听力学习计划范例

摘要:高校英语听力教学方法是影响当前高校英语听力的一个重要因素。制约当前高校听力教学方法发展的既有主观因素也有客观因素。因此，首先要分析这两种因素导致当前英语听力教学方法不适应英语听力教学现状的具体原因，然后结合当下网络发展、新媒体发展、学生自身因素等外部条件，对传统英语听力教学方法进行合理升级，同时采用新的教学法突破原有教学方法的瓶颈。除此之外，仅有好的教学方法依然不足以提升英语听力课堂教学效率，还要增强学生自我学习英语听力的能力，最终才能有效完成高校英语听力教学任务。

关键词:高校英语听力教学;教学方法;现状分析;完善对策

听力是英语语言学习最为重要的环节，无论是英语等级考试还是英语实践其所占比例都较重，因此提升当前高校大学生听力水平成为重中之重。英语学科的学习分为听、说、读、写等几个主要技能，提升大学生的英语听力能力成为高校英语学科的主要教学目标。然而，从目前大学生的学习英语实际情况来看，听力在各级英语考试中是最为薄弱的一环，尤其是在考试中失分就是最为集中的体现。因此，根据以上种种客观实际，英语教师应当反思课堂教学方法的不足之处，不断探索出提升学生英语听力水平的有效方法。

一、影响当前高校英语听力教学方法的几种因素

(一)主观因素

1.学生缺乏自主学习能力

(1)缺乏自主学习兴趣与动力学生普遍认为靠自身的努力能提升英语水平，但是反观其自身对英语听力学习的兴趣不是很高。从当前各等级英语考试中听力所占比重，就能看出英语听力学习的重要性。一些学生意识到听力自主学习十分重要，但是每周的自主学习时间远远没有达到客观实际需要。产生这种情况的主要原因是英语教学还是采用以教师为中心的课堂教学模式，教师永远是课堂教学主体，这种教学模式会让学生缺乏自主独立学习能力和批判性思维［1］。(2)缺乏自主学习内在驱动性大多数学生会在学习英语听力时制订自身的学习计划，但是最终执行并完成计划的学生是极少数。由此可知，学生还是习惯于以教师布置作业或者任务模式进行自主学习。听力学习过程与阅读、写作相比很难做到具体学习的任务量化，它属于听说写的综合能力测试，无法进行区别性任务的量化与差异化学习，学生内在驱动性上无法做到自觉学习。(3)自主学习意识缺失无论是学生学习英语听力，还是教师进行听力教学都采取以传统课堂教学模式，学生长期处于被动教学之中，无论是教师采取何种教学手段，学生都是处于被动情况之下学习。这无法让学生在大脑内形成自主学习意识。其实教师在听力学习过程中如果反主为客，让学生形成主动学习意识，无疑有助于自主听力意识的形成。

一、引言   学习语言的主要目的就是进行交际。作为外语学习者要掌握的五项基本技能“听、说、读、写、译”的首位，听力课程的重要性不言而喻。根据2007年7月教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养”。然而在实际的听力教学过程中，笔者却发现部分基础相对薄弱的学生课本内容根本听不懂，上课时无法集中精力，从而导致了英语学习信心的下降和热情的减退。作为教师，不仅要在课堂上照顾到这些学生，更应该谨记“授人以渔”的道理，指导学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们完善自主学习策略，分步骤、有计划地不断提高听力水平。   二、元认知理论   元认知是个体对自己的认知过程的自我意识。1976年美国儿童心理学家Flavell提出元认知概念以来，心理学家们对元认知做了大量的研究。研究表明，与小学生和中学生相比，大学英语学习者对自己的认知活动过程有清晰的自我监控；但与成年人相比，大学生尤其是一些英语基础相对薄弱的学生对英语学习通常怀有畏惧心理，缺乏整体计划。1990年美国心理学家O’Malley和Chamot将元认知列为重要的外语学习策略，元认知策略有助于认识和分析学习规划，制定学习计划，监控、调控和评价学习活动，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。听力理解过程就是一个复杂的元认知过程。它需要学习者将所听到的信息与原有的知识经验或背景知识结合，构建成大脑可以接受的信息，在这个过程中，学习者需要综合运用其记忆能力、概括能力、预测能力和语言转换能力。元认知策略的运用能够帮助学习者在听力训练过程中有效地进行自我调整和规范，减少学习的盲目性和不合理性。   三、大学英语听力教学现状分析   目前，大学英语四级(CET4)作为客观地衡量学习者英语水平的考试，得到了国内的普遍认可。在CET4中，听力理解和阅读理解各占考试总分数的35%（249分），是比例最大的两部分，而学生这两部分的分数差距却较大。以本校为例，同济大学浙江学院2010年12月和2011年12月通过CET4（425分及以上）的全部学生中，阅读理解平均分数分别高于听力平均分数8分和11分，由此可见本校外语学习者听力水平的提升空间还是很大的。造成学习者听力水平较差的原因是多方面的。一、听力教学模式单一，缺乏系统性。目前许多听力课老师仍然沿用“放音—对答案—再听一遍”的教学模式，教师和学生都感觉枯燥乏味，上课效果差。同时，教师发现学生语音、词汇和文化背景知识方面的缺陷，却囿于课时的关系缺乏对学生的系统培训。二、学生对听力的畏惧意识太强，缺乏计划和方法。大部分大学英语学习者都能意识到听力的重要性，但因缺乏科学的学习计划和方法并未对其采取措施。听力水平的提高是一个潜移默化的过程，仅仅依靠上课几十分钟的练习是远远不够的，听力课教师要转变观点，把训练学生听力的重心放到督促其自主学习上去。   四、元认知理论指导下的大学英语听力自主学习模式的构建   20世纪中叶，随着认知心理学和人本主义心理学的兴起与发展，许多西方教育家倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。在听力教学过程中，教师要有意识地引导学习者掌握一些高层次的认知机能，构建适合他们的自主学习模式。自主学习就是控制自己学习的能力。自主学习模式是指学习者在课堂外利用课余时间学习的过程。构建学习者自主学习模式时教师要做好以下几方面工作：   （一）培养学习者的元认知意识培养学习者的元认知意识主要要做好两方面工作：   一、了解学习者的元认知状况。教师可以通过问卷调查和谈话等形式了解学习者的元认知现状，与此同时学生也获得了反思自己的学习观念和学习策略的机会。   二、向学习者传授元认知知识。元认知知识指一切影响个体知识获取过程和结果的因素，包括认知个体、认知任务和认知策略。教师要提高学习者对认知个体的认识，帮助其对自己的学习能力类型进行客观地评价；提高学习者对认知任务的认识，如不同类型的听力材料难度是不一样的，要客观地分析材料的难度从而选择适合自己水平的材料；针对不同难度的材料，要根据自己的学习能力类型和认知风格选择具体的元认知策略。   （二）指导学习者确立学习目标，制定自主学习计划   首先，要帮助学习者了解大学英语听力的学习目标和课程特点，根据《大学英语课程教学要求》为其提出一般要求、较高要求和更高要求，并分析其听力学习的问题存在的原因。其次，要为不同层次的学生量身定做阶段性的学习计划，根据学习目标指导其选择适当的听力材料，设想在计划实施过程中可能出现的问题并为其提供科学的解决办法。阶段性目标的实现可以增强学生对提高听力水平的信心，有了信心才有意愿去循序渐进地实施下一个阶段的计划。值得注意的一点是，听力水平的提高与学生的基础密切相关，在听力训练的同时，要伴随语音、词汇、语法和文化背景知识的补充和系统。   （三）培养学习者的自我监控调节能力元认知的核心之一是认知主体对认知活动的自我反思和自我评价。学习者要不断地对自己的学习方法和认知策略进行监控和调节，及时调整学习策略或修正学习目标。只有不断地总结经验，才能取得方法上的进步。自我监控应贯穿于每天的听力练习中。在听力训练过程中，学习者要时时监控自己对听力材料的理解程度如何，自己的注意力是否集中，能否在规定时间内完成所有的练习。如果监控显示听力任务完成存在问题，就要采取相应的补救措施。根据监控的结果，学习者还要在每天听力任务完成后总结自己从本次任务中取得的收获是什么，遇到的困难有哪些，及时调节学习方法和目标，更清楚地看清自己的薄弱环节到底是什么，在接下来的学习过程中才能更有针对性，从而做到有的放矢。#p#分页标题#e#   （四）培养学习者的自我评估能力自我评估在整个自主学习过程中起着承上启下的作用。在坚持了一段时间的自主学习后，学习者要对听力材料进行全盘整理，总结归纳这段时间内自己学到了什么，发现的难点和弱点是什么，听力水平有没有提高，如果没有进步，要及时地反思自己的学习方法是否得当，出现问题及时解决，不断调节自己的学习策略，这样下个学习目标实现起来就更容易了。   五、结语   古人有云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生”。良好的听力习惯的养成需要学生充分地发挥主观能动性，作为教师要鼓励学生在日常生活中多读多看，任何形式的学习都应得到肯定，任何小小的进步都应获得赞扬，学生一旦喜欢上了这门语言，再辅以科学的自主学习模式，提高听力水平就指日可待了。

［摘要］在“互联网+”时代背景下，英语教学与互联网深度融合势在必行。基于广东石油化工学院“大学英语听说”课程的教学实践，本研究问卷调查使用“外教社课程中心”开展大学英语听说自主学习的2017级非英语专业学生，了解学生对于该数字化平台的认可程度、自主学习过程中策略使用情况、数字化平台存在的问题以及课程改进办法。调查数据的SPSS分析结果显示，学生对学校选用数字化平台的认可度尚佳，也愿意继续使用此平台开展自主学习，只是自主学习策略的使用需要教师给予指导，教学管理平台仍存在不少问题，因此，“大学英语听说”课程应坚持自主学习与传统教学相结合的方式，保证教学质量。

［关键词］数字化平台;自主学习;认可度;策略;改进

一、研究背景

教育部高教司在2007年颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出，“大学英语课程的设计应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。综观网络平台的发展过程可以总结出四个阶段，即普通的学习资源库———学习管理系统———学习内容管理系统———通用网络教学平台［1］，现阶段高校外语听说教学常用的自主学习平台主要是网络平台第四阶段的发展成果，整合了丰富的教学资源。虽然众多国内学者开展了听说数字化学习平台的研究，包括平台的信度和效度测试［2］，自主学习教学模式的实践研究［3］，自主学习活动的设计研究［4］，自主学习的适应能力调查［5］，自主学习平台使用情况的实证研究［6－7］，但是各高校在教学情况、学情等方面存在较大差异，进一步开展针对性研究十分必要。笔者所在高校于2017年9月引入“大学英语听说课程自主学习平台”———上海外语教育出版社课程中心(下文简称“自主学习平台”)，尚无针对“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中教学效果、学生认可与接受程度、使用过程中存在哪些问题的研究成果，为此，本研究采取问卷法开展调查研究，旨在分析“自主学习平台”在“大学英语视听说课程”中发挥的作用、继续使用的可行性、存在的问题以及改进的办法，为进一步完善课程设置、保证教学效果提供思路。

二、研究方法

(一)研究问题

本研究意在解决三个问题，学生对于大学英语视听说自主学习的认可度?学生使用“自主学习平台”的学习策略?“自主学习平台”存在的问题和需要改进的地方?

【摘要】笔者依托超星学习通，创建了“两有两无”———“有课程、有教师、无固定学习时限、无固定教室”的英语听力自主学习模式，通过建设在线课程、在线监控学习进度及评价学习效果，随机选取我院114名2018级新生作为实验组实践此教学模式。教学实践表明，基于信息化教学平台的高职英语听力自主学习的学习模式比传统的听力教学模式更有效，不仅有利于让学生从“要我学习”转变为“我要学习”“我会学习”，培养并提高其自主学习能力、自我约束能力、时间管理能力、工作计划能力等可持续发展能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础；而且有利于缓解师资不足的问题，节约教学资源及成本，缓解高职学生专业学习任务繁重与英语听力学习学时有限甚至没有英语听力课程的矛盾。

【关键词】信息化；高职；英语听力；自主学习

0引言

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称基本要求）在“教学中需要注意的几个问题”中明确提到“目前要特别注意加强听说技能的培养”，但是通过相关文献查阅、部分高校调研及教学实践观察发现，当前高职学生在校学习年限短，专业学习任务繁重，高职院校学生的专业学习任务尤为繁重，而英语学习课时有限，尤其是听力课程，多数院校几乎没有专门的英语听力课程。在部分开设了英语听力课程的高职院校中，英语听力教学还存在一些诸如听力素材以教材为主、大班教学、听力教学模式传统、听力学习效果欠佳等普遍的问题。同时，《基本要求》也指出“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件”，相关学者认为外语学习的首要任务是学而不是教，一些本科院校也进行了英语听力自主学习的教学实践并取得了良好的教学效果，这为高职院校基于信息化教学平台、创建英语听力自主学习模式不仅奠定了实践基础，而且也提供了政策导向与改革思路。在国家政策引导下，信息化教学平台发展迅猛，近年来有关“自主学习”教学模式研究在国内得到重视，研究成果数量整体呈上升趋势，这种教学形式也逐渐普及，但多以本科院校为主，实证性研究数量高于非实证性研究，但实证研究大多停留在调查问卷基础上。而在为数不多的以高职大学生为研究对象的文章中，多以培养学生英语自主能力的理论研究为主，而将英语听力自主学习模式应用于实践的研究相对空白。为解决上述问题，促进高职院校英语听力教学改革，笔者积极响应《教学信息化2.0行动计划》，坚持“以研促教、以研促改”，坚持“育人为本、融合创新”的原则，坚持“终身学习”的育人理念，在任教的学院开展了“两有两无”英语听力自主学习模式的探讨并应用于教学实践。

1我院“两有两无”英语听力自主学习模式的实践

Holec把“有能力对自己的学习负责的人”称为自主学习者。他认为，自主学习包括确定学习目标、内容、速度和选择学习方法、监控学习过程及评价学习效果，自主学习必须有两个前提：学习者能够决定自己的学习，必须有一个学习环境，使学习者能对自己的决定承担起责任。基于该理论，笔者依托超星学习通，创建了“两有两无”———“有课程、有教师、无固定学习时限、无固定教室”的英语听力自主学习模式。

1.1建设英语听力在线课程，提供自主学习素材

一、传统大学英语听力教学模式的弊端

传统大学英语听力教学采用放录音等方法来锻炼学生的听力，这一方法存在以下弊端:其一，教学模式较为枯燥，学生始终是扮演听众的角色，被动地进行学习，不能有效提高学习效率，整个教学环节无变化，容易使学生产生疲劳感与厌烦感。其二，老师的教学内容有较大的局限性。老师对听力方面的教学只能始终围绕与录音相关的内容，不能够根据学生的不同情况准备相应的教学内容。其三，学习的时间、地点具有局限性。由于课时要求，可能只有每周固定的几节课才能进行英语听力方面的训练。然而，听力的培养需要长时间的积累锻炼，学生却只能够在部分英语课上根据录音来锻炼个人的听力能力，不利于英语听力能力的提高。

二、网络自主学习环境下听力教学模式及其优点

网络自主学习模式是将网络技术运用到大学英语听力教学的新型教学模式。这种教学模式比传统教学模式更加以学生为中心，存在较多优点。

(1)听力教学模式灵活。

网络自主学习环境下听力教学模式更加便于教师因材施教，老师可以根据学生不同的听力水平灵活地选择听力资源。此外，利用网络资源可以针对不同层次的学生制订不同的教学方案，从而提高教学效果。

(2)听力学习具有自主性。

［摘要］元认知策略是一种学生基于自身的学习情况来对自己进行学习监控与调节的学习方式。通过元认知策略对于英语听力教学的重要价值的分析，在意识开发、认知计划、认知监控以及认知调节等方面分析元认知策略在英语听力教学中的应用，以此解决目前大学英语听力教学中教学模式以及教学效果上的困境，提高学生英语听力与理解的水平。

［关键词］元认知策略；大学英语；听力教学

在高校外语语言的习得过程中，元认知策略作为一种稳定的、自我调节式的思考学习方式，其能够在元认知意识开发、元认知计划、元认知监控以及元认知调节三个方面使教师在教学过程中实现语言教学方式的改革。在学生语言认知的过程中，听力教学是学生感知语言环境，了解语言特色的重要途径，需要高校英语教师在英语教学过程中完善英语教学体验，提高听力教学价值，进而运用元认知策略来增强学生对于语言的感知与应用能力。

一、元认知策略对于英语听力教学的重要价值

（一）拓展词汇积累，提高词汇应用水平。元认知计划策略是一种重要的语言认知方式，主要通过学生对于自主的学习认知以及学习计划来完成相应的学习内容。在英语的听力教学中，教师能够根据学生的实际情况来制定听力教学课堂中的教学目标，从而引导学生去积极浏览听力阅读材料，对于听力练习的整体方向以及教学内容有一个整体的把握，并且在教学计划中拓展相关的词汇语言，构建语言词汇学习体系，增强学生对于词汇的认知与理解水平。

（二）增强听力体验，促进听力自主学习。元认知的监控策略是通过教师对于课堂教学的动态监测，随时了解目前学生的学习状况与理解能力，从而提高学生的学习效率，来增强学生学习过程中的适应性。在英语听力教学中，元认知策略的应用能够在听力教学过程中时刻把握学生听力阅读理解的速度和质量，并且能够在教师的引导下促使学生将注意力高度集中，从而在听力教学的过程中增强学生的听力体验，推动学生英语听力自主学习能力的提高。

（三）完善自我反馈，加强语言内省监督。在英语听力的教学过程中，教师能够在教学监控的基础上提高学生听力练习的质量和水平。同时，教师在听力练习中能够对于听力阅读内容中对重点难点进行精读，从而加深学生对于听力段落中重难点的理解。并且在学生对于英语语言段落的理解过程中，教师能够全面促进学生的内省式思考，从而在英语听力练习的过程中实现自我反馈，在语言学习过程中加强学习监督，提高英语在听力学习以及人际交往中的应用能力。

摘要：

英语作为一门基础性课程，同时也是一门语言学科，对于我们高中生来说，学习这门科目存在一定困难，因此我们在学习过程中要学会发现学习，积极总结学习方法，为以后的学习和发展奠定基础。本文主要分析在高中英语学习中如何运用发现学习法。

关键词：

发现学习；高中英语；学习；运用

发现学习法作为一项新型学习方法，我常在高中英语学习中应用此种学习方法，可以有效激发我们对学习的热情，通过独立、自主的思考和学习而不断发现要点、重点知识，进而不断掌握英语知识。发现学习主要强调我们学习的主动性和自主性。英语的主要学习任务在于以语法知识为主的相关知识研究和学习，在高中英语学习中，发现学习法的运用可以激发我们主动学习知识的意识和能力，学习热情更加高涨，利于牢固掌握英语知识。

一、强化听力训练

对于我们高中生来说，英语知识的学习应对语音语调给予特别的重视。英语作为一门语言学科，我们不仅需要“会写”，还需要“会说”。这就要求在高中英语学习时应始终坚持“听说领先”原则，特别是在学习初期，我们应学会发现学习，主动探索英语知识，不断发现英语学习的奇妙之处，从而激发出学习兴趣。我们可以通过长时间的听力训练，提升听力能力。例如：在英语学习过程中，我们可通过观看《BeginAgain》、《OneDay》等英文电影的方式加强听力学习，对于喜欢的英文电影，可反复观看以增加语感。

第一篇：大学英语听力教学现状分析及解决办法

一、大学英语听力教学现状及原因

（1）教学安排缺乏

业余时间学校电台不能及时播放英语听力，不能拥有共同讨论英语听力的氛围；机械得割裂英语听力与讲述能力。目前，大学英语听力教学课程安排的较少，一般来看课与课之间安排的较为紧凑，这样一来非常不利于语言信息的积累和巩固，对学生的脑力以及心理都会造成不必要的伤害，然后逐渐对学习英语听力失去兴趣，严重地延缓了学生听力水平的提高。因为课程较少而且集中，容易崩溃，然后注意力就开始游离，而产生了厌倦学习。

（2）教学方法不够多元化

在比较传统的大学英语听力的教学理念中，最为普遍的听力教学模式就是：教师在台前讲解疑难问题、教材内容跟涉及有关学术技能类的背景，然后学生就结合教师给出提示甚至直接的选择最佳的参考，然后，教师在一次的进行无意义的审核纠正出所涉问题，给出正解。这样单一的学习方法，机械化的测验，只能对学生听觉的刺激，不能够使学生感受到英语听力的本身，也不利于学生通过所学单词或语句灵活的运用到生活中去，久而久之听力的就形成了待机状态，这样就很容易引起学生对英语听力的产生厌烦的心里。

（3）听力教学