听课评课总结范例

摘要:听课与评课是推进落实学校体育教研工作的重要环节，是提高教师教学水平的一项重要活动，是教师观摩学习、交流提高的重要机会，是促进教师不断进行自我反思，提高专业化水平的重要手段，是每个教师必须具备的基本功之一。本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。

关键词:体育课堂教学;听课;评课;体育教师的专业素养

1前言

学校体育作为发展国家体育事业的关键一环，通过体育教学向学生传授体育知识、技能，增强体魄，培养体育意志和品质。然而，如何有效实现高质量的教学效果?听评课便是教学常规管理的一种重要手段。听评课能使得教师的综合素质提高，课堂的教学质量提升，有利于真正意义上的促进学生全面发展，推动教师不断自我完善。可见体育教育中听评课的工作影响重大，它包含了观察、了解、评估、指导、研究、沟通交流等多种功能，对体育教育的管理规范、教师的专业化发展和学生的德智体美发展都有重要的影响。然学科林立，不同的学科听评课的目的和关注点自然存在差异，明确体育教学中听评课的目的和关注点，有利于达到听评课不断促进提高教学质量的效果。因此，本文将先阐述体育教学中听评课的目的和关注点，接下来再针对性地提出几点建议，有助于目的和关注点的实现。借此来提高体育教学中听评课的效率和质量，促进体育教学的发展进步，使得教师的专业化水平更高，学生在体育方面的发展更好。

2体育教学中听评课的目的

体育教学中听评课的目的不是单一的。首先，观察、了解老师的授课和学生的学习情况是“听课”的主要目的，为了下一步的“评课”工作做第一手资料的准备工作，帮助学校、教师完善现存教学中存在的问题和原因。朱万银曾写道，体育教育中听评课目的在于对教学目标、各项指标的完成情况做出价值性判断。这可以说是指出了体育教学的听评课中“评课”是一项关键工作。听课将教学过程的信息收集整理，而评课可以将信息反馈、分析、研究和总结经验，才能够提高教学质量，完善教学质量监管机制。在体育教学的听评课中总结教师的教育思想、方式、策略，评价各项指标的表现程度，分析课堂教学的优缺点。教师们相互监督、交流、学结授课老师在课堂教学中突出之处。在评课过程中教师们分享成功的教学经验，相互提醒规避存在的不足，最终达到完善教师的教学技巧和能力的目的。根本目的在于引导学生积极主动参与体育学习，以打造良好的体育教学氛围，优化学校整体教学质量。

3体育教学中听评课的关注点

1．以教材和《物理教学指导意见》为蓝本，优化教学内容

所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教材是知识方法的载体，重要的教学资源，教师应充分的掌握和理解教材的主要内容，才能在课堂上运筹帷幄，得心应手．由于课程改革在不断地完善、深入，作为教师必须要结合物理教学的主要内容，并且从学生的实际需要出发，根据实际的教学情况，灵活合理的重组教材内容，使得课堂的知识结构更加完善，从而提高课堂教学的有效性．如在《波的图象》这节教学中要比较分析“波的图象”和“振动图象”所反映的信息，在“振动图象”里一个完整的正弦曲线表示一个振动周期，学生会问，在“波的图象”里一个完整的正弦曲线表示什么呢?教师完全可以把后面一节中波长的概念提上来，虽然不用具体讲解波长的具体定义，但提出来会使得学生的知识结构更加完善．教师不但要整合章节间的内容，而且也要把教材中的“做一做”、“思考与讨论”、“科学漫步”等融入到教学中来，为学生的知识建构“添砖加瓦”．

2．以学生为主体，优化教学过程

有效物理教学平台的构建必须以学生为主体，没有学生的主体作用，物理教学的有效性就会是一句空话，“以学生为本”的教学是当前教育的一个重要体现，有效物理教学就是优化教学过程，以学生为主体，分析学生的认知水平和心理特点，关注学生的个性发展，注重学生在学习过程中的知识获取能力的培养．

2．1分析学生认知水平，把握教学切入点

“教学”就是“教师教”与“学生学”相结合，教师课堂教学成功与否，不是看课上得多么精彩，板书写得多么漂亮，衡量一堂课的成败应该看学生在课堂上掌握了多少．要做到这一点，教师不但要熟知教学内容，教学要求，而且应该分析学生的认知水平，正确把握教学的切入点，从而使得学生能够更容易接受、吸收，比如在《电场强度》的教学中，由于在学生的知识结构中没有“场”的概念，如果在本节教学中教师直截了当的提出“电场”这个概念，学生就会觉得突然，一时无法接受，更不用说理解．因此，在开展课堂教学之前，教师应该认识到学生的知识结构特点，比如学生对重力较为熟悉，那就可以先借助“重力”的相关内容，引入“重力场”的概念，让学生对“场”有一个直观的概念，然后再引申到“电场”，这样不但有助于学生接受和理解，同时对后面的“复合场”教学打下基础．

2．2研究学生心理特点，提高学生学习兴趣

一、生物教学专业发展的一些途径

初中生物教师能够引领正确的教育思想。教师语言美，则其心必然善良而正，必然追求自身的道德修养。教师的仪表是教师精神面貌的外在体现，对学生具有强烈的示范作用。教师的人格魅力是学生成长的重要保证。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远，甚至可能影响学生的一生。现代教育，要求教师具有现代人的素质和高尚的人格。要有知识渊博的学者形象，要有开拓进取的创新精神，要有堪为师表的高尚品德。

二、化学教学专业发展的一些途径

1.要善于学习

这是我们专业发展的保障，新课程要求对学生生活开放，对现代社会科技进步开放，打破学科之间的界限，要求学生关注学生的发展，强调课程的选择性，将教师置于一个被学生选择的地位上。因此，学习新理论、新方法是化学教师面临的首要任务，也是使自己的教学有“源头活水”的最佳途径。那么如何学习呢？“读书破万卷，下笔如有神”，由此可见，读书是一种获得知识的途径，但读书要注意选择，要选自己能看懂的，对自己的专业发展确实有用的书籍，否则效率会很低。此外，教师还可以向学生学习，向同行学习，向专家学习，向网络学习，向社会学习，随时注意去发现有益于自身发展的有意义的东西。

2.加强听评说课的训练

教师专业发展要求我们不仅要会上课，还要会听课、评课、说课。听课是教师开阔自身的教学视野，反思自己的教学行为，提高自己的教学感悟力，发展观察、记录、分析等研究能力，促进教师专业成长的中重要途径之一。每所学校都根据不同教师提出不同的听课时数的要求，然而很多教师只是为了完成任务而听课，听课的作用没有切实落到实处。要听好课教师首先要做好听课准备，比如，我听课的目的是什么？我想要得到哪些信息，在听课过程中要科学记录，用心去发现去推敲上课教师的成功之处和不足之处，相互交流，这样才有助于彼此提高。评课也是教师必备的素质之一，评课要评教学理念、教材的处理、教学环节的设计、评教师的基本功、评学生学习效果等，优质的评课可以调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，转变教育理念，激励教师加快知识更新、优化教学艺术。

一、引导教师树立课程合作的价值观，让教师主动寻求与其他教师的合作

开展数学课程合作专题讲座，强化教师的合作认识。学校之间要进行积极的交流，共同组织课程合作专题讲座，强化教师对课程合作的价值认知，要转变他们在课程合作中本位主义、狭隘主义思想，要让他们认识到新新形势下课程合作的必要性，引导他们树立正确的观念，培养他们积极主动的合作精神。

二、完善教师合作制度，督促教师主动进行课程合作

为了让高中数学教师早日步入课程合作的正轨，学校或教研组要重视制度的约束作用，建立能够督促教师进行课程合作的制度。这样就能够对教师的合作行为起到规范和指引的作用，能够让他们将课程合作慢慢转变成自觉的行为。具体可以从以下几方面入手：

1、建立校内教师合作制度。促进校内新教师和资深教师的合作，促进校内教师和课程专业的合作。可以建立新教师听课制度，鼓励尚处于适应期的新教师与老教师和资深教师之间的合作。要让新教师每周到资深教师的课堂上去听课，让他们观摩资深教师的教学实践、学习资深教师的教学经验，认真做好听课笔记，在学习中反复探索，不断提高自己的教学技能。在听课之余，要经常和其他教师继续进行合作。每周要组织校内数学教师交流会，让新老教师、资深教师和其他教师坐到一起，让他们讨论和交流在数学教学实践中遇到的困境，让他们畅谈自己的困惑，并共同探讨解决方案。

2、建立校际教师合作制度。数学教师之间的校内合作存在一定局限性，因此要引导教师从校内合作跨到校外合作。比如可以建立跨校帮扶结对制度。具体实施方式是在本校内选拔一批有经验的资深教师，让其作为其他新教师的导师，负责新教师的培养。跨校之间的帮扶能够弥补学校师资不平衡的劣势，能够避免本校内出现“近亲繁殖”。也可以建立区域性数学课题合作制度。对区域内高中数学教学中普遍存在的问题进行探索，开发出区域性的课题，然后引导各校数学教师合作，共同解决课题。

比如对在高中数学教学中怎样高效采用多媒体教学、合作教学和情景教学等的探讨，总结出适合高中生学习的教学方法，提高数学课堂效率。比如在校际交流中，丙教师提出在几何概型的授课过程中，学生对基本事件的确定总是把握不清，不能将实际问题转化为几何概型，教学效果不尽人意。甲教师就此问题提出了自己的看法，他提出应先让学生直观观察，再引导学生去发现几何概型，并学会归纳猜想，指出应该坚持将题型问题与导向问题结合的方式作为教学思路。乙教师建议设置教学情境，先引出问题，再导入几何概型，并注重课后练习的巩固作用。丙教师对甲乙教师的方法进行了总结，认为应采用“以境激趣，给学生创造实际问题情境，从而引出新知”的教学方式。

一、备课

首先是教学目标的制定。“成本会计”课程要求学生能够根据会计资料和其他资料，利用现代化的方法，对企业生产经营过程中所发生的成本，进行预测、决策、计划、核算、控制、分析和考核，促使企业在生产经营过程中做到最优化运转。事实上，对于高等数学知识欠缺的高职学生，又不具备企业生产经营以及组织方式方面的知识储备，达到以上目标非常困难，有必要分阶段、分层次设计教学目标。成本会计的基本职能———核算职能在校期间要求达到，其他职能的实现需要依赖于毕业实习和工作实践。成本计算和核算所运用的不同方法对不同学生也要加以区分，如成本计算最基本的品种法所有人必须掌握，而较难的分批法和分步法，特别是分步法则要因人而异。确立了合理的教学目标，才能有计划地组织教学。合理选择教材也是教学成功的重要前提。一本合格的教材都会按照知识体系编排目录，安排教学内容，而部分学生难以根据理论体系形成完整的关于该课程的感性认识，历届学生在成本会计课程的学习中表现得尤为明显，更有必要对“成本会计”教材进行整体编排，对课程、课堂、课本加以研究。“成本会计”课程的性质、地位、内容不是一两句话能解决的问题，过多的解释又会使学生感到厌烦，应该选用学生感兴趣的感性到理性再回归感性的认知思路。教材的二次开发可以从典型性的七道习题入手：分配材料费、燃料和动力费，结算和分配人工费用，计提折旧，支付其他费用，期末归集和分配制造费用，计算完工产品成本等。题目内容都是已学“基础会计”和“财务会计”中有关成本计算和核算部分的习题，此处只是进行了汇总。通过说明这些经济业务就是“成本会计”课程将要涉及的内容，且以上业务顺序就是业务内在的逻辑关系，需要学习的会计处理不会超越这个范围，学生随即明白课程的性质、地位等，形成课程整体观，消除陌生感。在此基础上，需要继续设置几个问题，如：产品生产耗用的人工、材料、其他费用数据来自什么资料？同时生产几种产品？如何确定某一种产品的成本？制造费用结转数如何确定？结转后有无期末余额？完工产品成本如何确定等。通过这些问题的提出，让学生进一步明确该课程不同于前期会计课程中关于这部分知识的新内容。这样的处理，需要教师认真备课，对课程有充分的理解，并对教材内容的结构进行有效加工。

二、说课

说课是反思探究的过程。在教学设计的基础上，把目标确立、学情分析、教材处理、教学实施、资源整合、教学反思等内容具体地向其他教师及有关人员表述的过程。说课不是一堂课的缩影，也不是背课和读课。通过说课，将教什么、如何教、为什么这样教等问题进行展示，进一步论证教学设计是否合理、教学实施是否顺利、教学预期目标是否达到等问题。学生不会喜欢“照着书读的老师”，这样的老师充其量只是一个课堂的组织者。“成本会计”课程中的基本概念不是很多，但也有几组容易混淆的概念，如生产成本和生产费用、会计科目的“制造费用”和作为成本项目的“制造费用”等，尽管一再强调两者的区别，但在运用时还是会出现问题；还有众多的费用分配计算公式，尽管课堂上讲述时都是从基本公式导入，基本公式背起来也是滚瓜烂熟，个性化的公式运用还是有不少问题，不是分子分母颠倒，就是计算指标取值不对等，剔除智力因素，课后未能及时巩固以及作业马虎应该是主要因素。通过反思，除了强化练习，作为文科课程的课后默写也提上了议程，事实证明，这对促进学生学习和新课程的讲述有很大帮助。“成本会计”教材中较多的计算公式和计算表达式，这些内容强化了学生的计算习惯，却弱化了会计的核算职能。以至于有些学生只要完成了基础数据的计算就万事大吉，后续记账凭证编制、账簿登记全部留白。通过探究，在初步涉及学科时，首先要明确本课程是专业会计的一种，会计的全部职能都要保留；授课过程中，源于“财务会计”中已学的业务会计分录全部要求学生完成，强化记账凭证编制程序；实训过程中在明确实训任务的基础上，强化课后检查力度。几个环节的稳扎稳打，学生的专业认识更加深入。

三、上课

上课是动态生成的过程，是将教的过程转向做的过程。如果说备课形成了剧本，上课就是表演环节，一部作品好坏的关键就在于此了。专业课程的授课需要以工作过程对应教学过程，要求教师根据工作过程判断要完成的任务，提炼出学生在完成任务过程中可能遇到的问题，通过解决问题，帮助学生掌握知识技能。课堂教学要能突出重点，并有效突破难点。“成本会计”课程在通过七道习题开路，领悟知识体系的基础上，下一步就要解决提出的问题。成本计算是“成本会计”课程的主要部分，贯穿计算部分的一个主要知识点就是间接费用的分配问题，不同费用涉及的计算公式不同，同一费用因采用不同方法分配采用的公式也有所不同，若不寻求一个通用型的基本公式，如此多的个性化公式是很难掌握的。为此，在成本会计的授课过程中，首先提出间接费用分配的基本公式（求费用分配率和求不同收益对象应承担的费用），在生产费用的归集和分配及成本计算部分，只要是间接费用分配的问题，就要求学生先回忆基本公式，再结合题目分析待分配的费用是什么、涉及的收益对象有哪些、选用什么样的分配标准，然后写出符合要求的费用分配率和不同收益对象应承担的费用计算公式，代入数据求解。该方法解决了死记公式的麻烦，关键是让学生明白了求解的原理，真正达到了知其然还知其所以然的境界。成本会计学是一门技术性较强的业务课程。为实现教学目标，需要将成本计算与社会实践紧密结合，即在教师教的基础上，让学生都动起来，积极参与实训。为树立流程观念，整套实训资料建议选择同一企业资料，从要素费用分配到辅助生产费用再到制造费用的分配，完工产品成本结转直至成本报表生成。随着最后一环的完成，学生的整个成本核算之旅也画上了一个完美的句号。我真切地感受到了学生的那种油然而生的自豪感和成就感，教学相长得到了很好的体现。通过实训，学生能够更深刻地理解教材前后内容很强的关联性以及知识体系的单向性。

四、听课

观课观什么？评课评什么?这是一个问题的两个方面。如果不清楚评课的目的，观课就会失去方向，达不到相互交流，促进教育思想转变、业务水平提高、教学特色形成、教师专业发展的目的。听课和评课既是一门科学，也是一门艺术，是科学便有规律可循，是艺术需要不断探索。   一、观课与听课的区别   “听课”和“观课”虽然一字之差，但其导向作用不容忽视。传统的听课，就是听教师的讲授，主要听教学内容是否讲全讲深讲透了，其次关注学生是否听懂练熟学会了，很少顾及学生的亲身体验和感受，目标比较单一。“观课”是把课堂作为交流学习的平台，站在主导和主体不同地位，通过各种感官的能动作用，从多层次、多角度、多方面掌握详细的教学信息，再通过思维的加工和处理，提炼出有利于学生发展、教师进步、课程改进的意见和建议。   由于传统的“听课”，注重听、兼顾看、忽视想，是以重视“知识本位”，忽视“以人为本”为价值取向，眼中无学生、只有教师，导致课堂主体地位的错位或缺失。而“观课”则既要听、又要看、还要想，既要站在学习者的立场上听看思记，又要站在授课者的地位上想方设法；既要为授课者排忧解惑、指点迷津，又要为观课者提供参考、拓展视野。所以新课改提倡观课，目的是通过全方位、多方面的努力，加快素质教育的步伐。   二、观课和评课与授课的关系   观课是为了评课，评课是为了更好地授课。授课是目的，观课和评课都是手段。从课堂角色来看，观课者与授课者似乎是相对的，但从促进课堂教学来说，二者是有机的整体。俗话说“当事者迷，旁观者清”。执教者是课堂的当事人，观课者是课堂的旁观者，评课者是课后的评论家。无论角色怎样，都是为了一个共同的目标走进同一个课堂，所以要心往一块想，劲往一块使，力往一块出，为不断探索学生自主获取新知识的途径和方法，贡献各自的聪明才智。   观课的目标与评课的艺术“评”的基础是“观”，“评”的目的决定了“观”的目标，也为后续的“授”指明方向。只有全面、细致、清楚的观课，才能公正、具体、到位的评课。评课既要站在学生的角度去体会执教者的引领作用，又要站在执教者的角度想想学生的感受，还要站在课程的角度看看内容是否符合学生的认知水平，达到既促进学生进步、又利于教师发展、更完善课程改革的目的。   三、观课的目标   1.看什么?怎么看?一看课堂教学的预设。课堂教学的预设主要反映在教案中，观课前先要浏览一遍教案，看教学目标的确定，教学思路、教学活动、教学策略、教学方法、教学过程的设计，重点的体现，难点的突破，学生兴趣的培养，积极性的调动，时间的分配，教学设备的准备等是否合理、充分。二看教师的主导作用。看执教者对教材的处理，重难点的把握，教学方法的选用，教学基本功的展示；看教态是否自然、举止是否大方、态度是否亲切；看字迹是否整齐、板书是否合理；看教学具准备是否充分、应用是否恰当、示范是否到位；看教学手段的采用是否有效；看课件制作是否具有启发性；看操作是否熟练、规范，起到示范作用。三看学生的主体地位。教学的目的就是为了学生主动获取知识、提高能力、发展智力，形成终身学习态度和意志。   2.听什么?怎么听?一听教师讲解。看语言表述是否清晰准确、精当简练、生动形象?语气是否具有亲和力和感染力?思路是否流畅，对学生具有启迪作用?重点是否突出，学生能否掌握?难点是否突破，学生是否理解?二听学生回答。   学生回答问题是否准确流利?讨论中能否主动表达想法?交流时能否积极发表见解?是否反映出学生平时的学习方法和能力?特别是学生的发言，最能折射出教师的教学水平。三听师生反馈。学生在讨论、练习和总结时表述的精确程度，反映出学生对本节内容的理解的深度、掌握的程度；教师对学生反馈言行的肯定、赞赏和纠误，反映出师生间情感融合度和配合默契度。   3.思什么?怎么思?一是从学的角度思考。思考学生对本节课教学内容是否理解和掌握?知识与能力是否有所提高?情感态度价值观是否有所强化?对今后学习、生活是否产生影响?是否达到了教学预设的效果?二是从教的角度思考。思考教材处理是否恰当?教学方法是否合理?教学过程是否有利于培养学法、提高能力、发展智力?是否有不足的地方和出现的错误?如果有错误，预测将会产生什么影响?本节课是否反映出执教者的水平?三是进行换位思考。   假设这节课由我来上，我该怎么做?本节课的哪些环节值得借鉴?哪些地方还需改进?哪些方面与新课程要求还有差距?4.记什么?怎么记?一记教学实录。如时间、班级、教师、学科、课题、教学过程、教学方法、教学手段、时间分配、学生活动、教学效果反馈等，为准确评价记下第一手资料。二记教学点评。从教学目标的制定、教材的分析处理、教学程序的设计、教学方法的选择、教学手段的应用、教学基本功的展示、教学目标的达成、教学效果的定位等方面进行分析，记录评课要点。三记改进建议。根据所记实录和点评，经过综合分析，记录本节课值得肯定的优点、指出存在的不足，为改进课堂教学提出合理化的意见和建议。   四、评课的艺术   l.评课的原则。①实事求是原则。以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，客观公正，不带任何偏见，不夹杂个人感情。②讲究方法原则。褒贬要有度，先肯定成绩，再找出不足，成绩要说够，缺点要说透。重点问题多加分析，讲透道理，一般问题轻描淡写、一带而过。③激励性原则。评课要本着多肯定、少批评，多鼓励、少指责，多建议、少抱怨的原则，多从发展着想，抓住亮点进行鼓励。④差异性原则。评课不能搞“一刀切”，一要看教师的差异，二要看学生的差异，三要看课程的差异，四要看地区的差异，不能用一个模式去衡量。⑤针对性原则。评课不宜面面俱到，应充分肯定特色，大胆提出建议，集中主要问题进行评析；要考虑被评教师的承受能力，含蓄还是直率要因人而已。#p#分页标题#e#   2.评课的内容。①评理念。是否体现“以人为本”的理念?是否突出以“学生为主体、教师为主导、教材为主线”的宗旨?是否符合“面向全体、全面发展、主动发展”的原则?②评资源。本节课采用了那些教学资源?采取了那些教学手段?这些教学资源和手段对本节课教学目标的达成起到了什么促进作用?效果是否理想?③评教法。情景创设、活动设计是否符合学生的认知水平和年龄特征?是否具有启发性和激励作用?时间安排是否合理?教学手段和设备使用是否恰当?教法对学法的指导作用是否达到最优化?效果是否理想?进步是否明显？④评过程。教学是否调动了全体学生的积极性和主动性?在学法培养和能力提高方面采取了哪些措施?教学过程是否对情感态度价值观的形成有促进作用?内容深浅是否适度?课堂容量是否恰当?⑤评学生。全体学生是否都能参与课堂?教学过程中学生表现是否积极主动?学生对本节课内容的理解和掌握情况是否理想?学生在学习过程中遇到的困难和问题是否得到合理解决?⑥评亮点。   每一节课都有亮点，善于抓住亮点进行评说，不仅使执教者得到鼓舞，而且使观课者受到启发。如有趣的对话、典故的活用、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、独特的方法、有益的启示、精彩的设计、传神的体态、恰当的评价、有效的鼓励等都是值得肯定的亮点。⑦提建议。在尽量肯定特色和优点的同时，适当指出缺点和不足，是为执教者负责的表现。不要让缺点和不足超越优点，否则对执教者打击太大，会丧失自信心。

一、师范生课堂观察有效性研究

课堂观察作为教研方法虽然有着重要意义，对教师专业成长有着指导作用，但尚未理论化和被教师广泛采用，更未被列入师范生技能培训项目。以英语教育专业为例，课程设置中安排有教育见习，要求学生到小学听课，但由于学生未接受过系统的课堂观察指导，听课学习的效果难以保证。为深入了解师范生课堂观察的有效性，做好教学改革准备，本研究以问卷的形式，从课堂观察的作用和不足等四个方面对广东外语艺术职业学院英语教育专业学生进行调查。

(一)问卷设置

问卷根据LICC课堂范式，从观察的内容与过程设计等方面分成四个部分，以单项选择题为主。其中“课堂观察准备”部分共9题，主要了解师范生对于被观察课堂的了解程度、观察目的以及准备工作等信息;“课堂观察过程”部分共9题，主要了解师范生如何进行课堂观察，如授课记录、授课环境、学生对教学的反应等;“课堂观察后续”部分共5题，主要了解见习生在课堂观察之后的工作，包括评课讨论或总结等;“课堂观察反思”部分共10题(其中2题为半开放多选题，分别有7个选项;1题为开放题)，主要了解师范生对课堂观察的态度以及需求度。本调查共分发问卷160份，回收有效问卷150份。

(二)调查对象

本研究以广东外语艺术职业学院外语系英语教育专业2010级的师范生为调查对象。该院以基础教育师资培养为核心，目前英语师范生约有3000人。该院英语教育专业2010级英语教育专业学生已学习“小学英语教学与研究课程”，并于2012年10月在小学开展了为期两天以听课为主的教育见习活动。他们对小学英语课堂及小学生有了一定的了解，且对英语新课程标准及教学理念有了初步的认识，符合调查的要求。

(三)研究分析

一、指导思想

以党的“十八大”精神为指导，抓住“全面推进素质教育，提高教育教学质量”的工作主题，认真贯彻落实区教育局制定的有关文件精神，以质量为生命，以学生发展为目标，在教学教研工作中，加强新课标的学习，重视课堂教学研究，扎实教学过程管理。

二、工作重点：

1、转变教育观念，改进教与学的方式，提高教学水平，提高教师的责任意识。

2、继续狠抓教学常规管理工作，向管理要质量。

3、加强对学校教学常规工作的检查，力促学校教学常规工作规范化。

4、进一步规范科研管理，加强对各校科研的管理和指导。