听力技能范例

1对词汇的掌握

没有一定的词汇量，无论听、说、读、写，都无从谈起。《大学英语课程教学要求》对听力理解所需的词汇量作的要求：一般要求是掌握单词4500个，词组700个；较高要求是掌握单词5500个，词组1200个。应对四、六级听力，分别应达到一般要求和更高要求。有的考生心态不端正，逃避背单词，只关注“技巧”、“诀窍”，这是万万不可取的。应试有技巧可言，但前提是对基本知识，包括词汇、语法、文化背景等的掌握。而且从长远的角度来看，学英语的最终目的不是为了应试，而是运用。要灵活自如地运用一门语言，只有夯实基础，才谈得上学以致用。因此，考生应重视积累词汇。就四、六级应试而言，还要用心归纳高频场景词汇。有的听力教程在附录中还提供了现成的高频词汇表，根据历年考试的规律，按社会生活、校园生活、求职面试、旅游交通、医疗健康、社会问题等数十个常见场景对高频词进行分类总结，非常实用。此外，考生自己归纳高频词，也不失为积累词汇的好方法，远比死记硬背效率高，且富有趣味性。

2正确的发音

学习一门语言，听和说总是紧密联系的。正确、地道的发音，包括对音节、音调、语气、停顿和爆破、弱化、重读、连读等发音规则的掌握，是听懂、听准确的基础。如果考生自己不能准确发音，那么在听力时就很难把所听到的正确、地道的发音与自身已存储的语音库联系起来。掌握正确的发音是许多考生都忽视的重要能力。而多数学生从初学英语开始，就羞于开口、懒于朗读，导致学了几年的英语，还处于“哑巴”水平，且不说用英语流畅地表达见解、无障碍地沟通，就连正确、连贯地朗读文章都成问题。发音上的硬伤直接导致听不清楚、听不准、听不懂，一旦遇到难度较高的发音现象，比如多词连读，甚至连这个意群是由三个还是五个单词组成的，都无法判断，更不要说准确捕捉到每一个单词。因此，考生应勤于练习朗读，利用录音材料反复模仿和跟读，以纠正错误和不准确的发音。

3对基础语法知识的掌握

听力理解是对综合能力的考查，绝不能把语法和听力割裂开来。一方面，水平特别差的考生不必过分担心，因为四、六级听力涉及到的语法现象比较简单，其难度和广度都有限，因此要增强自信，只要制订好复习计划并严格执行，几个月的时间是足以大量弥补疏漏的语法知识。另一方面，考生也不可轻视语法。因为四、六级听力不是听写孤立的单词，而是考查对语境的理解。无论是四十多词组成的短对话，还是两三百词的长对话和短文，都有上下文的情节、特定的时态、语态、人称等。如果缺乏一定的语法知识，即使捕捉到了几个关键词，也无法准确全面地理解所听到的内容。由于多数学生所记的单词是从词汇书里一个一个地记忆的，对词汇的语言环境不了解，所以很容易造成听不准确。尤其在做复合式听写时，很多学生反映听出了某个单词，也可以跟着录音读出大致的读音，但就是不会拼写，或者按照音标随便写一个单词。但在老师评讲时，他们才恍然大悟，以前在某个地方看过，也背过，但一下子没想起来（何健敏，2012）。

4速记能力

摘要：

论文从吉尔的认知负荷模式出发，探讨大学英语课程中听力部分学习的问题和现状，提出希望借用口译训练法中的相关部分，对听力课堂教学及学生自我训练有所启发和帮助，进一步促进大学英语听力的教学。

关键词：

认知负荷模式；听力问题与现状；技能训练

引言

最新的大学英语四六级考试改革对听力部分的调整反应了新形势下社会对非英语专业学生听力能力的要求，从内容上和题目形势上对学生来说都是一个极大的挑战。而就平时学习和考试准备过程中的情况来看，学生的听力部分一直是个难题。听力课时少、课堂缺乏有效的训练方法，听力练习没有成效等等问题困扰着学生的进步。

一吉尔的认知负荷模式

在日常交际中，听力占有十分重要的地位。如果要达到交际这一教学目的，教授口语的理解就是更是头等重要的事情。大多数的人认为，人们习得语言的唯一方法是理解信息，或接收信息———口头语言。因此我们的教学应“在教会话之前，应拿出一段时间训练听力……学生的理解技能得到充分提高之后，表达技能自然随之而来。

1听力理解的性质

随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解的性质的认识也日趋完善。外语教学的目的是把学习者培养成具有交际能力的语言使用者。听力教学不应该只让学生去听清某一个音，听懂某一个单词或句子，而是应该培养学生准确理解说话者的意图和有效地进行语言交际的能力。听力理解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化背景、社会知识等各种因素。听力理解的性质主要有以下五点：辩论单词并记住与该单词相联系的意义。理解每一个单词是如何与语境发生相互作用；理解一个句子中的哪些词语构成主语，哪些构成谓语，并理解指代成分所指称的人或物及大体意思。既要理解每一个句子在局部上下文中的意义，也要理解该句子在整个语篇的宏观中的意义。对语篇的理解涉及两个方面，一是根据语篇的局部语境所提供的知识和背景知识来理解语篇内容，二是对语篇中所暗含的人际、空间、时间作出推理。对于较长的语篇来说，应至少记住其大意，对于较短的语篇来说，应记住尽可能多的重要内容，特别是与说话者的当前意图相关的内容。总而言之，正确认识听力理解的性质对搞好听力教学来说是至关重要的，它既关系到教师在外语教学中对听力教学所持的观点和态度，同时也会影响教师的教学方法和技巧。

2听力理解的过程

听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过程：感知处理、切分和运用。在感知处理阶段，听话者的注意力集中在听力材料本身，并将所听到的声音暂时储存在短时记忆中。总之，听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化为信息的过程。因此，在听力理解过程中，听话者需要根据语言材料所提供的线索以及自己的社会经历和背景知识创造性地建构意义。听力理解是一个互动的过程。作为语言交际的一个重要方面听力理解涉及说话者和听话者双方。从某种意义上讲，听力理解是交际双方在相互作用中磋商意义的过程。同样，听话者可以用语言的或非语言的手段来表明自己是否理解了说话者的意义或者直接与说话者进行意义的磋商。

3影响听力理解的因素

影响听力理解的因素有很多。影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者特征、任务特征、学习者特征和过程特征。由于人是认知的主体，听力理解与学习者各方面的相关知识水平和主观因素息息相关。过程特征主要指听力理解的心理过程，如学习者采用的是“自下而上”模式、“自上而下”模式还是互动模式。在课堂上，教师要创造一种有利的学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪。就过程特征而言，学生可以在教师的指导下，采用适合自己的听力策略。至于“自下至上”模式、“自上而下”模式和互动模式的优劣问题，需要根据学习者所处的学习阶段及其认知能力和知识水平等因素来确定。

一、研究方法

本论文主要采用定性和定量相结合的研究方法。笔者首先约所教班级的学生代表进行访谈，主要是了解他们对英语听力这门学科的看法，包括要求他们对所用教材及教师使用的教学方法进行评价，说出自己对于听力感觉最困难的地方并对自己的学习效果进行评价。笔者然后根据访谈内容编制调查问卷，对开设英语听力课程的大一、大二学年的英语专业学生进行问卷调查。

二、研究结果和讨论

在对学生进行访谈的过程中发现，大部分学生（10名学生中有7名）在听力课堂上不能完全集中注意力，总是不自觉的走神。笔者要求学生给出上课走神的原因，有的学生认为所使用的听力教材让他们提不起学习的兴趣，有的学生认为长句子和篇章听力经常使他们产生无力感，甚至在老师播放了三遍录音材料之后仍然不知所云，这种无力感渐渐演变成对听力课程的恐惧感。随后笔者要求他们对教师所使用的教学方法进行评价，一开始学生很拘谨，并不敢在笔者面前对教学方法进行评价，在一番开导下他们终于敞开心扉。学生认为教师使用的教学方法过于陈旧，复述句子加听写的这种机械操练模式是他们对听力课程丧失兴趣的另一个原因。在谈及是什么造成他们听力理解障碍时，学生普遍认为语音是他们倍感头痛的地方尤其是“连读”和“吞音”等等语音现象；也有一部分学生认为词汇量是影响他们听力理解的很大一个原因。其中一位听力水平较高的学生提出在听力语篇理解中相关背景知识的缺失是听力理解的一个较大障碍。最后，笔者要求学生对自己的听力学习效果进行评价，出乎意料的是超过80%的学生认为自己的听力水平并没有明显提高。总结这次访谈有以下三点发现：（1）听力教材及教学方法是造成学生对听力课程丧失兴趣的主要原因；（2）大部分学生的听力水平还很低，其在听力理解中遇到的困难仍然停留在语言层面；（3）听力水平较高的学生则对背景知识提出了更高的要求。在对学生进行访谈后，笔者根据学生提供的信息编制了一个简单的调查问卷，对英语专业大一、大二150名学生进行问卷调查。调查结果再一下证实了以上三点是学生普遍存在的问题。基于以上研究发现，笔者认为英语听力教学必须从以下几方面进行改革。

（一）转变教学理念

指导思想是行动的指南，英语听力教学改革必须有科学的思想做指导，笔者认为英语听力作为一门学科并不是独立于教育体系之外的，因此它同样承载着我国高等教育总体的人才培养目标。通识教育是英文“GeneralEducation”或“LiberalEducation”的译名，它本身源于19世纪，当时有不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、且对不同的学科有所认识，将不同的知识融会贯通的能力，最终目标是培养出完全、独立的人。通识教育首先指的是一种教学理念，而不是教学手段。长期以来，中国高校教学过分强调专业教育，忽视通识教育，强化如何做事的知识学习，忽视如何做人、如何生活的人格教育，大学教育的功利性太强，过于看重人的工具性价值，而忽视人的主体性价值。目前，我国已经意识到通识教育的重要性，并提出了大学通识教育的目标。英语教学新大纲指出，英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，培养自主学习的能力，形成有效的学习策略。我认为通识教育不应该是开几门公共课那么简单，它应该成为每位教师的教学理念之一，成为课堂教学活动设计的指导理论之一。

（二）明确英语听力教学的目的

摘要:高校英语听力教学方法是影响当前高校英语听力的一个重要因素。制约当前高校听力教学方法发展的既有主观因素也有客观因素。因此，首先要分析这两种因素导致当前英语听力教学方法不适应英语听力教学现状的具体原因，然后结合当下网络发展、新媒体发展、学生自身因素等外部条件，对传统英语听力教学方法进行合理升级，同时采用新的教学法突破原有教学方法的瓶颈。除此之外，仅有好的教学方法依然不足以提升英语听力课堂教学效率，还要增强学生自我学习英语听力的能力，最终才能有效完成高校英语听力教学任务。

关键词:高校英语听力教学;教学方法;现状分析;完善对策

听力是英语语言学习最为重要的环节，无论是英语等级考试还是英语实践其所占比例都较重，因此提升当前高校大学生听力水平成为重中之重。英语学科的学习分为听、说、读、写等几个主要技能，提升大学生的英语听力能力成为高校英语学科的主要教学目标。然而，从目前大学生的学习英语实际情况来看，听力在各级英语考试中是最为薄弱的一环，尤其是在考试中失分就是最为集中的体现。因此，根据以上种种客观实际，英语教师应当反思课堂教学方法的不足之处，不断探索出提升学生英语听力水平的有效方法。

一、影响当前高校英语听力教学方法的几种因素

(一)主观因素

1.学生缺乏自主学习能力

(1)缺乏自主学习兴趣与动力学生普遍认为靠自身的努力能提升英语水平，但是反观其自身对英语听力学习的兴趣不是很高。从当前各等级英语考试中听力所占比重，就能看出英语听力学习的重要性。一些学生意识到听力自主学习十分重要，但是每周的自主学习时间远远没有达到客观实际需要。产生这种情况的主要原因是英语教学还是采用以教师为中心的课堂教学模式，教师永远是课堂教学主体，这种教学模式会让学生缺乏自主独立学习能力和批判性思维［1］。(2)缺乏自主学习内在驱动性大多数学生会在学习英语听力时制订自身的学习计划，但是最终执行并完成计划的学生是极少数。由此可知，学生还是习惯于以教师布置作业或者任务模式进行自主学习。听力学习过程与阅读、写作相比很难做到具体学习的任务量化，它属于听说写的综合能力测试，无法进行区别性任务的量化与差异化学习，学生内在驱动性上无法做到自觉学习。(3)自主学习意识缺失无论是学生学习英语听力，还是教师进行听力教学都采取以传统课堂教学模式，学生长期处于被动教学之中，无论是教师采取何种教学手段，学生都是处于被动情况之下学习。这无法让学生在大脑内形成自主学习意识。其实教师在听力学习过程中如果反主为客，让学生形成主动学习意识，无疑有助于自主听力意识的形成。

【摘要】按摩专业在应用方面以及实践方面具有较高的要求，因此手法技能以及诊察操作是学生需要掌握的。最重要的是专业临床教学；而特殊学校教育是学生在校区训练职业技能的教育，可以提高特殊学生人群的实践动手能力，也能培养其综合素质，所以，培养特殊人群按摩的职业教育是非常有必要的。基于此，这篇文章主要探讨的就是特殊教育学校在按摩教育方面的工作。

【关键词】特殊教育学校；按摩教育；探析

研究特殊教育主要从接下来两个方面入手。第一个方面主要研究的是专业工作职业化。第二个方面研究的是在面对困境时应该如何发展。目前而言，重点关注的是理论，对于实践关注比较低。但是从另一个方面来看专业的工作人员不仅需要对实践进行研究，同时也要研究微观方面。

一、听力障碍人群职业教育的目的

听力障碍人群的教育发展的关键是不能把听力障碍人群看成只需要照顾的人群。若是仅仅教授文化知识那么对于他们自身的发展是不利的。因此，特殊学校还应该注重于职业技术方面的教育，从而使劳动技能得到提高。为就业提供条件，开辟一条新的道路，专门提供给听力障碍的学生，让他们也可以走上就业之路。

二、特殊学校按摩教育的方法

特殊教育学校在按摩方面不仅仅要交给学生技能和专业知识，还需要针对社会的要求，使听力障碍的人能够融入到社会，融入到按摩行业中。因此对于教育方法进行改革与创新。

本文作者：冉龙莉 单位：凯里学院外国语学院

地方院校大学生英语听力现状

在英语学习中强调的四项基本技能是听、说、读、写。“听”是排在第一位，听力的重要性是显而易见。现在，随着在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学阶段对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。地方所属高等学校大学生由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。以及长期以来,我们的外语教学还受“聋哑”英语的影响,甚至在大学里,部分教师为了使学生易于“理解”,忽视语感能力的培养和语言环境的创造,特别是语感交际能力的培养。在大学里,语言能力的培养和训练这一重任就落在听力课程上。然而长期以来,传统的听力教学受“多听就会好”的影响,在教与学上片面地、简单地听。对学生来说,就是先听,然后做题,对教师来说,其任务就是播放听力材料,然后公布正确答案，对于这种听力课,学生和教师均感到枯燥,特别是那些基础薄弱的学生更感到无所适从,兴趣和信心荡然无存,这又怎么能谈得上提高英语听力能力呢？所以在教学中发现语感、创设语境、利用语感和语境,使学生真正理解所听内容就显得特别重要。

影响地方院校大学生英语听力理解的要素

地方院校需要培养英语后备人才，而英语后备人才的听力技能培养落在听力这样的基础课程上。诚然，随着人们教学中观念的更新，许多英语教学工作者都在提出或者进行多种尝试，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。可从学习策略的角度考查以下两对关系：听力的环境与词汇记忆一般说来，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种较为积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、以及所听材料的难易如何，它取决于听的环境，即所谓的语境，当然，它也是一个人英语综合知识的全面展现，而所有英语知识的基础说白了便是词汇。词汇记忆是一切英语训练的基础，听力训练自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语句、篇章都是由句子组成，而句子的基本单位正是词汇。在听的过程中，只有掌握相当的词汇量，才能得知该词汇所表达的意义。因此，从侧面上说，听力的环境和听力者本身的词汇记忆决定了听力理解的难易程度。有效的听力培养必须对听的信息选择性地集中注意力，要求学习者集中加强训练词汇记忆力。听力的语感和语境不少人学习英语多年，但却未必能听懂别人说的英语内容，即使是非常简单的句子。在大学英语教学模式中就整体而言，学生的听力水平仍低于有限水平。实质上在英语环境中，听的心理活动过程与母语中的情况不同，其信息情况是：音到词到句再到篇章，但在外语教学中听、说、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和学生个体差异等各种因素的影响，实质上这四种技能在实际中不可能做到同步发展。所以培养学生综合的语感很重要，在听力理解过程中，先从辨声的基础上，运用言语认知对该语言材料作出各种分析、辨别，从而运用语感、语境方面知识预先判断，推测说话者的意图。以听新闻为例，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的文化常识，如这一地区地名的熟悉程度，就这一意义上说，学习者操练和运用语感，并丰富新的语境知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。

解决途径

通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。首先必须选择听力的材料，根据地区的自身区域特征，建立有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。重视材料的实用性、趣味性、可理解性，听力材料体裁的广泛性、适用性和设置练习的科学性。改变思维方式，培养听者的听力技能和语感并逐步建立语境的相关知识，达到让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，以有效地提高听力理解的水平。语言的听是积极的认知而不是单纯的声学认知。学习者在提高记忆的速度和效果的基础上，根据历史背景不同、结合地域的差异等多种因素，拓宽必要的英语国家的社会背景及文化知识。优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。

【摘要】

在中国传统的英语教学中产生了大量的“聋哑性英语”，完全无法达到交流的目的，而在在中学英语的听、说、读、写四项技能中，听力教学是重要部分，听是获取信息和感受的最主要途径，是四项技能的基础。自从我国提出素质教育以来，虽然中学英语的教学取得了一定的成绩，但是听力仍然是学生最薄弱的环节。因此，重视中学生英语听力的培养，提高学生的英语听力水平，从而提高学生的英语综合能力是每位中学英语教师需要解决的问题。

【关键词】

中学英语；听力教学；听力水平

一、当前中学生英语听力教学存在的问题

1.教师不重视。很多中学英语教师不重视听力教学，教学模式就是放录音，做习题，对答案，忽视了学生英语能力的培养，学生听力水平原地踏步。此外学生在听的过程中教师没有清楚告诉学生听的目的以及需要注意的问题，导致学生盲目去听，听不懂，没有了学习兴趣。受到应试思维的影响，一些教师听力教学的内容是中考题，学生的压力比较大，会让学生产生厌烦的情绪，不利于学生听力水平的提高。

2.不紧抓学生语音基础训练。以地方音代替英语和发音器官不到位是学习英语语音常见的两个毛病。在初学者中，不难发现有人用“盗哥”来注音“dog”，用“费司”来注音“face”的。时间一久，其语音语调便有些似是而非了。因此，在语音学习中，教师要严格要求学生养成按照标准发音的说话习惯，掌握好句子的重读与非重读，准确流畅的连读略读，不完全爆破，升降调等，这是学习听力的基础。其次，要求学生注意朗读，可以自己读，或跟着磁带读，或跟着老师读。跟读时注意模仿其语音语调及连读，注意正确的发音、轻重音的变化和连读的规律。这既锻炼学生的语音、语调，又锻炼了听力。再者要注意背诵精彩片段。通过朗读和背诵，加强学生的语音语调语感，使其掌握尽可能多的词汇量。