有利于促进学生学习成绩的快速进步。

摘要：在这几年来，我国的课程改革不断深化，特别是在新课改的要求之后，体验式学习成为了一种新的学习模式，在我国的基础教育中得到了广泛应用，在初中的地理教学中，也得到了普及。该学习模式与传统的学习模式最大的不同在于，体验式学习可以让学生在学习的过程中成为被关注的对象，在学习中实践性较强，在引导学生进行学习时，可以经过实践得到很多丰富的感情经验，其所能掌握的知识与技能得到了提升，在实际的地理知识水平的基础上得到很大的晋升空间。在体验式学习的作用下，可以将初中生的心理特征完全利用起来，其概念比较符合现代初中生的发展特点，在实际的应用措施中可以将老师的教学水平和质量提高，值得被肯定。

关键词：体验式学习；初中地理；教学应用

一、引言

各种复杂的地形，不同种类的气候，在全球范围内，各个地方的地理特点都有着自己地方所独有的特色，为了能够对地球有一个更加深入的了解，非常有必要学习地理知识，这对于人们认识地球，同时方便自己的日常生活有着非常重要的意义。我国是一个地域非常广阔的国家。同一个时间点，可以在南方的人还穿着短袖，而北方的人已经穿上了棉袄了，这就是研究和学习地理的原因所在。而在传统的地理学习中，学习效率相对比较低，所以非常有必要进行一定新的方法的引入。笔者觉得体验式教学非常值得推广。在本文中，笔者主要针对初中地理科目中使用体验式教学模式的应用来进行分析，并且结合实际的教学经验来进行总结，将体验式模式的应用进一步进行研究。

二、体验式学习模式的概念价值

在进行策略之前，我们首先对要对体验式教学概念有一个了解，在深入了解之后才能够进行策略的提出来，以实现地理课堂更高、更好地效率。一般而言，我们口中所认知的体验式学习是实践的一种，即通过一定的实践方法来进行知识的学习，进而能够提高学生的学习兴趣，也能够更好地提高课堂的学习氛围。对于学生而言，他们对于实践方面知识的学习要远远地高于纯理论方面的学习，所以进行体验式的学习能够让学生对所经历的知识学习有一个非常深刻的认识，进而能够在这种深刻的认识中不断提高自己对这种知识的学习。同时学生进行体验式的学习之后，能够知道知识该运用到何处，这样就能够增加学生运用知识的能力。体验学习对于任何课程的学习都有着非常重要的意义，非常值得老师在实践教学中进行推广。

三、体验式学习模式的应用策略

摘要：

在新课标的教育理念下，学校教育更加关注学生在学习过程中的主动性和情感性，体验教学在多门学科中已经有了广泛的应用。高中历史学科也陆续开展了体验式教学，体验式教学的目的就是要让学生对历史学科增加学习兴趣，通过感性体验和理性知识相结合形成有条理的历史逻辑思维。但当前高中历史教学中体验式教学的进展状况并不理想，希望通过对体验式学习模式的研究，进一步提高体验式教学的效果和可行性。

关键词：

高中历史；体验式学习模式；应用研究

一、高中历史教学的现状分析

目前，很多家长和学生都存在这样一个误区：认为历史在高考中所占的分数不多，特别是在文理分科的背景下，学生在很大程度上还是集中主要精力在语数英上，久而久之，历史就成为他们眼中的“副科”，对历史学科的偏见让教师的教学工作很难展开。与此同时，很多学生本来对历史学科就缺乏学习兴趣，然而教师在教学过程中还是主要以教材内容为主，对课本知识没有进行更多的拓展，更有甚者在课堂上采取“照本宣科”的方式，把课本知识念一遍就算完成教学任务。总体而言，高中历史教学呈现出理念陈旧、内容乏味、形式单一等突出问题。

二、高中历史教学中运用体验式学习模式的意义

摘要

体验式学习强调以学习者为中心、所学内容与现实生活紧密联系、教学过程中互动交流，可以弥补现存的传统培训存在的种种弊端。基于体验式学习理论并结合新培训方式、互联网和新媒体开发拓展训练、微信微博以及网络远程培训三种新型培训方式，以此来提高农村中小学教师培训质量，加快缩短城乡教师教学水平落差，最终早日落实国家推进义务教育均衡发展的政策。

关键词

体验式学习理论；农村；中小学教师；培训模式

体验式学习理论启蒙于20世纪初美国著名教育学家约翰•杜威“做中学”的教育思想。20世纪80年代，美国心理学教授大卫•库伯在吸收杜威在经验的过程学习思想，并结合其他教育学、心理学理论，在《体验式学习：让经验作为学习和发展的资源》一书中提出了四阶段的体验学习圈模型，并被广泛应用于各领域的培训中。库伯把学习划分为相互独立但密切联系的四个环节：具体的体验、观察和反思、形成抽象的概念和在新情境中去测试。随着计算机网络技术和通讯技术的发展，培训实践的深入，人们对学习过程的认知、人们的学习途径都发生了质的变化，传统的培训模式已经不能满足教师发展的多样化和专业化需求。体验式学习的前提是为学生创造体验学习的情景，体验式学习培训，弥补了传统教师培训中以传授知识为主，忽略教师个人主体地位导致的培训效果不明显的弊端。本文基于大卫•库伯的体验式学习理论，试图寻求农村中小学培训模式的创新。

一、基于体验学习理论的农村教师自我效能培训模式：拓展训练

所谓拓展训练是以体验式学习理论和人本主义的自我效能为基础的一种培训模式。在培训过程中，对待不同的教师分别实施不同的拓展训练策略，主要包括主体性策略、问题解决策略、反思性策略以及个性化策略这四种策略。培训过程以学习者的具体体验为基础，通过学习者自己探索，通过观察和反思学习，达到经验改造和充足的学习目的。具体的体验指学习者在真实情境中活动，获得各种知识，产生相应感悟；观察和反思是指学习者回顾自己的经历，对体验进行分析、反思；形成抽象的概念是指学习者把感性认识上升到理性认识，意义建构概念和理论；在新情境中测试是指学习者在新的情境中对自己的理论假设进行检验。这四个环节相互影响，体验为观察和反思提供基础，观察和反思促进抽象概念的形成，抽象的概念会影响在新的情境中测试，在新情境中的测试又会产生新的经验，产生新一轮的学习过程，如此循环往复，螺旋上升。每一环节中，拓展培训又有相应的策略与之结合，彼此促进。主体性策略。主要针对的是农村教师的培训，必须以教师为中心，将培训的重点放在农村教师专业发展的水平和体验上来。不仅要精心设计培训活动，还要同步创设真实情境，让教师能够主动地参与其中，实现在分享和合作过程中进行知识的构建，提升教师专业水平。个性化策略。由于农村教师的生活环境和工作经历的不同，每个个体之间都存在差异，因此，对农村教师进行的拓展训练应该注重教师的个性化学习。在整个培训过程中，每一名教师所获得的体验和感悟都会有所不同，拓展训练要及时注意到这些微小的差异，并观察每一名教师的情感和心态变化，尽可能让每一名教师都能参与体验，感受最具体真实的成功。与此同时，农村教师培训的拓展训练中的活动设计与实施，必须以农村教师的专业发展为最终目的，结合农村教师的实际情况，灵活安排活动时间，从设计活动，到实施活动，再到最后的活动总结，整个流程都贯穿体验协助和感悟反思，从而确保农村教师的培训效果。反思性策略。教师专业发展的永恒途径就是反思，拓展策略就是有目的地引导教师进行反思。这里的反思不同于平常的反思，它需要以精心设计的活动为骨架，以教师主动参与体验为前提，在此基础上，结合同伴集体的力量而进行反思，这样有目的的反思更有利于教师情感和意志力的升华。问题解决策略。由于农村常常出现各种各样的社会问题，比如教学成绩问题、缺乏设备，等等，而农村教师又长期处于文化如此匮乏的农村，身体精神上都面临巨大的压力和挑战。拓展训练模拟的往往就是这些困扰农村教师的问题，当农村教师接受有效的拓展训练以后，将大大有利于解决他们面临的形形色色的问题，从而使人格得以提升，促进农村教师的专业发展。

新课程改革中，强调以学生为主体，注重学生的参与和体验，通过各种新型学习方式的应用，引导学生在自身经验的基础上，积极主动的进行学习活动。初中化学作为一门实践性很强的课程，教师应充分利用这个特点，创新应用体验式学习，为学生创造更多体验的机会，促使学生积极参与，探究发现，增强学生的感知和体验，优化化学学习效果。具体做法如下：

一、创设教学情境，营造体验式学习化学的氛围

学生的生活经验是学习新知识的基础。在初中化学体验式教学中，教师结合具体的学习内容，利用化学知识与生活现象的联系，为学生创设有效的学习情境，借助学生熟悉的事物导入化学内容，营造良好的体验式学习氛围，激发学生的共鸣，形成独特的化学学习体验。例如，在学习了“金属活动性顺序”的知识之后，为加深学生对这部分知识的理解，教师可以结合社会实际，利用多媒体为学生创设一种探究情境，“现在社会上很多骗子，大家仔细看图，说一说图上这位商人正在做什么？”学生们通过看图发现，“商人正在劝说一位老太太买黄金戒指，而且说自己的价格比市场价值低很多。”接着教师说：“不错，这很可能是个骗局。同学们能否想出办法来检验一下这个黄金戒指的真假呢？”教师的问题点燃了学生的好奇心，大家纷纷开动脑筋，给出了很多答案。有的学生说：“用稀盐酸浸泡戒指，如果有气体产生则是假的，没有的话可能是真的，因为金元素排在氢元素后面，是不能置换出氢气的。”有的学生说：“加入硝酸银溶液浸泡，有银白色金属生成则是假的，金元素在银元素后面，是不能置换出银的。”教师表扬了学生，学生获得了深刻的认识。由此看来，将生活引进化学，以学生的生活经验为基础，开启化学学习的大门，能够增强学生的亲身体验，让学生充分认识到化学知识的实用性，引发学生的学习动机，在熟悉的场景中，更加积极地参与化学学习。

二、通过角色扮演，提供体验式学习化学的机会

角色扮演为学生提供了良好的体验学习的机会，学生在角色扮演的过程能够产生自己独特的体验。初中化学教学中，教师可以利用角色扮演的方式，为学生提供体验学习的机会，活跃学生的大脑，引导学生主动的学习化学知识，促使学生形成自己独特的认识，在亲身参与的过程中增强体会。例如，在学习“酸雨的形成与危害”一部分内容时，教师可以在课前布置学生进行预习，通过网络渠道查阅相关资料，了解有关酸雨形成和危害的知识。在课堂上，让学生分别扮演城市居民、农村居民、政府代表、火力发电厂厂长，一起讨论酸雨的形成和危害，并且从不同的角度提出对策。“城市居民”说：“酸雨对城市环境破坏很大，很多建筑物受到酸雨的腐蚀，既不美观，又存在安全隐患。”“农民”说：“酸雨落到地面污染了水源，对人类、牲畜和农作物的生长都造成了危害。”“政府代表”说：“造成酸雨的罪魁祸首是火力发电，煤在燃烧中形成的二氧化硫是形成酸雨的主要物质。城市需要出台保护环境的法规，对火力发电厂二氧化硫的排放进行严格的控制。”火力发电厂厂长表示需要改进生产工艺，进行清洁生产，防止污染环境。学生通过角色扮演，形成了真实的体验。由此看来，角色扮演具有很强的带动性，利用学生角色的转换，产生真实的体验，感受化学知识在生活的应用，促进学生深入理解化学知识，拓展学生的知识面，增强学生学习化学的感受。

三、借助社会实践，创造体验式学习化学的平台

社会实践是学生应用化学知识的重要途径。教师根据初中化学课程的学习内容，挖掘与社会现实联系紧密的知识点，设计不同主题的社会实践活动，为学生应用化学知识提供机会，让学生在参与社会实践的过程中，学化学，用化学，巩固化学知识，掌握化学学习的技能方法，体验学习化学的乐趣。例如，在学习了“水的净化”一部分内容之后，教师组织学生参观当地的自来水厂，让学生身临其境，了解净化水的步骤、方法等，并且在学生参观完成之后，组织学生进行讨论交流，分享参观学习的感受，促使学生把书本上学习的理论知识与现实生活结合。有的学生说，“原来要经过沉降、凝聚、过滤、消毒、除臭这么多步骤，我们才能喝到干净的水啊”。有的学生说，“水的净化很重要。人类的很多疾病都是因为水源不干净造成的。为了人类的健康，我们应该保护水源，防止水源污染”。通过这种实地参观和事后的讨论，既让学生认识到了化学知识的实用性，也丰富了学生的感性认识，加深对化学知识的理解。由此看来，形式多样、主题各异的社会实践活动是学生学习化学、应用化学的重要途径，为学生体验式学习搭建了良好的平台。

一、初中地理教学体验式学习的方法

1.情景体验法

体验式学习主要强调学生在学习过程中的参与积极性和课堂体验程度，教师在教学过程中应当营造出课堂教学的氛围，创设轻松快乐的教学环境，让学生积极主动地参与进去，带着愉悦的心情进行学习。为营造与地理课堂相关的情景，让学生真正地参与到课堂教学当中去，教师应当努力丰富课堂教学模式，借助多样化的教学手段，营造出地理教学的课堂氛围，一方面教师可以借助多媒体手段，在课堂教学中播放各种地理视频、音频等来体现出地理教学的不同点，借助多媒体手段让学生进行地理学习，另一方面，教师可以让学生在课下主动的搜集各种地理资料，资料可以是地理文献也可以是真实的地理环境采集的材料，包括不同地区的石子、植被等，让同学们共同分享，开拓视野，增长地理知识。一方面能够让地理环境较为真实的展现在学生面前，发现地理学习的乐趣，另一方面能够提升学生的学习兴趣，让学生真正的融入到课堂教学环境当中，提升课堂教学效率，达到事半功倍的效果。

2.社会实践体验法

对地理知识的学习离不开社会实践，地理是一个深入社会进行探究的教学学科，教师应该充分的调动起学生学习的积极性，让学生深入社会开展实践，主动的学习各种地理知识，挖掘地理学习材料。教师在教学的过程中可以让学生们走出课堂，让学生真正地体会到地理学习的乐趣，深入自然开展各种地理探究，进行实践性的学习，将课堂教学知识与实践性的地理搜集做好有效的结合。

3.动手操作实践法

地理教学离不开学生对地理材料的真实操作感受，在课堂教学中教师不应当只重视对于理论知识的教学还应当在课堂教学过程中增强学生对于地理材料的真实性体验。教师可以在课下为学生搜集相关的地理材料，让学生在听教师讲解的过程中真实的感受地理材料的相关特点，对课堂知识有更加深入的了解。另外，教师可以带领学生利用身边的材料创建各种地理模型，让学生感受到不同地理环境的特点，充分地发挥出自己的主观能动性，通过动手实践操作，更好的了解地理。

摘要：

市场经济体制的不断发展，促使企业之间的竞争愈发激烈，对于人才的需求量也不断增加。体验式学习是一种围绕学习者开展的实践与反思的培训活动，从而收获期望中的技能、知识与态度养成。本文将针对体验式学习在企业培训课程中的设计应用进行探讨，以为企业发展提供有效建议和意见。

关键词：

体验式学习；企业培训课程；应用

前言

体验式学习是一种自然的基本学习方式，这种寓教于乐且效果持久的学习体验使之在世界上广为流行。与传统的学习方式不同，此种学习方式更加注重学员之间的相互分享与实际体验，能够有效提升学员的知识、业务技能，因而被广泛应用到我国的企业培训课程设计中。

一、运用体验式学习理论进行企业课程设计的基本思路