体验教育论文范例

一、生活即教育———思想品德教师应善于把课堂引向生活并从中吸吮营养。

“生活即教育”的思想要求教育要打破育人课程的封闭性，开发开放性的课程资源，把自然资源和社会资源纳入课程的范围。如果用“生活即教育”理论指导我们的学，必将把素质教育在学科教育中的实施引向深入。陶行知先生说：“活教育教人变活，死教育教人变死，而传统的教育，正是教人变坏变死的坏教育、死教育。”传统思想品德教学严重地抹杀学生学习的主动性、创造性，其结果只会使学生厌倦学习、禁锢思想。生活是一部教育的“百科全书”，生活的内容都应该是教育的内容，思想品德教学应把学生引向生活，并向生活吸吮营养。思想品德教师在钻研教材与大纲的基础上，认真备好学生，因班制宜，因材施教，突出学生学习的生活情感体验。新课程标准指出：让学生学习有价值的知识、学习生活化的知识。因此，思想品德教学应创设生活化的情境，让学生在学习中了解生活，培养他们的生活能力。通过实践，我确实收到了一定的效果。现就陶行知教育思想在中学思想品德教学中的实践谈谈体会。在教学内容的选择上，要由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的“生活化”的内容取向。以往的思想品德课教学，特别强调教材内容的系统性传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活，而是为教材活，不是为现实生活活，也不是为理想生活活。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如在教学环境问题这一知识点时，我首先请学生回顾自己从家门口到学校的路程中，有哪些环境污染？学生纷纷自告奋勇，然后再追问，那作为中学生，我们可以通过哪些途径解决这些现状？有的说一定要杜绝污染源；有的认为可以通过撰写“小论文”到相关部门，学生各抒己见、表情激动。思想品德源于生活，应该回到生活中检验。如果教师懂得把思想品德教学导向生活深处，给学生自由翱翔的双翼，又何愁他们不能展翅高飞。

二、社会即学校———思想品德教学应该培养学生的社会实践能力。

陶行知先生提出“社会即学校”在于要求扩大教育的对象、学习的内容，让更多的人受教育。他指出：“我们主张‘社会即学校’，是因为在‘学校即社会’的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境，都可以大大增加，学生、先生可以多起来。”他的“社会即学校”学说，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。这与我们解决当前教育中教育内容的过时、陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。他提到：“学校必须给学生一种生活力，使他们可以单独或共同去征服自然、改造社会。”思想品德教学最终的培养目标应该是提高学生的社会实践能力。因此，思想品德教学应该科学合理地安排好一定的社会实践活动。每学期我们会带班级“走出校园”，对学校周围的及乡村的环境情况进行小调查。调查的方式、内容由学生确定，学生回校后认真地写了调查报告，他们写出了感情，写出了具体与真实，从而更珍惜、把握自己的学习机会。其中一位女学生把“发展经济更要保护环境”的情况以“小论文”送至镇长办公室，镇领导对学生保护环境的意识、行为进行了高度表扬，同时在镇年度工作报告中采纳了该学生的部分建议。通过此事我告诉学生，我们是社会的小主人，是时代的小主人，要学会运用我们的知识回报社会、关心社会、亲近社会、服务社会，这正是初三思想品德课第1课的要求，这样的社会活动完全实现了思想品德学科教育的思想与行为目标。总而言之，我们应该认定社会就是伟大无比的学校，善于运用社会的力量，由此提高社会实践能力。

三、教学做合一———思想品德教师的责任在教学、教学生学，以便更好地做。

陶行知“教学做合一”思想，把教学做视为一件事，以做（实践）为中心，把教与学统一起来，主张“事怎样做便怎样学，怎样学就怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。他认为：“教学做是一件事，教师拿做来教，乃是真教；学生拿教来学，乃是实学。”陶行知提倡教学做合一的基本精神是强调教与学、学与用、知与行的结合，这与我党提倡的从实际出发、理论联系实际的原则是一回事，而传统教育扼杀了人才的培养，扼杀了民族的希望。我们今天所拥有的教学资源，是陶先生不敢奢望的。因此，我们有太多的理由将“教学做”融为一体，推进教育，让思想品德教师在教学改革的浪潮中解放思想，大胆地实践和实验，积极投身改革开放的社会生活中，让师生共同努力在改革的“做”中教，“做”中学。在新课改的春风中，我们应该把培养学生的创新能力摆在突出的位置上。思想品德教师应该把学生培养成敢于辩论、敢于拿起笔杆子披露社会的黑暗、敢于同违法犯罪行为作斗争、乐于奉献爱心的现代公民。我们可以让学生模拟教师讲课，（我们称为“小先生”），然后教师加以点拨，让学生体验教师是如何教他们学的。为“小先生”提供实践舞台的还有思想品德早读课，四个班的思想品德科代表和“巡视员”精心准备早读的内容，教师只要传递鼓励的眼神，加上“感情的投资”就可以收到良好的效果。就这样，让学生在为班级作贡献的过程中待人，在接物与处世的做人实践中超越自我。“做是发明、是创造、是实验……”现代教育论认为：教师活动要以学生为学习的主体、以活动为学习的载体，在教学中让学生学到的知识是通过实验、实践自己探索出来的，使他们的学习能力化。陶行知先生是中国人民教育的奠基人，他从社会和思想品德的高度研究中国教育，其生活教育理论的内涵丰富而博大，是我们进行教育教学理论探索、搞好教改实践的理论宝库，是我们在各种教育思潮中站稳脚跟的强大思想武器。因此思想品德教师应该以陶行知先生先进的教育理论为指导，尤其要把“生活教育”理论运用到思想品德教学中。我们坚信：先生的先进教育理念必将指导我们教育的晚辈坚定地走下去，并培养出能担负起时代崇高使命的建设者与接班人。

作者：毕素芳 单位：苏州工业园区娄葑学校

摘要：在“大众创业，万众创新”的双创时代背景之下，对大学物理实验师资队伍进行相应的培训，旨在为中国培养具有更多创新精神和创新能力的人才，在有效提升教师知识储备以及个人综合素质能力的基础之上，对传统大学物理实验教学模式和育人模式进行有效的改革。虽然目前大学物理实验师资队伍面临着培训力度低和教师数量较少等现象和问题，但是在加大培训力度的基础之上，有效结合双创背景，能够打造一支优秀的大学物理实验教师队伍。

关键词：双创教育；师资队伍；培训机制；大学物理实验

高校是培养人才的重要场所和基地，而对于人才的培养离不开教师对学生的正面引导以及训练。直观、生动、形象是现代大学物理实验课程所具有的特性。学生不仅能对抽象的物理知识进行详细的认知和理解，而且还能够动手操作实验，使大学物理实验课程更富有趣味性。但是目前却受到了教学设计及教学方法的相关影响，无法有效训练以及培养学生的创新思维能力。对这些问题进行有效改善，需要对教师能力和素质进行更高层次的提升，在现在双创时代背景之下，打造创新型的教师队伍，在培养学生创新技能和创新思维的同时，有效发挥大学物理实验课程的真实价值。

1高校大学物理实验“双创”师资现状

1.1数量不足，结构不合理。虽然教育部已经颁发关于高校双创师资队伍建设的相关鼓励政策，但是却没有对其进行规范性的指导。在物理实验课程当中，高校虽然安排了相应的教师进行授课，但是却无法满足现代课程需要，双创教师人员不足、专兼不等，并且专业化程度和水平非常低，与此同时能够有效兼顾理论和实践型的教师数量却寥寥无几，这对于大学物理课程的教学来说并不是十分有利，无法有效培养学生的实践和创新能力。除此之外，兼职大学物理课程教学的人员比较混杂，包括专业物理教师以及外来兼职教师等[1]。

1.2培训力度不足且参差不齐。由于双创大学物理实验教师的专业程度不高，因此只有通过培训，在帮助教师进行成长的同时，提高自身专业技能。但是在目前大部分的高校当中，受缺乏相应的培训资金、找不到优秀的培训讲师以及物理实验课程师资规模比较小等相关问题的影响，对其培训无法形成体系化。目前虽然也有一些相关的经验交流平台，但是教师在参加完之后也只是纸上谈兵，无法落实到实处，进而最终影响培训效果。

2改变现状，培训可为之处

摘要：文章首先阐述了高等职业院校师范生教育技术能力培养的目标，然后分析了高等职业院校师范生教育技术能力的培养现状，最后提出了高等职业院校师范生教育技术能力的培养策略，包括完善课程体系；建设学习社区；搭建实践实习平台；启用多元评价。

关键词：高等职业院校；师范生；教育技术能力

最近几年我国高等教育现代化的进程持续加快，高职院校的信息化条件与整体教育水平都有了明显提高，教学内容与教学方法中的技术含量也有所提高。新形势背景下，对高职师范生教育技术能力的培养就显得尤为重要，具体表现为提高师范生的现代化教学意识、强化师范生的现代化教育能力等[1]。然而，由于受到传统教育体系的影响，高职师范生教育技术能力的培养体系尚未完善，这就需要广大教育界同仁的共同努力，积极解决高职师范教育中存在的现实问题。

一、高等职业院校师范生教育技术能力培养的目标

首先，要扎实高职师范生的理论知识功底。在师范生教育技能力的培养过程中，理论知识主要包括教学理论、学习理论及传播理论，教育者应当着重培养学生将理论运用与实践的方法，提升师范生的科研能力，让他们在日常的学习中可以有更多参与深入调查的机会，从而为日后的教学工作积累宝贵经验。其次，要强化高职师范生运用现代教育技术的能力。师范生应当能够熟练运用计算机进行课件设计、课件制作等，同时还可以通过多媒体教学平台来完成教学任务，利用互联网来搜集相关的教学素材，将现代化教学设备作为提高教学水平的有效工具。最后，要培养高职师范生的课件开发能力。随着信息技术发展速度的持续加快，师范生应当掌握独立制作网络课程的方法，并且要熟练操作信息教学系统，做好日常的维护与更新工作。师范生需要保证网络课程内容的多样性与丰富性，其中应包括文字、图像、声音、影像等多种元素，同时还要根据教学目标和学生的学习需求进行灵活调整。

二、高等职业院校师范生教育技术能力的培养现状

（一）课程内容与课时数不成正比

摘要：

由于高等学校层级化现象的存在，大学生就业中普遍存在统计性歧视。为了降低普通高校就业中的统计性歧视，进行“四维一体”教学模式的改革十分必要。从理论教学、案例教学、实验教学和实践教学四个方面以金融学专业为例提出相关内容框架，希望提高普通高等学校学生的综合职业素质，降低统计性歧视，从而促进高等院校的分类型发展。

关键词：

就业；统计性歧视；四维一体；教学模式

现实中，普通高校的大学生就业时面对着招聘中的统计性歧视。大部分企业，特别是相对优秀的企业，对于学历的统计性歧视更加严重，由此导致普通高校的大学生心态消极，更加找不到合适的工作，也使得有能力的普通高校毕业生人才流失，社会效率下降。本文所思考的视角“大学生就业中的统计性歧视”是现实中存在的普遍现象。对于其存在，主流经济学和行为金融学都给予了较为合理的解释，无论是信息不对称理论还是光环效应分析都客观真实地分析了就业歧视现象存在的原因。然而对于该问题的解决却明显缺乏相应的理论指导和实践方案。本文以金融专业为例构建“四维一体”的教学模式，从理论上尝试性提出对于该问题解决的分析框架。最终导向是从实践的角度考虑，提出有助于降低统计性歧视的有效改革方案，并使得该模式具有可复制性、可推广性。

一、“四维一体”教学模式框架

“四维一体”教学模式就是实行理论教学+案例教学+实验教学+实践教学的“四维一体”教学模式，教学改革目标实现“八化”：课程体系规范化，教学方案结构化，教学方式多样化，相同课程统一化，实践教学模块化，师资建设国际化，学生学习自觉化，信息交流多样化。通过多方位、多角度的改革与创新，努力提高课程的教学质量和学生的综合素质，增强学生的实际工作能力，从而降低就业歧视。具体框架内容包括以下几个方面：

第一篇：初中生物教学学困生转化探究

【摘要】

初中生物阶段是学生初步接触生物的阶段，对于学生学习的重要性不言而喻。老师对于生物教学要充分的重视起来，但是可以发现目前生物教学过程中，学生间的生物学习能力相差较大，导致教学中的学困生问题尤为突出，是生物老师们普遍烦恼的问题。为此，老师可以对学困生形成的原因进行分析，可以发现学困生并不是不可以改造的，只要老师善于研究其应对的策略，便可以将学困生进行有效的转化。本文便是笔者针对初中生物教学中学困生产生的原因和转化的意义进行了探讨，并且提出了一些自己的转化方略，望对以后的学困生转化问题有所帮助。

【关键词】

初中生物教学；学困生；原因；方略

随着我国高科技的发展，生物科技在社会中的应用也越来越广泛，所以，教育者必须重视对生物的教学，要从初级教学中引导学生对于生物学习的兴趣，从中找到保持学习生物学科的动力，并发展其创新生物的能力。为国家和社会培养出生物领域的新型创新人才。

一、目前初中生物教学中学困生出现的原因分析

第一篇：初中化学课堂教学艺术探索

摘要：

在新课改背景下，传统教学法已经不适应当前的教学，就初中化学课来说，课堂教学应充满创意。为了提升初中化学课堂教学的有效性，文章对初中化学课堂教学艺术进行探索，提出“任务实践课堂”“情景假设课堂”“有味课堂”“记忆创新课堂”“串烧课堂”等教学创意。

关键词：

初中化学；课堂教学；艺术

课堂是传授知识的主阵地，是师生互动、共同探索知识的课堂，过去那种“教即灌、学即背”的教学方法显然适应不了时展的要求。所以，笔者在课堂教学过程中探索了一些创意教学法，在此分享。

一、把化学课堂构建为“任务实践课堂”

摘  要：从三个不同的维度进行观察，可以将符号学习、操作学习、交往学习、反思学习、观察学习等五种基本学习形式，分别归结为不同的类别，并因此形成独立学习与交往学习、外向学习与内向学习、符号学习与经验学习等三对基本的学习关系。对于促进学生的发展尤其是全面发展而言，处理这三对学习之间关系的关键在于，在认识这些学习类别在学生身心发展中的功能与局限的基础上，关注它们之间的关联与互动关系，而不是简单地在它们当中作出非此即彼的取舍。

关键词：学生发展,独立学习与交往学习,外向学习与内向学习,符号学习与经验学习,论文投稿网

    在我国，人们经常将“学习”等同于“书本知识学习”。实际上，学习具有多种类型，可以从多个角度去把握学习类型。如按照学习对象的不同，可以将学生的学习区分为符号学习、交往学习、操作学习、反思学习与观察学习等五种基本类型。由于这五种学习各自的对象及其展开过程的差异，它们在学生的学习与发展中的功能各不相同。因此，在教育实践中，经常会面临如何对它们进行选择和处理它们之间关系的问题。

    为了研究上述五种类型学习在学生发展中的关系，我们可以进一步按不同的标准将它们归结为不同的类别。从学习者参与和完成学习过程的独立性来看，在交往学习中，学习者是与他人一起，以交流、对话、讨论或合作的方式完成学习过程，而在其他几类学习中，学生通常是独自完成学习过程，因此可以将它们归结为“独立学习”；反思学习是学习者以自身经验或身心结构为对象，属于内向学习，对应地，符号学习、交往学习、操作学习、观察学习则是以外在事物或人为对象，属于“外向学习”；相比于以实际事物或人为对象的操作学习、交往学习、观察学习、反思学习而言，符号学习属于间接性的学习，而前四种学习属于“经验学习” （直接性学习）。由此可见，按照上述三种标准进行归类，五种基本学习类型各属于不同的类别，由此可形成如下三对学习关系：独立学习与交往学习的关系，外向学习与反思学习的关系，经验学习与符号学习的关系。从教育历史经验以及我国现行教育所存在的问题来看，对这三对学习关系的处理最容易出现偏差。因此，探讨这些学习关系，就成为教育能否促进学生有效学习与全面发展的关键问题。

    一、独立学习与交往学习的关系

    学习的一个基本特征是个体性。学习是学习者个体基于自身已有的认知结构、思维方式和情感态度，通过作用于某种外部对象（书本知识、实际事物）而调整、改造和丰富自身身心结构的过程。同时．由于学生之间在遗传素质、生活环境、学习需求、思考能力等方面的差异，导致不同个体在学习过程上的巨大差异。因此，学习需要个体亲身经历和独自完成学习的过程，任何他人都不能代替学习者完成学习过程。行为主义心理学认为，学习是个体行为与环境刺激之间的联结的建立；认知心理学则将学习解释为发生在个体头脑内部的信息加工的过程；建构主义学习理论强调，学习是学习者基于自身经验而自主建构事物意义的过程，学习者的主体性是理解学习过程的关键问题。 “独立学习”的主要意义在于，它强调学习过程主要是一种发生在个体大脑之中的信息加工和自主建构的过程，真正属于内化和有效的学习，要求学习者成为学习的主体。因此，独立学习反映或体现了学习在内在过程或机制方面的特征，是把握学习本质的一个最为基本方面。

    学习在内在过程或机制上具有独立性，并不意味着学习在外在的行为上一定是由个体独自参与和完成的过程。相反，学习者与他人之间的交往，是促进学习者更好地展开内部学习过程的条件。维果茨基最先研究了交往对于学生学习与发展的影响。他将人的高级心理机能发展的基本规律概括为：“在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能，第二次是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能”。也就是说，人的心理发展是由交往而实现的个体间的心理机能向个体内部的心理机能内化的过程。在“最近发展区”思想中，维果茨基指出，儿童的发展过程，是从儿童独立完成学习任务所对应的现有发展水平，向在集体活动中、或在成年人指导下完成较难学习任务所对应的潜在发展水平过渡的过程。20世纪70年代以来，美国霍普金斯大学的斯莱文( R.E．Slavin)、明尼苏达大学约翰逊兄弟(D. W. Johnson&R．W．Johnson)，以及以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇(Y. Sharan，S．Sharan)等人，提出并倡导合作学习。此后，合作学习开始在国际上广泛流行，成为当今最具影响的学习形式。20世纪90年代以来形成的许多新的学习理论，突出强调了对话、讨论、合作等人际交往过程在学习中的作用。这些新的学习理论大多受到维果茨基的影响。比如，建构主义学习观就非常强调对话学习和合作学习。社会建构论者“将合作或对话过程视为教育过程的核心”，认为，在合作学习的过程中， “学生之间进行的交流起着主要的教育作用。一个人通过加入、联合和批判性地考察别人的观点来学习，通过互动还可以产生各种新见解。”与信息加工理论仅仅关注个体在头脑中运用符号对信息进行加T的看法不同，20世纪90年代形成的“情境认知理论”不是孤立地研究“个人认知”和“符号认知”，而是强调“把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，这一情境脉络是互动性的，包含了文化性建构的工具和意义。”在对认知过程的具体理解上，该理论提出了一系列认知学习应遵循的原则，其中之一就是强调个体应在“实践共同体”中学习： “人们在实践共同体中行动和建构意义。这些共同体是意义的有力的储存处和传递者……。共同体建构和定义了适当的对话实践。”

第一篇：高中语文情境教学运用

【摘要】

高中语文教学与情境法有着密切的联系。语文情境教学法帮助学生从意境中体会语文知识的奥妙，让学生学会联想和想象，从而提高教学质量。在高中语文的教学过程中，语文情境的运用方式有哪些，以及情境法教学的注意点是什么，将在本文进行简要分析。

【关键词】

高中语文；情境教学

情境法是教师教学和学生学习的好助手，古时就有了情境教学一说，发展至今，情境的概念只发生了微妙的变化。情境法适用于众多学科的教学，其中语文教学之中运用情境法更能使教学变得事半功倍。情境法教学在国外也备受青睐，国外的许多专家学者对情境教学进行了大量的研究讨论，并在课程中进行实践运用，取得了良好的教学效果。

一、生活实际导入情境进行高中语文的教学