特殊教育教案范例

1进行个别化教育的原因

1.1全面实施素质教育要求必须进行个别化教学

素质教育的实施要求每一个学生都接受到教育并且在教育中得到全面的发展，提高学生的整体素质。在进行特殊教育的时候，只有充分地适应学生之间存在的差异，对其进行个别化教学，才能够帮助学生更好的发展。

1.2个别化教学能够改变以往单调的集体化教学

以往教育受应试教育的影响比较大，在进行教学的时候，老师和教材是教学的中心，进行特殊教育的时候，也经常存在这样的情况，在教学的时候比较重视学科教学，却对学科之间的整合不甚重视，所教授的内容和现实生活没有关系，也无法真正培养学生的能力。而个别化教学能够改变这种情况。

2怎样更好地做好个别化教学

2.1设计教学方案结构流程的时候，重视学生的能力培养

［摘要］针对特殊教育师资职前教育中见习时间短、次数少、针对性不强等现状，利用高校开展高等特殊教育的有利条件，将合作教学模式运用到特殊教育师资职前培养中。经过一学年的实践，发现特殊教育专业师范生在角色意识、教学技能及与他人合作等方面有明显提升。

［关键词］合作教学；特殊教育；师资培养

一、问题的提出

特殊教育师资专业化发展水平关系着我国特殊教育质量。“能有效解决实际问题”是特殊教育教师专业化的一个重要方面。[1]考虑到教学对象的多样化和教学场景的复杂化，特殊教育专业师范生更需要尽早接触教育对象，及早开展教育实践活动。然而目前我国特殊教育师资职前培养的教育见（实）习的模式与普通师范院校基本一致，时间短，次数少，存在针对性不强、理论与实践脱节等情况。特别是实习之前特殊教育专业师范生很少接触到特殊儿童，真正进入课堂针对特殊儿童展开教学活动的机会更少。这造成他们一方面很难吸收大学课堂中涉及的理论知识，另一方面由于缺乏针对具体教学目标（特殊儿童）的操作练习，他们又难以灵活掌握实践性知识。当前师范生教育实践是教师培养的薄弱环节，[2]特殊师资职前培养更是如此。有研究显示特殊教育学校新教师学校适应总体水平偏低，[3]如何有效提高教育实践的数量和质量成为亟待解决的问题。

二、合作教学在特殊教育师资职前培养中的应用

针对特殊教育师资职前培养中教育实践薄弱的现状，采用合作教学模式可能是一种解决问题的有效途径。合作教学，又称团队教学和协同教学，是指两位或多位教师同时在一个课堂上以合作的方式，就某一单元、某一领域或主题联合开展课堂教学活动的一种模式。[4]由于合作教学不仅能促进学生的学习，还能有效提高参与教师的教学水平与合作能力，因此美国、澳大利亚等国家在教师职前培养阶段开始采用合作教学模式，并取得良好成效。[5][6]本研究利用高校开展高等特殊教育招收聋人大学生的有利条件，在特殊教育专业学生实习前开展合作教学，帮助特殊教育专业师范生提前接触聋生群体，了解他们的学习特点，并进行相关教学实践。在自愿的基础上，部分特殊教育专业（听障方向）师范生每周一次进入聋人大学语文课堂，持续时间为一学年。在此期间师范生以小组为单位参与聋生语文课堂教学与组织活动。课程教学论教师与聋人大学语文教师共同合作，指导学生参与聋生语文课堂学习。特殊教育专业师范生参与聋生大学语文课堂活动主要分为四个阶段：第一阶段为听课阶段。这一时期师范生主要进行听课活动，观摩聋生教师的语文授课模式，观察聋人大学生的语文学习情况，将课程与教学论及相关课程中学到的知识与教学实践进行印证。第二阶段为辅导阶段。在这一阶段，师范生配合教师授课活动，针对聋生进行课堂指导，特别是在练习课活动中，由教师统一安排练习内容，师范生针对聋生进行有针对性的个别指导。在这一阶段师范生进一步加深自己对聋生语文学习特点的了解，同时提高自身的语文教学技能。第三阶段是指定内容小范围授课阶段。2~3名师范生形成学习小组，教师统一安排试讲内容，通常是一些短文。学习小组成员共同备课，书写教案，由教法课教师与聋人大学语文教师进行修改，之后针对5~7名聋生进行小范围试讲，试讲后教师进行点评，师范生进行教学反思。第四阶段为自由选择试讲内容的小组授课阶段，试讲小组学生自由选择教学内容进行试讲，先针对小范围的聋生进行试讲。试讲结束后，小组成员讨论总结经验，在教师指导下完善教学措施，然后针对不同的聋人大学生再进行一到两次试讲。针对同一内容多次试讲的目的是加强师范生的反思意识，引导他们尝试运用不同的教学方法，提升他们教学技能的熟练度。

三、特殊教育师范生在合作教学中的收获

作者：耿直 单位：南京特殊教育职业技术学院文理学院

我院于2001年开办英语教育专业，2003年开始面向全国招收三年制英语教育专科学生。几年来，我们借助特殊教育这一平台，通过不断的探索与实践，英语教育专业建设取得了一定的改革与创新成果，逐步创建了具有一定特色的应用型英语教育专业人才培养模式。

1应用型英语教育专业人才培养目标的确定

我院英语教育专业应以“基础扎实，突出应用、优特色、强能力”为培养原则，紧密结合地方经济社会和特殊学校对英语专业人才的需求，着力培养具备扎实的英语语言基本功和较强的人文素养、专业技能熟练，具有先进的教育理念及博爱情怀的面向普通小学和特殊教育学校的应用型英语教育专业人才。

2应用型英语教育专业人才培养规格的要求

高职高专应用型人才应该是知识、实践动手能力及综合素质相互协调发展的，具有较高素质的新型的应用性人才。他们应具有“够用、实用”的理论知识和较强的实践动手能力。实践动手能力是应用型人才区别于其他类型人才的重要的能力特征之一。因此，我们要围绕以培养能力为中心，实践动手能力强的应用型人才为目的。此外，应用型人才的培养要避免“重专业技能，轻综合素养”，在培养娴熟技能的同时，还要注重学生自我发展能力及综合素质的培养。南京特殊教育职业技术学院文理学院英语教育专业人才培养规格的要求应体现在以下三个方面。第一个方面是专业知识。专业知识指的是掌握英语语言基本知识和相关学科知识。要了解教育（着重特殊教育）科学基本理论知识，使学生能够运用所学的理论知识指导实践。第二个方面是专业技能要求。专业技能涉及运用知识的能力，熟练掌握英语听、说、读、写、译各项技能及手语翻译能力及盲文；使之具备一定的从师任教技能，学生可通过多种实践教学环节来获得这些技能。第三个方面是综合素质要求。要求学生具有一定的科学素质，健康的体魄、良好的心理素质和文化素质；树立良好的职业道德观并具有博爱精神；具有现代教育理念，掌握基本的计算机知识和应用技能，达到规定的等级要求，掌握文献检索、资料查询和信息处理的基本方法与科研方法，具有一定的教育科研能力。具有一定的第二外国语的实际应用能力。

3应用型英语教育专业课程结构体系的设计

一、研究对象、研究内容与研究方法

1.研究对象

选浙江省具有代表性的10所高校的体育部主任、特殊学生130人作为研究对象，这些学生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受伤和残疾等生理缺陷，因身体原因对体育锻炼具有特殊的需求。

2.研究内容

主要涉及特殊体育课的开设、体育教学组织、和课外体育服务支持等情况。

3.研究方法

3.1文献资料法。查阅收集大量相关政策性文件和体育期刊资料。

一、学前教育专业美术课程设置存在的问题

特殊师范院校学前教育专业的美术课程设置一定要科学合理、具有专业特色。特殊教育师范院校学前教育以培养合格学前教育师资力量为目标。针对这一目标，以往的美术课程设置存在一些问题。如，课程设置不合理，过于死板、陈旧，专业特色不明显，无法满足学前教育师资人才培养需求；课程内容陈旧，只是一些简单的欣赏、绘画、手工内容，无法满足当今幼儿园教师的用人要求；以往专业欣赏课、专业基础课、专业课型的学科课程结构已经不能适应现代师范教育的发展；等等。具体表现为以下几个方面：第一，美术教学课时量太少。美术课程主要集中在一、二年级，主要开设美术基础课，每学期的美术教学课时量无法完成教学目标，也很难为学生打下坚实的美术基础。对于简笔画、线描、黑白装饰画、国画、彩铅画、版画、卡通画等美术技能课只进行蜻蜓点水式的教学。第二，美术实践类课程开设不足。以往的美术教学大都是课堂教学的方式，学生实践能力的培养得不到时间和教学条件的保障。户外写生教学、幼儿园见习、参与幼儿园环境设计、参观画展、美术类兴趣小组活动等实践课教学形式较为缺乏。第三，艺术素养类课程的缺失。美术欣赏课、书法课程作为提高大学生艺术修养的选修课和必修课，本是不可或缺的，但是往往被忽视。现在一些学生的钢笔字、粉笔字、毛笔字水平较低，影响其今后从事学前教学工作。对于学前教育专业美术课程设置来说，基础造型能力训练、色彩训练、中国画线描与水墨实践、装饰画与图案设计、手工制作、幼儿园环境创设、美术字体设计等课程都要合理配置，形成一个良性发展的循环系统，方能适应时展的需求。

二、学前教育专业美术课程设置的目标定位与美术课程设置策略

第一，要及时更新美术教学思想和教学理念。学前教育专业美术的培养目标就是通过美术教育对大学生进行塑造和培养，将其培养成为一名合格的学前美术教师，培养他们的美术素质、绘画技能和绘画教学能力等，使其毕业后能够完全适应学前教育教学工作岗位。因此需要加强美术教师教育理念的更新，培养大学生的思维能力、表现能力和创造能力，那么美术课程设置就应该具有符合大众化、实用性和寓教于乐的特点。第二，学习形式的转变。学前儿童美术学习具有直观、形象的特点，美术教育的学习形式是形象思维，美术课程形象思维的自由性和发散性给予美术课堂教学很大的自由度，所以培养学前儿童丰富的想象力和创造力就是开启他们的智力发展。第三，加强美术教师综合素质的培养。一般学前教育美术专业教师都出身于“纯艺术”专业，往往缺乏幼儿心理学、幼儿教育基础知识等理论知识，所以美术教师加强儿童心理学、儿童教育学的学习十分重要，这就要求他们不仅具有扎实的美术专业技能，还应成为幼儿教育专家。加强美术教师对学前美术教育特点的认识，能使美术教学内容更加贴近学前教育专业学生的实际。第四，学前教育专业美术课程设置策略。根据现代美术教育时代的特点，在学前教育专业美术课程设置上将综合理论与实践结合起来，可以根据学校所在的区域位置和区域特点，适当增加本地民间文化内容，美术课程设置不应拘泥于教材，而是要开发具有实用价值的校本教材，这样可以积极开发课程资源，有针对性地选择和利用教材。同时，还可以加强各院校学前教育专业之间的合作与交流，本着“请进来、走出去”的教学思路，可以增加一些学前教育一线美术教师的示范辅导课程，请那些教学经验丰富的幼儿园美术教师进入课堂进行有针对性的辅导与讲课，这样可以大大提高学前教育专业学生美术专业化水平。同时，学前教育专业的师生也可到幼儿园观摩学习，了解实际教学，根据美术教学需要设置这样的交流探讨美术教学课程。

三、特殊教育师范院校学前教育专业美术课程的内容设置

作为特殊教育师范院校学前教育，其美术课程内容设置一定具有其专业特色，在以往开设的素描、色彩、速写、油画、国画、版画等专业美术基础课程之上，还要增加诸如手工制作、简笔画、舞台美术、美术欣赏等特色专业课程，美术课程类型设置要多样化，还要保障教学课时的充足和美术技能实践课程的完备。针对以往美术课程内容缺乏相互融合和相互渗透的缺点，综合美术新课程标准的若干领域，将美术课程设置为四大板块，每个板块细化为必修专业课程和选修专业课程，这样就可以大大降低学生学习难度，提高其学习效率。第一，设置一些能够培养大学生儿童画创意能力的美术课程。在必修课方面，可以设置线描写生课程、色彩造型课程、儿童画课程三个方面的课程。针对学前儿童美术教学特点，运用单线在较短的时间内能够在平面上快速解决静物、风景、人物和动物等造型问题，运用线条可以高度概括和勾画出准确的形象轮廓，适合学前教育儿童的美术感知能力。当然不是说素描课程可以取消，而是线描写生课程可以有效解决形象造型能力的培养问题，也更适合幼儿美术教育特点。对于学前儿童来说，色彩对视觉神经的刺激最为强烈和敏感，运用色彩进行美术造型符合幼儿的特点，因为儿童画用色具有重主观、轻客观的特点。通过对色彩基本原理的学习，学生可掌握色彩的调配、对比、调和等原理，学会运用色彩工具进行造型，表现一种思想情感和意境。儿童画课程设置符合学前儿童的身心教育和年龄特征，因为儿童画是儿童特有的画种，具有丰富的想象力和创意特征。儿童善于利用自己丰富的想象，采用拟人化的艺术创作手法和夸张的表情进行多场景和特殊技法的综合运用。在选修课方面，可以开设西洋画、国画、版画、装饰画等一些具有拓展性的绘画工具课程，这些课程可以保持学生对绘画的新鲜感和创新欲。第二，设置一些可以培养学生教学能力的美术课程。在必修课方面可以设置诸如简笔画、学前儿童美术教材教法等课程。简笔画是一种利用点、线、面进行造型的绘画技能课。简笔画用笔概括洗练，构图简约，内涵丰富，作画快速，形象生动，富有极强的艺术表现力，可以说是学前教育教师必备的基本功。这门课程的教学让学生能够掌握看文绘图的能力，从而达到学前教育教学挂图和环境布置的绘画功底要求。在简笔画教学过程中，除了人物、动物、景物、风景绘画之外，深受儿童喜爱的卡通漫画是必备的绘画技能课程，卡通漫画还能锻炼学生画面构图和色彩运用的能力。开设诸如幼儿园美术教学观摩课、学前美术教学编写教案、试教、实训等美术教学活动课程，也是非常必要的。这些课程可以帮助学生快速掌握教学手段，提早适应学前教育美术教学工作要求。在选修课方面可以开设诸如PowerPoint、Photoshop、Flash等软件课程，以进一步提高学前教育教学效果，让学生学会操作数码相机、投影仪、电脑等多媒体之间的连接和转换。第三，设置一些可以培养学生动手能力和环境创设能力的课程。必修课方面，开设诸如纸工、布工、泥工等手工制作课程；环境创设方面，开设幼儿园室内环境设计和黑板报、墙板、布告栏和宣传广告等版式设计课程。幼儿教师必须具备运用各种材料进行手工制作的能力，才能培养儿童的动手能力、动脑能力和细致耐心的个性品质。学生在学习手工制作课程的基础上，再通过学习平面图、立面图、透视图等知识，掌握幼儿园墙面、区角、走廊等学习生活环境的装饰布置方法。在选修课方面，可以开展木工、金工、漆工等手工制作技术学习，使学生掌握将较难使用的材料加工成艺术作品的能力。学校还可以开设美术字、舞美设计、画展布置、幼儿园室外环境设计等选修课，培养学生多方面的美术技能。最后，还可以开设一门民间美术课程，因为它在学前教育专业美术教育中具有重要价值，促使学生传承民族精神和民族文化。总之，美术课程设置要突出学前教育专业的特点，内容上一定要符合新课标，美术基础课与实践课课时分配比重要适合。学前教育美术课程设置可以分为基础造型能力、美术应用与提高、手工制作和专业选修等四大板块的课程。

四、结语

摘要：农村幼儿教师是教师队伍的重要组成部分，农村卓越幼儿教师队伍建设一方面促进了幼儿教师队伍的系统化与规范化，另一方面推动了农村学前教育事业的发展。基于农村学前教育的现实需求，探讨农村卓越幼儿教师的融合教育素养、信息素养、情感素养、专业发展素养等核心素养构成要素，为切实提高农村幼儿教师的综合素养提供参考。

关键词：幼儿教师；卓越教师；乡村振兴；农村教育；学前教育；教师队伍建设；师资培养；

教师教育2018年1月实施的《中共中央　国务院关于实施乡村振兴战略的意见》提出：“优先发展农村教育事业……发展农村学前教育……统筹配置城乡师资，并向乡村倾斜，建好建强乡村教师队伍。”农业、农村、农民问题是国家的根本性问题，农村教育的发展关乎社会的发展。在乡村振兴背景下，农村教育成为教育领域的热点问题，为农村学前教育改革提供了有利契机。农村卓越幼儿教师队伍建设是促进农村幼儿教师专业发展的必要条件，是促进农村学前教育事业发展的关键，是提高国家教育质量和水平的重要路径，也是促进教育公平、缩小地区教育差距的题中之义。

一、农村卓越幼儿教师队伍建设的时代需求

学前教育是我国的基础教育，幼儿教育的质量直接影响义务教育水平的高低。受经济文化水平等因素的影响，农村学前教育成了国民教育的薄弱环节。幼儿教师与幼儿教育是命运共同体，幼儿教师的综合素养作为提高幼教质量的关键因素，在培养符合时代要求的农村卓越幼儿教师中起关键作用。

（一）农村卓越幼儿教师队伍建设满足时代对学前教育专业人才培养的要求

幼儿教师是学前教育发展的关键，学前教育师资队伍建设是当今社会发展和学前教育专业人才培养的应然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质。”2018年中华人民共和国教育部颁布《教育部关于实施卓越教师培养计划2．0的意见》，倡导培养高素质、专业化、创新型的幼儿教师，明确了农村卓越幼儿教师培养的目标与方向。2018年颁布的《中共中央　国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中强调“优先发展农村教育事业”，从国家层面明确了农村教育在乡村振兴中的价值定位，体现了党和国家对农村教育事业的高度重视以及对农村师资队伍建设的大力支持。

1现代教育理论指出:教学,就是把人类已知的科学真理化为学生的真知,同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊教育过程。如何将学生培养成符合社会需求与社会适应力强的合格毕业生,这就必须在完成技术教学的同时加强对学生各种能力的培养,为此,本人从2004年起在04级、05级女生中对如何培养学生的教学能力进行了一些探索。

2研究对象与方法

2.1研究对象

上饶师院体育系04、05级女生。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法

查阅体育院系的教学计划,田径教学大纲和有关文献。

第一篇：高等职业教育多元化招生制度改革

摘要：

职业教育是我国现代国民教育体系的重要组成部分，高职教育作为高层次职业教育，其发展关系着国家就业市场、经济快速发展，而招生制度作为高等职业教育的入门通道，其改革必定要与职业教育的发展规律相适应。随着社会转型和产业结构的不断升级，多元化招生制度成了时展的必要产物，文章通过对六种多元招生方式的利弊分析，来解读多元化招生制度的迫切性与必要性。

关键词：

高职教育；多元化招生制度；改革

改革招生制度是全面贯彻“十八大”精神和教育规划纲要的重大举措，顺应了时展的潮流，它是改变以往“千军万马过独木桥”的局面，力图构建现代职业教育体系和技术技能型人才培养的“立交桥”。2013年4月15日，教育部正式颁布《关于积极推进高等职业教育考试招生制度改革的指导意见》，提出建立和完善多样化的高等职业教育考试招生方式，由此高职教育形成了六种各具特色的招生类型，它们是在原来招生制度的基础上进行完善与丰富的结果，其目的是通过不同手段最大限度地实现人才的合理分流。

一、普通统考