特色体育课程范例

1体育课程在实现特殊体育师资培养目标中的重要地位

1．1课程设置和专业培养目标

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域．培养目标的实现主要靠合理的课程编排．本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统．山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才．

1．2体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用．作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀．从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等．进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段．特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在．

2特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程．课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57％和51％；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周．

摘要：小学体育作为促进学生全面发展的重要科目，是素质教育理念下的重要一环。从当前小学体育教学的实际情况来看，小学体育教育教学过程中存在诸多问题，既影响了体育课程教育教学的实效性也难以促进学生的全面发展。在当前的时代背景下，素质教育理念的提出和新课程改革的实施，都为小学体育教育教学提出了新的方法和思路。教师在课程教学中，应当不断发现教学体育教学中存在的不足，结合实际情况针对小学体育教育教学进行改革。基于此，本文针对小学体育教育教学改革的相关问题进行了分析，提出了相应的改革路径选择。

关键词：小学体育；教育教学；改革；路径选择

小学阶段的学生正处在身心发展的快速时期，这一时期学生精力充沛，活泼好动，进行体育锻炼对于学生今后的身体素质发展有着十分重要的影响，拥有健康的体魄是学生学习和成长的基础。在当前的小学体育教学中，体育教学是促进学生体魄的重要教学内容，教师应当引起足够的重视并且不断探讨其教育教学改革方法。而在探讨体育教育教学改革方法之前，教师首先要针对当前体育教学中存在的问题和不足进行探索。

一、当前小学体育教学中存在的问题和不足

（一）教学方式过于单一。现阶段，在素质教育根深蒂固的影响下，体育课程教育教学受多种因素的影响，大多数教师在课程教学中依然采用传统的课程教学模式这导致学生从内心深处抵触继续课程，也有一些学生认为体育课程就是放松和玩耍的课程，由于这种错误的认知使得学生在体育课程上对于学习体育知识技能缺乏兴趣，由于学生难以主动参与到体育课程中，影响了体育教学的有效开展。教师在课程教学中未能关注到学生的这些特征，在采用的教学方法上未能适应学生的实际情况，最终导致课程教学的实效性不高，影响了体育课程的功能和价值发挥。

（二）忽视学生基本功训练。体育课程作为强健学生体魄，树立学生终身体育意识的重要学科，只有学生在体育课堂上打下坚实的基础才能拥有强健的体魄，进而提高体育课程学习效果。但实际上，教师在课程教学中认为基本功训练浪费时间，无法完成既有的教学进度和计划，因此教师在体育课程教学中，淡化体育基础知识，并且采用生硬的教学方式要求学生掌握体育知识技能，这导致学生对体育课程产生了难以学习的观念，最终对体育课程产生畏难情绪，也影响了体育课程的学习。

（三）缺乏体育课程特色。大多数教师在体育课程教学中按部就班地根据教学大纲和体育教学计划进行授课，学生在学习的过程中，从一到六年级学习的内容相差不大，这使得学生在长期重复的学习与训练过程中失去学习兴趣。大多数教师在授课的过程中也缺乏建设特色体育课程的意识，导致体育课程的教学内容落后，无法满足现阶段学生对体育课程的学习需求。因此，只有教师关注到体育课程教学中存在的这些问题，并且在改革的过程中制定相应的策略进行优化，这样才能够不断地提高教育教学的质量和效率使体育课程发挥其应有的功能和价值，更好地促进学生的成长。

摘要:少数民族传统体育课程融入体育高等职业学校教学体系，是各地方体育高等职业学校教学改革的主要趋势。因此，本文在阐述体育高等职业学校少数民族传统体育课程教学价值的前提下，论述了体育高等职业学校少数民族传统体育课程教学实践策略，以期为体育高等职业学校少数民族传统体育课程教学实践工作顺利开展提供一定参考。

关键词:体育;高职院校;少数民族;传统体育课程

前言

在我国对体育教育关注力度不断增加的背景下，各体育高等职业教育学校体育教学内容、形式均朝着个性化、多元化发展，特别是少数民族传统体育课程的融入，已成为地方体育高等职业学校体育教学的亮点。但是由于少数民族传统体育课程在与体育高等职业学校教学体系融合发展方面缺乏充足经验，导致现阶段体育高等职业学校少数民族传统体育课程教学效果不佳。因此，对体育高等职业学校少数民族传统体育课程教学实践进行适当剖析非常必要。

1体育高职院校少数民族传统体育课程教学实践价值

1．1革新高职院校体育教学体系。体健康需求出发，精选少数民族传统体育项目，进一步丰富高职院校体育教学体系，为高职院校体育教学体系革新提供充足内容支持［1］。

1．2拓展少数民族传统体育传承与保护渠道。优秀的民族传统体育项目具有较高的艺术价值及健身价值、教育功能，通过体育高职院校少数民族传统体育课程教学实践，可以促使高职生了解少数民族传统体育的养生价值、健身价值、娱乐趣味性。进一步拓展少数民族传统体育传承与保护渠道，为民族传统体育项目继承与发扬提供支持。

摘要：思想政治教育是一个复杂而系统的工程，本文运用文献研究法、逻辑分析法，就大学生体育课程融入思政教育进行研究，在国家层面意志影响下，大学体育教育中已经意识到课程思政教育的重要性，体育教师应该自觉承担起体育课程思政教育的责任，加强体育课程思政教育具有历史渊源也是培养大学生的现实要求。本文通过分析体育课程思政理念，探讨体育课程思政教育如何实现对学生进行全员育人、全程育人、全方位育人，探索如何更好的为党育人为国育才具有很高的必要性和现实意义。

关键词：大学生；体育课程；思政教育

1引言

跟随党中央的号召与时代的发展，作为新时代中国特色社会主义接班人的大学生思政教育已经受到国家、社会与家庭的多方重点关注，作为学生思政教育的重要组成部分的体育课程，可以更好的为学生思政教育做出贡献。体育教师也应该在上课方式、教学方法上做出一些调整。由此从教师的视角出发，对大学生体育课程思政教育进行了研究。

2国家政策与时展对思政要求

国家政策与时展需要有决定体育教育方向的作用，应这两大推手的要求大学体育课程应该对思政教育做出相应的改变并实施相应的措施。

2.1国家政策对高校体育课程影响

现代高等学校担负着21世纪培养全面发展的高级专门人才、发展科学技术和促进现代化建设的重要任务，高等学校的体育工作也应与这一任务和要求相适应。

体育教学是学校体育工作的中心环节，是实现学校体育任务的主体过程，因此，应把提高体育教学水平和质量，放在学校体育工作的首位。提高学校体育教学水平和质量，取决于很多方面的条件和努力。例如，要优化课程结构、改革课程内容和教学方法、加强教材建设、注重素质和能力的培养，增强学校对社会需要的适应性等等。本文拟就未来普通高校体育课程设置的指导思想、课程类型的教学模式、改革课程教学内容和体育教材选编等谈一些意见。

1体育课程设置的基本指导思想，应坚持“三个面向”、“四全”和“两多”

高等学校的体育课程设置是教学计划的核心，它集中反映了时代和社会对所培养的人才一，在知识结构适应能力方面的基本要求所以，世界各国和地区，特别是发达国家和地区，都很重视对课程设置的研究和改革。由于各国和地区教育制度的不同，政治、经济、文化背景等方面的差异，在体育课程设置的指导思想的方法上也各有所长木文认为，体育课程设置的根本出发点和归宿，决定着体育教育与教学方向和实施的过程依据高等学校体育教育的本质属性和功能，国家和未来社会发展的需要，学校和社会可提供的客观条件及学生的实际等因素，建立一个较完整的、具有一定层次结构并在一定的时间范围内所要达到预期效果的课程设置的目标体系。一般情况，体育课程设置的目标体系应包括有超前性，且较为稳定的长远目标和既要与长远目标相联系，更要体现与现阶段的社会特征和可能提供的条件相吻合的近期目标。鉴于此，要实现把j‘一大学生培养成为喜爱体育运动、身心健康的公民，体育课程设置的基本指导思想，本着以终生体育为主线，使学生终生受益为出发点，应在遵循体育教育和教学规律的基础上，坚持“面向未来、面向全体学生”、“要使学生接受在校全过程体育教育”、“促进学生身心全面发展”。课程的设置要拓宽体育的多功能，体现在社会、文化、教育、心理、保健、竞争意识、社会交往、娱乐休闲等方面，以改变过去那种把高校体育简单地理解为竞技体育或单纯地从生物观点来理解高校体育任务的观念;课程设置要使广大学生在校期间接受多方位体育教育，如体质教育、健康教育、娱乐教育、竞技教育和生活教育等，从而达到增强学生的体育意识，提高学生的体育能力，培养学生的体育习惯。

2开设的体育课程类型应多模式教学，不搞“一刀切”

普通学校的体育课程无论是必修课还是选修课，基本上是由理论教学课和实践教学课组成。

目前我国体育理论课教学，除传授一般的体育知识外，多数与实践课教学配套，主要为学生在实践课教学中更好地身体练习充实必要的技术、技能和练习方法的知识。实践课程的类型:对一年级学生开设的体育基础课或者称为体能素质课，为二年级开设的必修选项课、对高年级学生开设的选修课、对校体育代表队运动员开设运动训练课、对病残体弱的学生开设体育保健课;有的学校则打破年级、性别界限，体能、体质基础差异，按学生兴趣、爱好和专长，开设“俱乐部”式的选修课;有的学校只开设一门素质、技术结合的体育课，一般称为“普通体育课”，每年每个年级都是一样。以上述这些类型的课程，应i亥说有其一定实际的针对性，但因教学过程中过于统一，不能体现各自的特色和学生个性的发展，有的因行政体育过多而没有生机活力和创造力。如在目标上搞一个标准、一个规格，在方法上搞一个模式、一个程序，在时间上要求“一刀切”、“齐步走”因而在教学过程中，无论哪一种课程类型，学生在课堂_L只听教师讲，只按教师要求去做，学生的个性特点和主动体育则难以发挥和发展，学生中“体能和技术好的吃不饱、体能和技术差的吃不了”的状况也难以改变。我们认为，在教与学的双边过程中，一定要发挥学生的主体作用，要让学生多体验、多得益，一定要从实际、实效、实用出发，改变单一的只突出教师主导作用的常规传统教学模式，各种类型的课程均要采取多模式教学。这里讲实际，就是教学内容的难易程度要实际，学生基础和接受的能力要实际，学校场地器材实际等;实效，主要是指学生容易认识理解，容易练习，容易掌握，效果明显;实用，是使学生从大学到走向社会，运行操作时实用，便于强身健心，终生受益。如在理论课教学中，为了使学生理解、掌握、实践中运用，除教师专门讲课外，还可以开设有准备的师生专题理论研讨会、演讲会，学生也可以上讲台:也可以开设辅导答疑课等。又如，在各种类型的实践课教学过程中，可开设以学生为中心的公开课，教师起辅助作用，为其学习创造条件;为培养学生独立完成运动的能力，可开设运动体验课，也可以走出学校，到社会上，到大自然中去上课，组织小群体教学、主题教学、选择教学等;也可以开设运动处方课、体育游戏、传统项目教学课等。总之，一定要在新教学观念指导下，突破一些单一的机械式的传统教学模式，在适应大学生学习特点的情况下，认真探索满足学生身心发展需要的多种多样的教学模式。

高职教育的主要目的是为国家培养高级应用型技术人才，高职教育应以促进人才的就业为向导，以提升学生的专业技术能力为核心，培养综合性素质人才，促进社会的发展和进步。高校的体育教学应以满足社会对学生的职业体能需求为向导，对体育教学课程进行改革，同时兼顾提高学生的身体素质和运动技能，为学生的未来发展奠定一个良好的基础。

1高职体育课程教学现状

1.1传统体育教学限制

高职院校体育教学很大程度上受到了普通高校体育教学的影响，沿袭其体育课程教学模式。高职院校与普通高校相比，虽然具有较多的体育课共性，但是二者在教学目标和任务等方面存在着显著的差异，所以对传统普通高校体育教学模式的沿用，必然会对高职院校体育教学工作产生不利影响。当前大部分高职院都存在着体育课程目标和方向设置不合理等问题，没有明确自身的人才培养方向。高职院校的主要教学目的是培养高级应用型技术人才，其体育教学目标应与人才培养目标相符合，根据学生的发展需求及社会对于技术人才的职业体能需求制定科学的教学目标，对学生进行针对性的爆发力、灵敏性及肌肉力量等方面的锻炼和培养。由此可见，传统体育教学模式是制约高职院校体育教学工作发展和进步的重要因素。

1.2课程教学体系不完善

当前高职体育教学普遍存在教学体系不完善的问题，教学体系一味地沿用传统模式，忽视了与当前教学需求相符合。（1）缺乏对学生职业体能的关注。当前高职院校体育教学大都以学生的运动技能教授和身体素质锻炼为主，缺乏职业体能素养教学，难以满足学生的职业体能教育需求，不利于学生的未来发展。（2）教学组织形式有效性不足。高职院校的体育课堂教学与课外互动衔接联动性较差，教师对学生的课外活动指导普遍不足。学生的课外体育活动也是学生的自主训练过程，强化教师的有效干预，不仅可以提升学生的训练效果，还有利于培养学生的学习积极性和主动性，对提升学生的学习质量和效果具有重要作用和意义。当前高职体育课堂教学以开放式的自主训练教学为主，却又缺少教师的必要干预，导致实际教学效果并不理想。

1.3课程教学内容不合理

一、校园休闲体育文化内涵

休闲体育文化指人们通过体育运动的方式，在休闲的实践过程中创造并共同享有的、关于这一社会现象的物质实体、价值观念、制度规范及其行为方式的总和。高校休闲体育文化可以理解为在校园特定环境下的一种亚文化，是学校文化的一个分支。广义的学校休闲体育文化指学生和教师在闲暇时间里,以自身参与休闲体育活动为手段,以自身获取感情体验为目的,在活动中形成和拥有的物质财富和精神财富。从文化属性角度看，校园休闲体育文化是集休闲文化和体育文化的复合体，一方面是学生和教师在多种体育活动中自愿选择，达到休闲娱乐的目的；另一方面是本着休闲娱乐的态度和情感参与体育活动，在体育活动中得到体验和满足。从文化层次角度上看，校园休闲体育文化包含精神、物质、制度三个层面。精神层面主要指参与者的价值观和道德观，以休闲娱乐为主的健康价值观是其核心和本质体现，决定了休闲体育文化的发展方向，占有主导地位；物质层面主要指校园中各种休闲体育器材、场地设施和体育师资力量的配备，主要起保障作用；制度层面是学校为保障体育课程体系建设和休闲体育活动的顺利开展所制定的规章制度和措施，是校园休闲体育文化的核心部分。在校园休闲体育文化不断创新发展过程中，三个层面相互制约、协调发展。

二、新疆少数民族传统体育文化特征

1.独特性与地域性。地域和生态环境是一个民族长期繁衍生息的空间，新疆特定的地理位置和“三山夹两盆”的地貌条件造就了高层冰山积雪与冷湿草原、中层湿润森林与裸岩、低层灌草绿洲、荒漠构成的立体型新疆独特自然生态系统，新疆天山南北形成了两个各具特点的生态区域，天山以北地区，冬季漫长，夏季短暂，受北冰洋冷湿气流的部分影响，形成多降雨的湿润气候，有利于森林和草场生长和发育、发展畜牧业。为了适应当前畜牧业为主的生活方式，承担起繁重的生产劳动，在平时的劳动和生活演化出了一些骑术类的传统体育项目，如叼羊、姑娘追、赛马等。受西南和东南季风的影响，天山以南地区降雨量较少，夏季漫长，冬季短暂，生活在这里的群众主要从事以农耕为主的生产活动，经过历史的变迁会产生一些民族摔跤、荡秋千、拔河、武术、脚斗士等传统体育项目。

2.民族性。各个少数民族在长期的历史发展和演变过程中创造了独具本民族特色的民族文化，包含优秀的民族品质、优良的民族精神、崇高的民族气节、高尚的民族情感、良好的民族礼仪等。民族传统体育文化由于受所属宗教信仰和民俗风情的影响，在表现形式上，体育的文化内涵彰显强烈的民族性。新疆每个民族都有内容丰富的传统体育项目。牦牛是生活在帕米尔雪域高原的塔吉克族的主要生产生活工具，牦牛叼羊则成为塔吉克民族独有的传统体育项目。哈萨克族被称为马背上的民族，在特定的环境下形成了许多骑术类项目，如赛马、姑娘追等。

3.休闲性与娱乐性。为了达到抒发令人愉悦的情感和健身娱乐的价值追求与目的，各少数民族人民创造出各类体育活动，着重人的情感愿望和身心需要的满足，自娱自乐的、消遣的和游戏的活动赋予民族传统体育休闲项目以娱乐性，在平常生活活动和民族节日中，人们参加欢悦的休闲体育活动，既锻炼了身体又放松了心情，达到娱乐消遣的目的。

4.多元性与交融性。自古以来，新疆各民族间的相互学习、相互交流，形成了色彩斑斓、具有丰厚底蕴的传统多元民族文化，也形成了民族文化的多元性和在体育间的交融性。如赛马，是哈萨克民族中很有特色的传统体育，经过历史的发展，现在是一项深受维吾尔族、蒙古族、柯尔克孜族、乌孜别克族、塔吉克族等民族广泛欢迎的民间传统体育活动之一。新疆马上项目在14个地州的哈萨克族、维吾尔族、蒙古族、回族、柯尔克孜族、乌孜别克族、塔塔尔族、塔吉克族八个少数民族中都有流传，可见传统骑术运动已从天山以北的游牧民族中广泛流传，并影响到天山以南以及整个新疆地区的各民族中。

摘要：在核心素养理念背景下，小学体育拓展课程是一门以学生的发展需求为基础，以训练和发展学生的特长为目的，在特定的学习环境中让学生围绕自己的兴趣爱好和专业特长进行有针对性的训练研习，从而实现自我提高和突破的课程。本文从小学体育拓展课程研究的背景、课程的界定、开发的目标与原则、开发的策略以及开发中应注意的问题等方面对小学体育拓展课程的开发研究作了阐释与说明，为基础教育学校在拓展课程的研究提供参考依据。

关键词：核心素养；体育拓展课程；开发研究

一、核心素养理念下小学体育拓展课程研究的背景

在这个知识爆炸、科学技术日新月异的信息时代，健康的体魄是一个人核心素养的核心。而传统的教育理念、单一的教学内容、陈旧保守的教学模式不能适应学生核心素养发展的要求，很难照顾到所有学校的特点，难以推动各地区、各学校的体育课程建设，不能适应我国基础教育体育课程改革的发展实际。随着国家三级课程管理政策的出台，提供了一定的制度保障，体现了地方和学校在课程建设中的主体地位，课堂教学中教与学的关系正在悄悄发生着变化。但是，在实施新课程的过程中，一些地区和学校由于没有吃透新课程改革的管理精神，也出现了不符合学生身心特征、不适应时展需求、不符合课程实施标准要求等诸多问题。由此可见，建立科学的课程建设机制，充分发挥地方课程和校本拓展课程的教育作用，对于推进国家基础教育体育课程的改革、促进学生的全面发展具有深远的意义。

二、核心素养理念下体育拓展课程的界定

在核心素养理念背景下，小学体育拓展课程是一门以学生的发展需求为基础，以学校的体育教师为主体，以训练和发展学生的特长为目的，在具体实施国家和地方体育课程的前提下，通过对本校学生的体育需求进行科学的评估，充分利用当地资源和学校的课程资源，让学生围绕自己的兴趣爱好和专业特长进行有针对性的训练研习而开发的课程。具体来讲是学校根据国家课程的计划和要求，对国家的体育课程进行校本化创新，把当地具有特色的项目与国家和地方的体育课程相对应，从而使体育课程更加符合学生的发展需求。

三、核心素养理念下体育拓展课程开发的目标