听力教学范例

有语言学家曾说过，能听懂语言是学会语言的前提。英语作为一种语言交际的工具，能听懂是非常重要的，因此，加强学生英语听力的教学非常重要。2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》进一步明确了大学英语教学的目标，就是要培养学生的英语综合应用能力，尤其是要加强学生听说能力的培养，使他们能够有效地用英语进行交流。但就目前的高校英语教学情况来看，仍然存在着一些问题，我们必须充分分析这些问题，提出切实有效的策略，提高大学英语听力教学的有效性。1高校听力教学中存在的问题从高校英语听力教学的现状来看主要存在着以下几个方面的问题：   1.1学生自身基础较差   从英语和汉语的特点来看，它们之间的差别比较大，不管是语音、语调，还是两种语言的词汇和句子结构之间都存在很大差异。学生的语音基础知识是学生在听辨能力方面提高的重要基础，如果一个学生的语音基础知识不够扎实，就很难切实提高英语听力水平，常见的问题主要表现在：   一是对语素之间细微的差别和语音中的变化掌握不够。比如连续、省略、同化、重音的因素没有很好地把握。   二是学生所掌握的词汇量不达标，影响了自身在听力方面的辨析能力。在英语学习中，学生只有掌握了足够的词汇量，才能很好地理解别人的语句，否则就会影响听力的质量，给听力方面造成一定的困难。按照《大学英语教学大纲》的有关要求，高校在读大学生中的非英语专业学生英语词汇量要达到5500个，从教学现状来看，有相当一部分学生达不到这个标准。学生在听的过程中经常会遇到一些比较生疏的词汇，如果学生遇到这些生疏词汇的时候停下来思考，就会影响到他对这段语音所表达意思的理解。   三是学生对语法知识的掌握还不够，也影响到学生听力的提高。在英语中，语法是英语这门语言规律的系统总结，我们研究和学习语法，就是为了掌握英语中一系列类似的语法现象，但是，往往语法是比较枯燥的，有些语法知识还比较复杂，因此有些学生没有好好地掌握，在听的过程中不能准确判断句子的结构，因此在理解所听到的内容方面存在一定的困难。   1.2学生对英美文化背景知识的学习不够   英美文化背景知识是英语这门语言的载体，掌握足够的英美文化背景知识对学生英语听力的提高有很大的帮助，如果学生在这方面的知识比较缺乏，就不能够采用中西不同的思维方式理解听力内容，更不能将一些内容放在特定的文化背景中进行准确地理解，在这样的情况下，学生想提高自己的听力水平是有一定困难的。我们在教学中经常会遇到一些本来并不是很难的语段，学生也能够从字面上弄明白是什么意思，但是，学生的理解只是表面的，肤浅的，不能真正理解语段中所表达的实际含义，不能领会说话人所要表达的真实意图。   例如：Jane：IsMarkagoodcook?   Kate：He’sEnglish.   这样的对话，从表面上不难理解，但是，有很多学生听了以后感觉很迷糊，认为Kate答非所问。实际上，英国人通常都是“badcooks”，所以，Kate已经回答了John的问题，Kate所表达的意思是：Markisabadcook.因此，大学生应该多学习一下西方的风土人情，了解英美的社会制度和人们的风俗习惯，熟悉他们的思维方式和价值观。   1.3在教学过程中缺乏对学生心理素质的培养   很多教师在听力中，过分的注重向学生传授语言知识，而没有真正理解听力的过程实际上不仅仅需要学生具备一定的语言知识，还需要具备一定的心理素质，他们需要对接收到的信息在短暂的时间内进行有效地分析和加工，如果在这个环节上出现了问题，就会产生焦虑的情绪，感到非常的紧张，如果教师不能及时地帮助学生克服这种心理障碍就会使学生产生对听力教学的一种恐惧心理，将严重影响到学生听力成绩的提高。我们在调查中发现，即使两个学生在听力的水平上是相当的，但是，心理素质较差的学生往往不会取得理想的成绩，这两个学生之间的成绩相比会有比较大的悬殊。所以，我们要在教学中注重培养学生语言知识的同时，培养他们的学习兴趣，通过有效地引导，让他们克服心理障碍。   2改善英语听力教学的策略根据以上对目前高校英语听力教学中存在主要问题的分析，结合我们的调查情况，我们应该在教学中采取以下几方面的措施，切实加强高校英语听力教学，促使学生英语听力水平的快速提高：   2.1在教学过程中强化英语基础知识教学   扎实的语言知识是听力理解的基础和前提，这些基础知识包括英语的语音、语法知识、基本词汇的掌握情况，并且要让学生掌握一定量的日常交际用语。主要的措施如下：   一是要让学生通过辨别音素第一关，在教学中加强学生语音训练，帮助学生分析和辨别国际音标中48个因素的细微差别，熟练掌握语音中的变化，比如连读、失去爆破、省音、重音等，让学生能够熟悉一些语调规律。   二是引导学生加强语法学习，巩固语法知识。实际上在中学阶段已经掌握了大量的语法知识，但是，有些学生还是没有能够很好地掌握，在大学的英语教学过程中，要根据学生的实际情况，有侧重地进行语法知识的传授和训练。三是严格要求学生进行词汇量的积累，切实掌握一定量的词汇。在高校英语教学中，对学生词汇量的要求不要仅仅局限于四六级考试所要求的标准，还要引导学生通过阅读和听力教学积累一定量的常用词汇，让学生掌握一些基本的构词规律，鼓励学生扩充词汇量。   2.2注重培养学生的听力技巧   很多学生在听的时候喜欢逐字逐句进行翻译，这就需要我们帮助学生掌握一定的听力技巧，让他们能够更好地提高听力水平。一是引导学生找出所听内容的关键词和关键句，也可以做记录，善于筛选主要的信息。二是改变学生的被动状态，让他们的厚嘴唇，似乎意味着某种程度的性变态；那些不怀好意的眼神，那些青肿的眼睛，则意味着艰难或屈辱的童年和饱受折磨的成年岁月”[2]参加革命的人是一些有残疾，性变态，不怀好意或是青肿的眼睛有屈辱经历的人士。由这些人士参加的革命组织其结果也是可想而知，革命的后果就是肆意的杀戮和威利向警方投降。另外，小说的很多章节都是象征。第二章“孔雀”，第九章“云端上的巨人”，第十章“连根砍断”都是象征的含义。仔细阅读第二章读者很难找到关于孔雀的描写，只是在第二章的结尾有“那天夜里，威利哭了，泪水里是愤怒，是恐惧，黎明时分他听到了孔雀的鸣声，那是它在树林水池喝了水之后的鸣叫，令他对整个世界充满了悲哀”。孔雀在印度是有特殊的含义，在印度历史上曾经有孔雀王朝，孔雀自古以来就是神圣和吉祥的象征。作者尽管在第二章只是描写威利初到游击队营地的感受，但通过孔雀这个象征也非常清晰的表明了作者的意图。一方面，威利参加的革命组织在威利的妹妹看来就是神圣的事业，但实际上威利很快就感觉到“我落到错误的人中间了。我不喜欢这些面孔。”[2]另一方面，以孔雀悲鸣的声音作为章节的结尾，读者也很快意识到表面上神圣的孔雀的悲鸣何尝又不是失望、无助的威利的悲鸣呢！#p#分页标题#e#   3现实和虚构的交相重叠   比较主人公威利和作者奈保尔本人的生活经历，我们会发现两者之间存在着许多的相似之处。和作者奈保尔一样，威利也是来自于英国的前殖民地印度，都面临着身份认证的困惑，都曾经为BBC撰稿，都想通过写作这种方式在宗主国英国生存下来，都有相似的旅行路线，从印度到英国再到非洲，并且都对印度留下了不好的印象，而且威利和作者奈保尔都是通过书信这种方式保持和外面的联系，和威利给妹妹写信不同的是奈保尔是给自己的姐姐Camano写信，在奈保尔的《父子之间：家书集》里面，奈保尔详细的阐释了自己对姐姐的情感依赖，正如威利依赖妹妹一样。《半生》到《魔种》时间的跨度从二十世纪五十年代到八十年代，威利从一个天真、怀揣梦想的少年到思想逐渐成熟，理想破灭的老人。而且这几十年的跨度也是作者人生的黄金时期，作者人生很多重要的著作都是在这个时期完成。   某种程度上看，《魔种》是一部成长小说，在小说的结尾，威利似乎看穿了世事，不该对世界抱有理想的看法，显然，主人公洞穿世事的觉悟也是作者人生经历的领悟，作者已经年逾七旬，而且作者公开说《魔种》是最后一部小说并且对小说这种形式也没有信心，似乎已是世事洞穿。这样也刚好契合了小说的结尾，虚构的小说和真实的人生历程的界限已经模糊，我们难以区分真实的作者和虚构的主人公。   4结语   无论是作者在小说中采用的叙事方式，还是象征和隐喻等意象的采用，或是虚构和现实之间亦真亦幻的转换都没有偏离作者希望揭示的主题———后殖民状态下边缘人无根的漂泊，离散的生活，无以为家，难以实现自己理想的苦闷和彷徨，同时作者也是通过主人公传递了洞穿世事的感悟，也难怪作者曾经说对小说这种形式已经没有信心，自己再也没有精力再创作了。

摘要：慕课是一种大规模的、公开的在线学习课程，具有很多传统教学无法比拟的优点，在现代英语教学中具有重要作用。为了将慕课更好的应用于大学英语听力教学，文章结合前人的研究，首先分析了大学英语听力教学的现状及存在的问题。之后简要介绍了慕课的含义及特征，根据其特征，探讨了慕课对大学英语听力教学产生的影响及改进听力教学的措施，以期把传统听力教学课堂与慕课有机结合，提高课堂教学效率，培养学生的语言综合应用能力。

关键词：慕课；大学英语听力教学；教学改革

一、概述

伴随着我国经济的高速发展，社会及用人单位对高校毕业生的英语能力提出了更高的要求。简单基础的英语读写技能已经不能满足社会及用人单位的需求。具备高素质的、英语综合能力强的人才是社会所需要的。显然，单纯的课堂教学是很难实现这一目标的，需要借助其他的手段。虽然多媒体、网络等现代技术已经引入大学英语教学课堂，但英语听力教学依然循规蹈矩，按照原有的教学模式进行，无法实现因材施教，很难适应学生多样化、个性化发展的特点。因此，对现行的大学英语听力教学模式进行改革势在必行。

二、传统大学英语听力教学中存在的问题

（一）教学观念落伍，需要与时俱进

尽管社会各个层面都认可英语是一种交流沟通的工具，听与说能力的培养应该是大学英语教学中的重中之重，但因为升学需要高分、就业需要等级证书等原因，大部分英语教师在课上、课后更多的关注学生的单词拼写、语法理解、作文运用等内容，而英语听力能力的培养一直处于教学的边缘，因为缺乏足够的实践锻炼以及相应的语言环境，学生不知如何将所学知识应用于实际生活，导致学生的听力及口语水平低下。

［摘要］

在语言学习中，听力是一项最基本的技能，在新课改推动下，高职英语听力教学面貌有所改善，但是整体来看，高职英语听力教学始终存在素材短缺、效果不佳等问题，将电影引入到高职英语听力教学中，可能会给高职英语听力教学带来意想不到的效果。文章首先分析了英语电影对高职大学英语听力教学的影响，然后结合当前高职英语电影听力教学存在的问题，就英语电影在高职大学英语听力教学中的应用提出了几点建议。

［关键词］

英语电影;高职;大学英语;听力教学

听力教学是高职英语教学的重点，也是其难点。据悉，大多高职生都认为听力是英语学习中最难掌握一部分。电影是一门集文学、表演、摄影和美术等多种艺术形式于一体的光影艺术，电影最大的特点就是它善于运用各种视听觉符号营造一个鲜活的语言环境，给人的听觉器官、视觉器官带来多重刺激。英语电影也是高职听力训练中最常用的素材，那么，英语电影对高职英语大学听力教学的影响有哪些呢，笔者对此进行了分析。

一、英语电影对高职英语听力教学的影响

在听、说、读、写这四项语言技能中，听力位居首位，从中可见听力在语言技能中的重要地位。传统的高职英语听力教学存在的问题非常多，如教材陈旧，许多听力素材都是听力测试，其中缺少与文化有关的内容。再就是教学手段单一，许多教师在听力教学中采用的都是“放录音—对答案—再次播放的教学模式，教学方法落后，学生的兴趣特点根本不受重视，学生的听力理解能力也很难提高。科学研究表明，将听觉和视觉手段综合起来，可使个体的记忆率大大提高。电影作为一种传媒形式，除了具有大众娱乐和欣赏价值外，还具有独特的工具性。因此，在构建开放英语课堂的过程中，英语电影也被广泛应用到高职大学英语听力教学中来。英语电影英语听力教学中的应用，使高职英语听力教学模式、教学内容和教学效果发生了重大改变。确切来说，英语电影对高职大学英语听力教学的影响主要体现在以下几点:首先，英语电影扩大了英语听力素材来源，丰富了高职大学英语听力教学内容。英语电影应用到高职英语听力教学中后，学生可以接触到更多的听力资料，英语学习也变得更加有趣。其次，英语电影不仅内容丰富、题材多样，而且用的多是欧美本土语言。学生可以在动态的、形象自然、情景逼真的学习情境中快乐学习。再次，英语电影具有鲜明的形象性和强烈的感染力，能有效激发高职生的求知欲，学生也更容易在感人的情节、多彩的画面中对语言学习产生兴趣。最后，英语电影改变了高职大学英语听力教学模式，英语电影教学涉及电影选择、播放、听力锻炼、教学点评等方面的内容，这都需要教师站在更高的角度去审视英语电影听力教学，并从多重视角去审视和选择英语电影素材，高职大学英语听力教学的封闭性、滞后性也被打破。

一、反思性教学的运用方法

反思性教学主要借助行动研究解决问题。行动研究是一个螺旋式不断开展的过程，包括计划、行动、观察、分析、反思等环节。这种教学行动研究分为五个具体步骤：1.教师通过对教学实践中的感受意识到教学中存在的问题。2.提出有针对性的解决办法。3.制定实施教学方案以及解决该问题。4.评价教学行动结果。5.在分析评价的基础上重新确定教学问题以便进行下一轮研究。本文的英语听力教学将根据以上步骤，设计研究教学方案。

二、大学英语听力教学中的反思性实践

(一)大学听力教学中存在的问题

1.高校英语一直以来注重英语的语法，注重考试成绩，对于文化背景等知识在英语听力中的重要性一直被教育者所忽略。没有把英语放到西方的社会背景下，无论学生有多么丰富的词汇量，多么牢固的语法，都不能真正在一个宏观的知识背景下去理解文章的真正含义。而且学生在听的过程中，依然是先把英语单词或句子翻译成中文，然后再进行文章分析。

2.学生的基础本身就较低，艺术类院校对学生英语取分本身就低，这类学生的英语起点一般不高，听力更是突出问题。课堂上常见他们一听到复杂的英语句子就产生倦怠与焦虑，或者语速稍快和某些特定用语，茫然不知所云。听力差者更是对英语心存畏惧。对于大学英语课堂来说，教学模式又过于死板单一，学生缺失学习兴趣，逐渐形成了恶性循环。而高校教师在课堂上的教学模式往往非常单一，以放录音为主，听完后为学生讲解，学生还是延续高中时候的学习方法，以一种汉语的思维模式去判断英语听力，理解起来相当吃力，听力水平十年如一日也没有进步。老师在课堂教学中也没有针对性地引导，没有考虑到学生的实际水平和层次，只是一以灌之。

3.听力教材没有与时俱进，材料的选择太落后，不是学生感兴趣的题材，内容不精彩，联系实际较少。

【摘要】

英语听力是英语学习的基础。会听，听得懂才能够学好英语。本文针对中学英语听力教学方法进行简单探讨。

【关键词】

英语听力；教学方法

学习英语最终目的便是能够顺畅交流。接触英语最基础就是从听到读再到写。和所有学科教学一样，听力教学也要从简到难，循序渐进的完成。如何提高初中学生的听力水平，关乎到英语整体学习的顺畅程度。现阶段，英语越来越被各个国家所接受，英语的应用也越来越广泛。想要说好英语，学好英语，最基本的任务就是要会听英语。可见英语听力在英语学习中的重要性。那么，如何让初中学生学好英语听力，英语听力教学有哪些更好的方法呢？本人结合自己学习英语的经历以及在工作过程中积累的经验做出以下总结。首先，从听力的时间上来简要分析。做好英语听力之前教师应该怎么做，又该要求学生怎么做，能够直接影响学生的英语听力质量。

教师应该根据学生的英语学习程度来查找合适的英语听力资料，做好充足的准备。比如在英语教学介绍自己和对方的课题中，可以事先根据课文内容，让学生在课前提前预习，结合课上分组演练，让学生事前接触到这方面内容。学生自己先熟悉大部分句型，累积一部分词汇量。这是成果之一。另一个成果便是能够使学生融入到英语听力和交流的环境中来。学生简要介绍自己和对方即可，这对中学生而言并不困难。接受过这样的练习之后，教师准备关于相互介绍的听力，学生首次听起来会觉得并不是很难，大部分是自己练习过的。听得懂才会促使学生去接受，融入感很重要。学生融入进去才会愿意去学，主动学习比教师费尽心思去教授更有效果。听力前的准备是必不可少的，这也要求教师的课前准备做到精细。想要学生学的好，教师的努力必不可少。听力进行时，教师也要实时指导。比如，在听到简易的听力材料时，可以只听一遍。听到相对难一些的，或者没学习过的单词时，要听两遍或者三遍。让学生信心，告诉学生这个相对较难，不必因为没完全听懂而着急。教导学生在听力练习的时候做摘录，抓住重点词语记录下来，做听力题的时候能够帮助记忆。听力句子如果较长，在适当的时候应该停顿，给学生留点时间去消化。在听力的部分可以叫学生起来叙述一下刚刚听到的内容，加深记忆。这样可以培养学生的积极性，尤其是在刚刚接触听力的时候，教师应该在这个环节给予学生鼓励，这样能够增强学生的自信心。让学生增强英语听力的兴趣。学习建立在主动的基础上。听力结束后，教师应当安排学生根据自己记录的关键词，说出大致意思，更高要求就是要求学生复述听力内容。这样不仅能够练习听力，还能练习读说。听力完成后，教师还需要根据听力内容设置题目要求学生来作答。比如听力材料是相互介绍。我们可以根据材料要求学生回答，首先介绍自己的人是谁，并根据听力内容来确定发生在何时何地，双方是何种关系。这样做有益于学生在考试中的听力题达到高分。还可以还原听力材料发生的情景，由学生们进行演练，加强听力练习。在听力时，听力之前，之中和之后的准备做充足，对听力教学的完成有着重要的作用。第二个方法，是了解当地的传统文化，地域文化，生活文化，结合这些相应的文化知识，才能提高听力水平。

生活习惯不同，交流方式也有所不同，称呼，问候，说话语序也不同。深入了解各地的传统文化，对听力有很大帮助。如果按照我国文化背景套用到美国文化中，会影响对听力的正确理解。教师在听力教学之前，对听力材料所包含的文化差异加以指导教学，使学生对听力材料的语言环境事前做足了解，听力的时候不会太费力气便可完成。文化习惯也影响听力内容，同一个含义根据发生的环境会有不同的表达习惯。口语和商务场合的表达不同，也需要教师提前教导给学生，否则会造成学生在听力理解上的困难。动物和颜色的表达在不同的语境里也代表着不同的含义。在我国文化里，狗多是含有蔑视的感情色彩，而在西方国家，狗则代表着忠诚，是有赞美褒扬的感情的。在我国，黑色代表着黑暗，绿色代表着希望，红色是我们国旗的颜色，这些在西方国家的含义都不尽相同。如果不能了解这些，学生听力练习时会很困难。另外，谚语的表达和正常的语序不同，也会导致学生对听力内容的不恰当理解。教师在这些方面应当做好充足的准备工作，以便于学生更好的学习英语听力。第三个方法则是教师根据自我经验总结出来的听力技巧，指导给学生，提高中学生的听力效率。听力不像是普通的试题，如果一遍看不明白可以回头再看第二遍，然后做题。听力只有短短的几分钟时间，一遍过去就再也听不到。学生在拿到试题的时候，首先应该先看能看到听力试题，迅速浏览下来，了解题目的大致内容，然后带着问题去听听力，可以达到事半功倍的效果。在以往的教学经历中，不少学生遇到听力题会很紧张，往往越紧张越难以抓住听力材料的重点，导致很用力听却听不到想要得知的内容。做英语听力前，应当调节好心情，深呼吸，看好题目做到心中有数，然后认真的听听力内容。另外，如果五个题目中，首先得问题没有听清楚，不可纠结回顾，迅速回来听力中来，把时间和精力用到下一个题目上来，不要浪费不该浪费的时间。如果听力问答有两遍内容，第一遍在带着问题听得时候尽可能的理解整段内容的含义，第二遍的时候具体针对问题去听，尽量做到万无一失。

一、大学英语听力教学

听力的过程是大脑对语言信息进行处理的过程，所以听力理解过程一般含有“立像”，“预知”，“求证”和“确认或修改”这四个过程。听话者从听到说话者的声音开始，听话者的大脑根据声音信息迅速产生一副副图像，把这些图像和听话者自己脑中原有的某些图像进行分析比对，检验结果是否具有一致性。如果图像大体一致，那么听话者可以进一步确认原有的信息的准确，根据准确的信息，做出自己的判断和回复；如果图像完全不一致，则根据自己原有的认知和当下接收到的信息，或者修改自己原有的认知，从而进行正确的推测和理解。因此，可以听懂别人说的话，这种过程中从听话者要首先对声音的处理和解码，其次还很重要的是听话者运用自己的原始认知、背景经验和逻辑推测，从而达到理解说话者的语境和语义。不难理解，听力理解又是一种综合自上而下和自下而上的语言信息处理过程。在背景知识的了解下，理解听力材料，再根据听到的听力材料判断每道题目的答案。

二、关联理论和听力教学的融合

关联理论对听话者的心理素质要求很高，同时也对听话者的背景知识和认知语境也有较高要求。这就意味着，在听力教学中，教师必须注意到学生的背景知识是否达到听力内容的要求，如果达到了，那么可以通过提问的方式来测试；如果学生对相应的听力背景知识一无所知，就还需要教师进行背景知识的补充。另外不同层次的听力理解对于词汇和语法也是有不同层次的要求，这就无可避免在听力课堂中需要加强语法和词汇教学。为了避免传统教学模式的枯燥和乏味，教师可以将幻灯片课件教学融入听力理解的课堂之中，可以采用层层递进式，听力的内容由简单到复杂，使课堂更加具有可操作性，增加学生参与的积极性。比如：M:Idon’tthinkitisagoodideaformetostudyFrench.Ifailedagaininthetesttoday!W:Isthatthereasontogiveup?Q:Whatdoesthewomanmean?很显然，这段对话中，我们知道男士学法语遇到困难，而女士认为这并不能成为放弃法语学习的原因。因此，关联理论对于听力理解最重要的贡献就是要听话者能够充分理解说话者的交际意图，理解说话者语言背后所传递的信息。因此在大学英语听力教学中，教师应该充分运用关联理论，带着学生一起挖掘听力材料背后的语境，提高学生理解交际语言的能力。

三、中国大学生在听力中的困难及应对

第一，学生并没有做好充分的思想准备和背景文化知识的补充，就开始盲目的汲取说话者的语言，容易找不住关联。此时，如果教师能准备一些与听力理解内容的大体一致的英语背景材料和语境(比如词汇语法的讲解、背景文化知识的补充和经验性听力理解的积累)，预先提醒学生，这样学生有了相应的背景语境，会大大降低听力理解课堂的枯燥性，提高语言理解的正确率和成功率。比如：W:Wouldyoulendmeyourtextbookafterclass?M:It’soutofquestion.Q:Whatdoesthemanmean?很显然，这段对话中，如果学生不能知道outofquestion(不可能)的意思，而且还会和outofthequestion(当然可以)混淆，那么就不可能把这道题目正确选择。因此扎实的语言能力和充实的背景知识是非常必要的。

第二，学生的假设推测的能力有待加强和提高。听力的过程就是寻找关联的过程。听力理解中，结合语境的认知从而推测语义，听清言外之意也是非常重要的。因此一定的逻辑分析，是高校教师必须传授给学生的。比如：W:Ireallyappreciatethoseabstractpaintingwesawyesterday，whatdoyouthink?M:Isupposeit’ssomethingIhaven’tacquiredatasteforyet.Q:Whatdoesthemanimply?对话中女士问男士是否喜欢昨天他们看的抽象画，而男士并没有直接回答这个问题，而是说他没有那个品位，言下之意就是根本不喜欢。类似上面的例子还有很多，这就意味着教师在备课时就应该理解说话者的真实想法，通过引导，提问，和学生进行必要的讨论，帮助学生进行语境分析调整，筛选正确的关联点，达到听力能力的有效提高。

摘要：

听力的训练在学生音乐教学中有着非常重要的意义，因为学生的听觉好，会为音乐的各方面的素质提高提供帮助，也是衡量鉴赏能力的标准。从单音、音组、节奏型的模打、模唱，音阶的构唱，音程性质的听辨结构，节奏的听力训练，琴语的听力训练，运用游戏培养学生的节拍感六方面，研究音乐教学中听力训练的方法。

关键词：

音乐；听力；鉴赏；方法

在音乐领域，让学生通过耳朵的听来发现音乐的美并鉴赏音乐是音乐教学的重要任务，要想让学生具备一个优秀的音乐鉴赏能力，教师必须在音乐教学中培养学生的听力。同时，教师在音乐教学中要遵循学生的认识规律与音乐的特点，从音乐的各要素认识开始，由简单到复杂，循序渐进地对他们进行听力训练。

一、单音、音组、节奏型的模打、模唱

在音乐教学中会发现，在教学音的高低时，一些学生对两种不同的音的认识有困难，因此只有教会他们分辨高低音，才能进一步教学模唱练习。特别是低年级的学生，他们天真可爱，当给他们听《动物狂欢节》时，曲中的各种乐器表达了不同的动物叫声，当学生们听到中长笛吹出小鸟的旋律时，自然就想起小鸟在枝头欢唱；当听到深沉、有力的旋律出现时，他们认为雄壮有力代表的是狮子……到了这种学习的境界，说明学生们已经接受了音乐，他们的想象力得到了发挥。接下来，让学生们跟着音乐动起来，无论是什么动作，都会得到老师的鼓励：有的听到了小鸟的音乐，就像小鸟一样呼扇着翅膀；有的听到了狮子的音乐，就像狮子一样威风凛凛地搜寻食物。接下来，教师告诉学生，音有高也有低的，小鸟的音乐尖，这就是高音，而狮子的声音雄厚，这就是低音。然后，教师在钢琴上弹出两个不同音高的音阶，让学生辨别哪是高音哪是低音，他们很快就能分辨出来。

摘要:

本文拟从新题型下的大学英语四级听力角度出发，探讨了新旧题型的差异及学生对大学英语听力学习的问卷反馈，进而总结出应对新题型下大学英语四级听力考试的技巧和策略。旨在尽可能的发挥考试改革对英语听说训练的指导性教学调整和改善，培养学生良好的听力学习习惯，有效提高学生听力理解的综合测试性能力。

关键词:

大学英语;四级考试;听力;改革与策略

大学英语四级考试是一种全国大规模的统一性考试，是对大学非英语专业学生的英语语言能力的综合性测试。随着近年来高等教育的不断深化改革，为适应新时期高等教育的发展趋势，满足新型社会条件下对人才培养的需求，国家教育部也全面的展开了对大学英语四六级考试的全新改革。其中，听力部分变化显著。具体表现在考查比重从旧题型的20%提高到了35%，对话部分增加了长对话，听力内容的范围更加广博，包括一般知识性材料和社会文化等介绍性材料，旨在考查学生对材料的整体大意的把握和理解以及对相关细节信息的领会及判断。总的来说，大学英语四级听力部分的改革呈现出的特点是题量增多，分值比重增大，语速加快，材料涉猎范围增大。对于学生而言，无疑是增加了不少难度。鉴于教育部分对大学英语四级考试听力部分的改革，本人就三本院校中的大一大二非英语专业学生的听力学习情况做了一次广泛的问卷调查。该调查首先问到了学生学学英语的态度。超过50%的学生认为是在被动无奈的情形下学习的，问及每周课外听力的时间时，学生选择课外听力时间超过一小时的只有17%，从不进行课外听力的达40%以上。在问到学生是否通过经典英文影片或歌曲来提高英语听力时，只有25%的学生选择经常欣赏，68%的学生选择偶尔欣赏，而6%的学生选择的是从不欣赏。在问到对于听力题目的作答方式时，一半以上的学生表示猜测在作答中占有相当大的比重。从以上问卷调查了解的情况来看，不如人意的回答是在意料之中的。大部分学生学习英语以及参加大学英语四级考试并非是出于兴趣，而是在被动无奈的情形下学习的，课后不会主动针对性的听和练就是自然的事情了。再者，学生认为影响听力的因素是课堂听力时间有限，课外听力材料的多元化以及学生自身听力设备的不充分。据此，面对这一系列的重要变动以及学生的反馈，我们的听力在教学过程中亟待做出具体的有针对性的调整。

一、注重语言基本知识的训练

听力考查的对象包括语音、语调和语气;单词、短语和俗语;句法和语法三大类。也就是说，我们在英语教学过程中应该注重语音，词汇和语法的加强与落实，这些是提高听力理解等综合能力的首要条件。首先，单词的发音，重弱音，连读，省音等等都会影响到学生听力理解的准确性。此外，学生在学校过程中对英音和美音的差异辨识度也在一定程度上影响着听力理解。所以在平时的训练中应该在这些方面多听多练，掌握一些发音上的技巧和规律。其次，要扩大词汇量。单词是句子的基石。掌握一定量的词汇是做好听力理解题的基本前提。词汇量的大小直接影响到学生对于词语的搭配，俗语等的反应及理解。而仅仅依靠课堂听力时间训练是远远不够的，必须通过课外的辅助听力来达到一定词汇量的要求。再者，语法知识必不可少。语法是魂，语言是体。语法是构建语言的框架，缺乏语法知识，对于句法结构及内容的把握是有障碍性的。