特殊教育学范例

【摘要】按摩专业在应用方面以及实践方面具有较高的要求，因此手法技能以及诊察操作是学生需要掌握的。最重要的是专业临床教学；而特殊学校教育是学生在校区训练职业技能的教育，可以提高特殊学生人群的实践动手能力，也能培养其综合素质，所以，培养特殊人群按摩的职业教育是非常有必要的。基于此，这篇文章主要探讨的就是特殊教育学校在按摩教育方面的工作。

【关键词】特殊教育学校；按摩教育；探析

研究特殊教育主要从接下来两个方面入手。第一个方面主要研究的是专业工作职业化。第二个方面研究的是在面对困境时应该如何发展。目前而言，重点关注的是理论，对于实践关注比较低。但是从另一个方面来看专业的工作人员不仅需要对实践进行研究，同时也要研究微观方面。

一、听力障碍人群职业教育的目的

听力障碍人群的教育发展的关键是不能把听力障碍人群看成只需要照顾的人群。若是仅仅教授文化知识那么对于他们自身的发展是不利的。因此，特殊学校还应该注重于职业技术方面的教育，从而使劳动技能得到提高。为就业提供条件，开辟一条新的道路，专门提供给听力障碍的学生，让他们也可以走上就业之路。

二、特殊学校按摩教育的方法

特殊教育学校在按摩方面不仅仅要交给学生技能和专业知识，还需要针对社会的要求，使听力障碍的人能够融入到社会，融入到按摩行业中。因此对于教育方法进行改革与创新。

一、特殊教育学校素质教育的现状及存在问题

残疾学生因自身的残疾与缺陷，缩小了对世界的感知范围，减少了接受教育影响的途径，对事物和外部世界的感知不够完整，理解不够深刻。因此残疾学生极易出现不良的个性和行为表现，因此在特殊教育学校推行素质教育尤为重要。但现今特殊教育学校的素质教育存在很多的问题，影响素质教育的效果。

1.采用“填鸭式”的知识传授，忽视学生是学习的主体。

2.过于强调教育对象身体方面的特殊性。

3.忽视生活能力和生存能力的培养。

4.缺乏科学的素质教育评价体系。

5.现有教材和课程无法满足素质教育的要求。

摘要：

随着社会经济的快速发展，教育事业也开始向着全民化和大众化发展。教育事业在发展的过程中，特殊教育也迅速的发展起来，一些在身体上或者生理上有着某种缺陷的学生都是拥有平等受教育的机会，而特殊教育学校就是专门针对这一类学生而发展起来的。在特殊教育学校中，体育教学也是必不可少的一门课程教学，身体上或者生理上有些某种缺陷的学生也是需要进行体育学习的，不断增强这类学生的身体素质，促进学生的全面发展。但是，在实际的特殊教育学校体育教学过程中，由于教育对象是一群特殊群体，因此在体育教学过程中，要对原有的体育教学方法和理念进行改变，探索出适合特殊群体学生的体育教学方法，促进学生的全面发展。

关键词：

特殊教育学校；学生；体育需求；干预对策

随着素质教育的不断深入，在特殊教育学校的体育教学过程中，需要对特殊群体学生进行适当的体育教学，满足特殊群体学生的体育需求，提升特殊群体学生的身体素质，促进特殊群体学生的全面发展。在实际的特殊教育学校体育教学实践中，很多的特殊群体学生都是具有体育锻炼和体育学习的需求，体育教师要在实际的教学过程中，了解到学生的体育需求，建立起符合特殊群体学生的体育教学体系，对特殊群体学生进行适当的体育锻炼，提高特殊群体学生的综合素质。同时，在实际的体育教学过程中，还要考虑到各种可能出现的干扰因素，比如经济条件，师资力量，体育场地等方面的因素，需要进行全方位考虑，提高特殊教育学校体育教学的质量。

1特殊教育学校体育教学过程现状分析

在特殊教育学校的体育教学过程中，主要是对体育教学的课堂教学过程和课外教学过程两种。其中，课堂教学现状是国家给特殊教育学校投入大量教学资金，扶持特殊教育学校，在原有的特殊教育学校的基础上进行扩建，为特殊教育学校提供更加完备的硬件设备和体育运动场地，加大对特殊教育学校的重视。在特殊教育学校体育教学过程中，将九年义务教育普遍进行推广和实施，扩大特殊教育学校的发展规模，在校学生人数也在不断上升，推动特殊教育学校的进一步发展。课堂教学过程中，一样根据国家规定的人才培养目标进行培养教育，重视特殊群体学生的综合素质培养，推动特殊群体学生的全面发展。同时，在特殊教育学校体育教学过程中，体育教师是完成体育教学的关键，也是保证体育教学顺利进行的关键，教师团队的力量也是决定体育教学质量的关键，需要进一步完善和调整教师队伍，提升教师团队的综合素养，推动体育教学的顺利开展。

摘要:目前特殊教育学校的寄宿管理存在一定的问题，严重影响了特殊教育学校的寄宿管理水平，因此研究特殊教育学校寄宿管理探索具有重要的意义。

关键词:特殊教育;学校;寄宿管理;探索

一、特殊教育学校寄宿出现问题的原因

(一)教师观念存在偏差

在特殊教育过程中，教师观念存在偏差是特殊教育学校寄宿管理存在的主要问题，教师普遍认为教育对象存在特殊性，教育对象数量少，影响小，社会覆盖率低，特殊教育工作者不仅工作难以得到社会的认可，还难以获得成就感以及自豪感［1］。致使教师的观念存在偏差，缺乏不断学习，革新教育思想，改进教学方法，提升教学能力的动力，放松了对自己以及学生的要求，缺乏进取心，不关注学生的学习成绩，只要学生不出现事故，能够正常生活就算完成了任务，产生错误的教学观念，不仅影响了教学效果，也影响了特殊教育学校的管理水平。因此，教学观念存在偏差是特殊教育学校寄宿管理出现问题的主要原因。

(二)家庭教育不恰当

一部分家长在家庭教育过程中较为急躁，缺乏耐心，由于并不能与孩子有效的沟通，无法理解体谅孩子的真实困难，聋哑孩子由于不能听见不能言语，无法与正常人有效的沟通，生活环境也与正常人不同，存在特殊性，其具体表现为交往圈子小，周围环境不同，具有特殊的性格特征，比如胆小，怯懦，敏感，多疑等，由于聋哑儿童的此种特点，致使家长越发的没有耐心，没有信心，出现急躁情绪，并为孩子定下标签，认为孩子没有出息，影响孩子的发展，使孩子的性格更加极端化。二部分家长认为由于自己的原因导致孩子成为聋哑儿童，存在内疚感以及负罪感，并不能理智的教育孩子，关心孩子，过分溺爱孩子，百般迁就，希望以此种方式作为补偿，使孩子受到更多的关爱，但此种教育方式并不科学，容易使聋哑儿童更加难以管理，任性妄为，从而导致出现特殊教育学校寄宿管理问题［2］。

一、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”适用范围

适用于评估特殊教育学校针灸推拿专业各个临床学科中视障学生的临床技能掌握情况及毕业考核，也适用于目标参照性考试，如全国盲人医疗按摩人员考试，以评估视障学生在毕业前是否达到全国盲人医疗按摩人员资格要求。

二、符合特殊教育实际的创新型“客观结构化临床考试”的组织与实施

1．成立考核评价小组

由特殊教育学校针灸推拿专业临床技能培训骨干教师组成考核小组，负责组建考核题库、制定评分标准、标准化病人培训、客观结构化临床考试考核实施及总结。

2．建立考核试题库

考试内容在考察学生对知识掌握的全面性、基础性的同时，也要重点突出。因此，试题库的建立既要结合特殊教育实际，还要参照视障学生毕业后从事推拿行业所要取得的职业资格(即全国盲人医疗按摩人员考试大纲)的要求。试题库中包含伤科、内科、妇科、儿科四门中医学科的常见病临床技能测试。

摘要：特殊教育学校生活管理工作并不是人人都能做的工作，特殊教育学校生活教师招聘应该得到高度重视。特殊教育学校生活教师或叫生活管理员须具备较高的业务素质和过硬的技能，业务素质与技能在某种程度上需要超过一般教师，至少应具备一般教师素质与技能，即强健的体质；良好的作息习惯；全面的教育技能；科学的管理思想；较高的威信等。只有具备这些素质与技能的教师，才能真正做好特殊教育学校生活管理工作。

关键词：特殊教育学校;生活教师;现状；任职条件

特殊教育学校的生活管理工作，一直多被特殊教育学校管理者视为人人都能做的工作。据笔者网络调查与了解,多数特殊教育学校生活管理工作由临工与教师混合搭班管理,少数特殊教育学校生活管理工作全部由临工管理。临工多为领导或教师的亲戚、朋友，少数是从社会上招聘来的，年龄较大，没有多少“文化”和特殊教育专业技能。自工作以来，笔者一直不认为特殊教育学校生活管理工作是个谁都能做的工作，只有具备全能素质和过硬技能的特殊教育专业教师才能真正胜任、做好这个工作。笔者学校建校虽只有短短20几年，但在生活管理岗位上工作过的人却达到了40-50人，诸如：蔡某某、殷某某、单某某、黄某某、刘某某、张某某、丁某某、周某某、顾某某等。细数一下前后换过足有几十人，期间多是因生活教师觉得自己做不了或没法做而自动辞职的。特殊教育学校的生活教师必须要具备一定专业素质或较高的业务素质，这种业务素质在某种程度上甚至需要超过一般教师，至少应具备一般教师素质。目前，《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》（简称《二期计划》）也已正式。其中的一个关键指标是，到2020年，各级各类特殊教育普及水平全面提高，残疾儿童少年义务教育入学率须达到95%以上[1]。这就意味着残疾儿童少年义务教育将实现全面普及。这势必需要特殊教育学校加强自身保障功能及教师队伍建设。笔者觉得尤其需要加强生活教师队伍建设，以提高残疾学生入学安置等工作有效性与实效性。为此，特殊教育学校应该高度重视其生活管理教师招聘工作。生活教师或叫生活管理员素质优良、技能条件达标，且足额配备，特殊教育学校的学生生活质量才能真正得到保障与提高。特殊教育学校的生活教师或叫生活管理员及新招聘的生活教师或叫生活管理员至少须达到下列素质或条件。

一、强健的体质

特殊教育学校的学生是一群特殊的少年儿童，很多少年儿童不会生活自理或自理能力较差，生活教师或叫生活管理员担负着打扫宿舍卫生，整理舍务，学生洗澡、梳洗、换洗衣物、督促监管学生休息、夜间巡视等工作，所以没有一个强健的体质、足够的耐心、爱心、责任心和吃苦的精神是难以胜任和做好这份工作的。

二、良好的作息习惯

特殊教育学校学生住在一起,时时刻刻都有可能发生琐事，一旦发生事情，生活教师或叫生活管理员必须及时发现、解决。比如学生发烧、恶吐、吵架、癫痫发作等，一旦生活教师或叫生活管理员没有及时发现或解决，就有可能引发逃跑、流血、危及生命等问题，即使是夜间，这些事情也有可能发生。因此，生活教师或叫生活管理员必须要有一个良好的作息习惯，即能按时入睡，有“动静”能即刻“醒”。否则就有可能因睡眠不足而生病，或因睡死觉延误发现和解决问题的时机，酿成后果。

2020年11月3日，教育部高教司与有关高校共同《新文科建设宣言》，提出了新时代我国文科教育及其学术建设的新使命与新要求。在此背景下，南京特殊教育师范学院中国特殊教育博物馆联合特殊教育学院与教育科学学院，于2020年11月24日共同举办了“学科建设与特教史研究”高层论坛，来自北京师范大学、南京大学、东南大学、南京师范大学以及多所特殊教育学校的专家、领导一起进行了“新文科”建设背景下特殊教育的学科建设、学校发展以及特殊教育的传统精神与现代使命等重要议题的研讨。这是我国特殊教育历史上首次基于学科建设而进行的“特教史研究”专题论坛。论坛从教育学科的理论视野与特殊教育学校的实践创新两大方面进行了很好的交融与对话，取得了丰硕的研讨成果。

一、特教史研究的学术意义与学科建设的理论增长点

(一)新教育史视野下的特教史研究。特殊教育史无疑就是教育史的一部分，然而由于历史的原因，这两只研究队伍并没有真正地走在一起，形成研究上的共同繁荣与共同进步。中国教育学会教育史分会理事长、北京师范大学的张斌贤教授，以“教育的过去与过去的教育———重新探索教育史研究的出发点”为题，对上述关系进行了很好地总结与反思。张教授提出，我国传统的教育史研究，不仅在视野上仅仅局限于学校教育的历史，而且在历史观上也想当然地赋予了一种进步主义的研究假设，即“教育的过去”。这种教育史研究简单化的后果，就是对教育历史的研究不够全面，对教育过去的研究不够尊重。他提出，新文科背景下的教育史研究，更应该以一种开放的视野、历史的眼光去研究历史，并特别提出了历史上有过孤儿院、救济院等有关机构的教育意义，从而也对通过深化特教史的研究来丰富发展教育史的学科建设，提出了更为殷切的期望。中国教育学会教育社会学分会理事长、南京大学的贺晓星教授，则以“聋文化的思想与实践———日本聋教育发展史的一个断面”为题，阐述了日本的聋文化与聋教育发展，特别是结合日本1995年《聋文化宣言》思想，从国际比较的角度，介绍了日本的社会文化革新与聋教育思想变革。这与张斌贤教授所提倡的教育史研究新“出发点”思想，十分契合，得到了与会专家的高度认可。

(二)特殊教育学科发展的新思路与新方向。长期以来，作为二级学科，特殊教育学相对于整个教育学的学科建设而言，理论研究不足，学科建设也相对滞后。教育部“长江学者”特聘教授、南京师范大学的冯建军教授，以“中国教育哲学百年”为题，分享了中国教育哲学的发展历程与学科建设成就，这对于从哲学角度来深化特殊教育的学科建设，具有重要的启发意义。正如冯教授所指出的，中国特殊教育的学科形成，与中国教育哲学的学科发展，都是近代西学东渐的结果。教育哲学在我国作为一门学科的诞生，正是源自美国著名教育哲学家杜威1919年的来华讲学，实用主义作为一种崭新的教育观念令国人耳目一新。此后，经过傅统先、陈友松老一代教育哲学家的不懈努力，再由黄济、陆有铨等新中国教育学者矢志追求，中国的教育哲学从国外借鉴逐渐走向了中国特色的学科教育哲学发展，如数学教育哲学等。近现代以来，随着邰爽秋《特殊教育之实施》、华林一《残废教育》等著作的出版，中国的特殊教育学科已初步建立。如何真正形成中国的特殊教育哲学，乃至特殊教育学科教学哲学，这无疑为我国的特殊教育学科建设，提供的新的发展思路与方向。南京师范大学张新平教授，以“新时代教育高质量发展的初步思考”为题，结合2019年中共中央国务院的《中国教育现代化2035》中的要求，提出了新时代高质量的教育发展方向设想，以及在此背景下特殊教育学科建设的引领潮流、与时俱进问题。学术出版是学科建设的重要承载，更是学术发展的重要推动。东南大学出版社编审刘坚博士，以“新文科建设视野下出版业的使命与创新”为题，为特殊教育学科的建设发展提供了新的思路。刘博士结合新文科建设的时代要求，提出了新文科出版的重要方向转换，即“学科范式由专业目录导向转换为现实需求导向”“从单一的学科建设转变为综合的体系建构”等重要观点，为特殊教育在学科建设中如何把握时代脉搏、紧跟时代步伐，提供了全新的学术视角，体现了跳出特殊教育来建设特殊教育的现代学术大视野。

二、特殊教育的实践创新与理论呼唤

实践出真知。正是特殊教育的丰富实践，为特殊教育的理论创新与学科提升提供了丰富的思想源泉。为此，本次学术论坛也邀请到长春大学特殊教育学院、滨州医学院特殊教育学院、南京市聋人学校、杭州市文汇学校、无锡市特殊教育学校、镇江市特教中心、苏州工业园区仁爱学校、湖州市教育康复学校、苏州市盲聋学校、成都市特殊教育学校等多所特教学院和学校的领导参与会议讨论。高层教育学者与基层特教工作者的对话交流，是本次论坛的鲜明特色，也充分体现了不忘初心、牢记使命的特教本色。

(一)高校特教专业的人才培养创新。创立于1987年的长春大学特教学院，是我国乃至亚洲最早设立的特殊教育学院。长春大学原副校长庄树范教授在论坛发言中指出，长春大学特殊教育学院的成立，直接推动了我国高考“单考单招”“特教特办”政策的形成，这不仅对于中国高等特殊教育人才的培养具有突出的意义，对于中国教育体制的改革，也具有重要的历史影响。滨州医学院于1985年成立了专门招收肢体障碍学生的医学二系，这是新中国中国高等教育的创举。曹同涛院长分享了滨州医学院特殊教育学院近年来人才培养中“医教结合”“教康结合”“普特结合”的“滨州医学院模式”。

摘要：特殊教育学校作为实施专项教育的空间载体，其校园景观设计的部分还没有得到足够重视，“特殊”校园景观营造还没有成熟的理论体系，特教学校校园景观的现状是停留在常规景观营造、注重一定安全性和进行简单的康复设施安置上，因此，特教学校校园景观的功能性还应当包含无障碍性、康复性和补偿性，并且对实现特殊功能性的具体设计手法进行探索。

关键词：特殊学校；景观设计；无障碍性

一、特殊教育学校的定义与分类

(一)特殊教育学校的定义

特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，特殊教育学校是根据学生特殊的身心发展特点，实施特殊的专项教育策略的义务教育机构[1]。目的和任务是帮助学生完成基础教育、发展其潜能、完善其人格、进行康复训练、进行职业培训、获取专业技能，以增强适应社会的能力，找到社会归属感。

(二)特殊教育学校的分类

在我国，特殊教育学校大致分为四类：听力障碍类、视力障碍类、智力障碍类及综合类特殊教育学校。截至2011年，全国特殊教育学校共1767所，其中有盲校32所，聋校452所，培智学校391所，综合类学校892所。特殊教育学校在下文简称“特校”。