特色体育课程范例

摘要：思想政治教育是一个复杂而系统的工程，本文运用文献研究法、逻辑分析法，就大学生体育课程融入思政教育进行研究，在国家层面意志影响下，大学体育教育中已经意识到课程思政教育的重要性，体育教师应该自觉承担起体育课程思政教育的责任，加强体育课程思政教育具有历史渊源也是培养大学生的现实要求。本文通过分析体育课程思政理念，探讨体育课程思政教育如何实现对学生进行全员育人、全程育人、全方位育人，探索如何更好的为党育人为国育才具有很高的必要性和现实意义。

关键词：大学生；体育课程；思政教育

1引言

跟随党中央的号召与时代的发展，作为新时代中国特色社会主义接班人的大学生思政教育已经受到国家、社会与家庭的多方重点关注，作为学生思政教育的重要组成部分的体育课程，可以更好的为学生思政教育做出贡献。体育教师也应该在上课方式、教学方法上做出一些调整。由此从教师的视角出发，对大学生体育课程思政教育进行了研究。

2国家政策与时展对思政要求

国家政策与时展需要有决定体育教育方向的作用，应这两大推手的要求大学体育课程应该对思政教育做出相应的改变并实施相应的措施。

2.1国家政策对高校体育课程影响

摘要：小学体育作为促进学生全面发展的重要科目，是素质教育理念下的重要一环。从当前小学体育教学的实际情况来看，小学体育教育教学过程中存在诸多问题，既影响了体育课程教育教学的实效性也难以促进学生的全面发展。在当前的时代背景下，素质教育理念的提出和新课程改革的实施，都为小学体育教育教学提出了新的方法和思路。教师在课程教学中，应当不断发现教学体育教学中存在的不足，结合实际情况针对小学体育教育教学进行改革。基于此，本文针对小学体育教育教学改革的相关问题进行了分析，提出了相应的改革路径选择。

关键词：小学体育；教育教学；改革；路径选择

小学阶段的学生正处在身心发展的快速时期，这一时期学生精力充沛，活泼好动，进行体育锻炼对于学生今后的身体素质发展有着十分重要的影响，拥有健康的体魄是学生学习和成长的基础。在当前的小学体育教学中，体育教学是促进学生体魄的重要教学内容，教师应当引起足够的重视并且不断探讨其教育教学改革方法。而在探讨体育教育教学改革方法之前，教师首先要针对当前体育教学中存在的问题和不足进行探索。

一、当前小学体育教学中存在的问题和不足

（一）教学方式过于单一。现阶段，在素质教育根深蒂固的影响下，体育课程教育教学受多种因素的影响，大多数教师在课程教学中依然采用传统的课程教学模式这导致学生从内心深处抵触继续课程，也有一些学生认为体育课程就是放松和玩耍的课程，由于这种错误的认知使得学生在体育课程上对于学习体育知识技能缺乏兴趣，由于学生难以主动参与到体育课程中，影响了体育教学的有效开展。教师在课程教学中未能关注到学生的这些特征，在采用的教学方法上未能适应学生的实际情况，最终导致课程教学的实效性不高，影响了体育课程的功能和价值发挥。

（二）忽视学生基本功训练。体育课程作为强健学生体魄，树立学生终身体育意识的重要学科，只有学生在体育课堂上打下坚实的基础才能拥有强健的体魄，进而提高体育课程学习效果。但实际上，教师在课程教学中认为基本功训练浪费时间，无法完成既有的教学进度和计划，因此教师在体育课程教学中，淡化体育基础知识，并且采用生硬的教学方式要求学生掌握体育知识技能，这导致学生对体育课程产生了难以学习的观念，最终对体育课程产生畏难情绪，也影响了体育课程的学习。

（三）缺乏体育课程特色。大多数教师在体育课程教学中按部就班地根据教学大纲和体育教学计划进行授课，学生在学习的过程中，从一到六年级学习的内容相差不大，这使得学生在长期重复的学习与训练过程中失去学习兴趣。大多数教师在授课的过程中也缺乏建设特色体育课程的意识，导致体育课程的教学内容落后，无法满足现阶段学生对体育课程的学习需求。因此，只有教师关注到体育课程教学中存在的这些问题，并且在改革的过程中制定相应的策略进行优化，这样才能够不断地提高教育教学的质量和效率使体育课程发挥其应有的功能和价值，更好地促进学生的成长。

当前,随着我国教育体制改革的不断深入,我国高校依据教育部制定的《全国高等学校体育课程教学指导纲要》的精神,普遍开设了体育选项课,这一形式越来越受师生的喜爱。本文从体育课程资源开发与利用的角度入手,针对体育选项课教学中突出的课程资源问题,探讨体育课程资源开发与利用的途径。1　体育课程资源的开发利用与体育课程的关系   1.1　体育课程资源的定义   课程资源也叫教学资源,其概念有广义与狭义之分,广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。体育课程资源是指有利于实现体育课程目标的各种内外因素和条件的总和。体育课程资源非常丰富,按照新的课程理念,体育课程资源主要包括:人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理资源、体育信息资源等。   1.2　体育课程资源开发与利用对体育课程的意义   课程资源的开发,就是探寻一切有可能进入课程,能够与教育教学活动联系起来的资源;课程资源的利用,就是充分挖掘被所开发课程资源的教育教学价值。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的。课程资源既是学生获得知识、信息和经验的载体,也是课程实施的媒介。没有体育课程资源就没有体育课程可言,有体育课程就一定有体育课程资源作为前提,体育课程资源的外延范围大于课程本身的外延范围。因此,体育课程的实施范围和水平,一方面取决于体育课程资源的丰富性,另一方面在很大程度上取决于对体育课程资源的合理开发和利用。体育课程资源开发是体育课程实施的必要前提,既可以提高体育教师的教学水平,促进教师的发展,又可以提高学生的主体地位,促进学生的全面发展。课程资源的合理开发与有效利用是任何课程目标顺利达成的必要条件。   1.3　新《纲要》对体育课程资源开发与利用的指导   进行体育课程资源开发与利用,要受一定因素的制约,它必须根据国家的教育方针、课程管理政策、课程设置、课程目标的要求、学校实际和学生身心发展等,经过教育学的加工并付诸实施才能成为体育课程。2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》是新时期国家对大学生在体育课程方面的基本要求,是新时期普通高等学校制订体育课程教学大纲,进行体育课程建设和评价的依据,也理应是高校进行体育课程资源开发与利用的依据。   2　高校体育选项课教学与体育课程资源的开发与利用   2.1　体育选项课教学的定义   体育选项课教学是高校根据本校具体情况开设一定数量的体育课程项目,学生从自己的兴趣、爱好、特长、个人需要出发选择适合自己学习的体育项目,通过教师组织教学,使学生较系统地掌握该项目的基本知识、技术、技能,养成独立锻炼的习惯,掌握科学锻炼身体的方法,使学生身心健康得到和谐发展,为终身体育打下基础。其教学组织形式是把选择相同项目的学生集中起来,以“项目班”的形式来组织教学。   2.2　体育选项课教学符合当前高校体育课程改革的需要   培养高素质的人才是新时期社会发展对高等教育的基本要求,我国高等教育目标的改革是要培养具有宽厚、扎实的知识和能力,以及具有较高综合素质水平的新型专门人才,其基础性与专门性的紧密结合已成为高等学校学生发展目标和新的内容。大学体育课程的学生发展目标突出的要求是要处理好学生的基础发展和个性发展的协调关系,并把个性发展置于重要的地位。大学体育在处理基础与个性发展的关系时,不仅关注专长的发展,而且关注适应专业需求和适应未来生活,专长、专业、生活不仅是体育课程满足学生个性发展的目标,也是选择教学内容和设计教学实施与评价的重要依据。   体育选项课教学是符合新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的教学组织形式,丰富合理的体育选项课教学内容有利于调动学生的学习积极性,有利于关注学生的个体差异,有利于在体育教学中贯彻以学生为本的教育思想,也有利于提高学生的身体素质、运动能力和社会环境适应能力,改善学生的心理环境,利于学生个性的发展,促进学生自我完善,是实现大学体育课程学生发展目标的有效途径。它还能使教师充分发挥自己的专长,促进自身业务水平及科研能力的提高,以适应体育课程改革的发展。体育选项课教学,有利于贯彻执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》,实现课程目标,符合当前高校体育教学改革的需要。   2.3　高校体育选项课教学需要体育课程资源的开发与利用   体育课程资源的开发与利用是构建以“三维健康”为目标的课程体系的基础,也是完善体育课程的保障。若没有课程资源的开发与利用,任何完美的体育课程改革设想也很难实现。高校体育选项课不同于以往的体育课教学,对场地设施、教师、课程内容、学生等都提出了更高的要求,如没有课程资源的支持,如不对丰富的课程资源进行积极开发与利用,选项课的实施是不可能的。根据高校体育选项课的需要,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据进行体育课程资源的开发与利用,能很好地解决目前选项课教学实践中遇到的问题。如通过对人力资源的开发与利用有助于提高体育选项课教学的效益,促进学生积极参与体育活动;对体育设施资源的开发可以发挥体育场地器材的多种功能,解决场地少、器材不足的问题,提高利用价值;对课程内容资源的开发利用有助于充实和更新选项教学内容,激发学生进行体育学习和活动的兴趣,有助于形成学校的体育特色;开发体育信息资源有利于学生获得体育与健康信息;大力开发课外与校外体育资源,有助于增加学生的活动时间,培养学生坚持体育锻炼的习惯等。   3　课程资源开发利用视角下促进高校体育选项课教学实施的对策   3.1　实施体育选项课教学,要有课程资源开发与利用的意识   新的体育课程改革,要求我们必须树立全新的课程资源观,要有强烈的课程资源开发意识。课程资源丰富而复杂,给我们留有很大的开发和创造空间,学校体育课程资源需要教师去开发利用,教师应当学会主动地参与课程资源的开发,创造性地利用一切可用资源,为体育选项课教学准备丰富的内容,为体育选项课教学服务。#p#分页标题#e#   3.2　实施体育选项课教学,要对本校体育课程   资源状况进行调查分析,做到心中有数对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查,按照体育课程资源的分类从人力、体育设施、课程内容、体育信息、课外和校外体育资源、自然地理资源等多方面进行。通过调查,使学校领导、体育教师从不同角度、多方面了解学校体育课程资源的现状和存在的问题,了解本校都有哪些体育资源,以及为了满足体育选项课教学需要开发和利用哪些资源,使学校体育课程资源的开发具有比较明确的方向,提高课程资源开发和利用的效益。   3.3　充分开发利用各种体育课程资源,以满足体育选项课教学实施的实际需要   3.3.1　积极进行人力资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   人力资源的开发与利用的途径有:一是充分发挥体育教师的作用。体育教师的素质决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及效益发挥的水平,对体育教师潜能的开发是体育课程人力资源开发的重点。体育教师要加强学习,改善自己的知识结构,不断提高自己的专业素质和能力,以创新的意识参与体育课程改革,积极参以体育课程资源的开发利用,以适应高校开设体育选项课的要求。二是鼓励和引导学生积极参与体育课程资源的开发和利用。体育选项课教学是充分体现以学生发展为本的教学形式,大学生已经具备了独立思考能力、自主学习能力、自我展示能力。因此要发挥学生的主体作用,挖掘其潜力。如让学生参与教学计划和评价方案的制定;让学生参与部分教学内容的选择、运动项目的引进设置;让有体育特长的学生参与体育课的课堂组织、辅导等。三是积极利用其他人力资源。如请医生进行健康教育;请运动员进行体育宣传与表演;请专家进行一些有深度的理论讲座等,这有助于形成人力资源的合力。   3.3.2　积极进行体育设施资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   体育设施资源开发与利用途径有:一是改造场地提高场地的利用价值。对原有场地进行合理改造,挖掘其潜力使其具有综合功能,提高利用效率。如篮球场通过改造可以供篮球、排球、小足球、羽毛球、软式排球等多项目使用;二是发挥现有体育器材、场地的多种功能,提高场地利用价值。根据现有器材特点开发其多种功能和用途(一物多用),是解决器材品种少的好办法,如呼拉圈可以用作障碍物,也可以代替跳绳。三是合理使用场地和器材。注意最大限度地挖掘场地和器材的使用空间和时间,同时注意安全问题和场地器材的保养工作。应制定选项课教学活动场地器材的分配与使用时间表,在制定课表时,应考虑学校体育教学条件的现状,最大限度地挖掘和利用场地和器材的使用时间。四是充分利用学校附近的社区或单位的体育场地和器材设施。   3.3.3　积极进行课程内容资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   体育选项课的内容设置是以学生为中心的内容设置,由于大学生个体需要的多样性,因此课程内容的设置也要体现多元化。这就要求充分利用和开发课程内容资源,丰富选项课教学内容,形成牢固的支撑。   课程内容资源的开发与利用的途径有:一是对现有运动项目的改造。要以整体健康观为指导对现有运动项目进行改造。如简化规则、简化技术、降低难度要求、改造场地等。二是对新兴运动项目的引进。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出要将新兴运动项目引入学校体育课堂,这既可以丰富体育课程内容,也符合大学生的特点,应通过选择、加工等方式对这些资源进行有效的开发与利用。三是对民族民间传统体育项目的改造。我国幅员辽阔,民族民间体育文化源远流长,许多民族民间体育形式经过千百年的锤炼,既各有特色又有良好的健身价值,在教学中可以根据本校本地的情况加以开发和利用。   3.3.4　积极进行自然地理资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   借助学校附近的田野、森林、山地、水、草原、冰雪、海滩等自然地理资源进行开发利用,可以一定程度地缓解学校体育场地、器材的不足,有利于开发出丰富的体育课程内容以充实选项课教学,有利于形成本校的体育特色课程。如利用山地、森林等资源开展野外生存、拓展训练等方面的教学与训练。   3.3.5　积极进行体育信息资源的开发与利用,促进体育选项课教学的实施   充分利用体育信息资源,可以改善教学条件,丰富体育选项课的课程内容,提高教学效果。如通过各种媒体获取信息,可以使学生获得新的体育与健康方面的知识与方法,开阔视野;借助多媒体教室进行体育欣赏教育,可以增强感染力。   3.4　要从创设特色型体育选项课出发,积极进行体育课程资源的开发与利用   高校实施体育选项课教学要有特色意识,因此,进行课程资源开发与利用时应从本校的实际出发,发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特长,强化学校的体育特色,展示体育教师的能力和风格,充分开发利用各种课程资源,着眼于发展学生的兴趣、需要和特长,关注学生的个性发展,充分体现教师与学生的自主性和创造性,努力建立具有本校特色的体育选项课。   4　小结   体育课程资源的开发与利用为高校体育选项课的顺利实施提供了广阔的前景,我们应该具有强烈的课程资源意识与资源开发意识,以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为依据,根据实施体育选项课的实际需要,积极主动进行体育课程资源的开发与利用,促进体育选项课健康的发展。

1体育课程在实现特殊体育师资培养目标中的重要地位

1．1课程设置和专业培养目标

课程设置，实际上就是一组有内在联系的科目和主题，根据一套预定准则有机结合在一起，意在恰当地涵盖整个学习领域．培养目标的实现主要靠合理的课程编排．本研究所系的课程主要指一个专业的教学计划中各教学科目及系统．山东体育学院特殊教育（体育）专业的培养目标为：培养具备普通和特殊体育教学、训练、竞赛组织与管理，残疾人康复治疗等相关知识与方法，能够在特殊教育机构、民政、康复机构、社区等部门组织并指导残疾人进行体育锻炼和功能恢复，胜任残疾人体育教学和训练，以及残疾人体育竞赛组织、管理工作等方面的高级专门型人才．

1．2体育课程在实现特殊体育师资培养目标的作用

要研究特殊体育师资培养中课程设置的具体问题，首先应该明确体育课程在培养特殊体育师资中的重要作用．作为残疾人体育工作者，不仅要对残疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握体育基础理论、技术技能及对特殊群体的人文关怀．从事特殊学校体育教学，需要掌握学校体育课开展方式、适应性体育的教学方法、及IEP中体育内容的选择制定等．进行残疾人体育训练需要掌握并熟练运用各种训练原则，训练方法和手段，制定有效的训练计划；进行残疾人课外体育康复锻炼指导，同样要熟悉各项适合开展的体育项目及体育康复手段．特殊体育师资培养要求掌握培养学生尊重、自信、公平、关怀的品质及社会适应的能力，也需要通过体育课程的实施来实现，这也是凸显特色师资的本质所在．

2特殊体育师资培养课程设置的现状和问题分析

目前我国各体育院校普遍采用学科课程（即体育课程）加特殊教育理论知识和技术课程来设置培养课程．课程设置围绕目标进行，培养目标是社会需要在专业上的具体表现，针对本专业开设的体育课程为29项，必修课20项，选修课9项，选修课全部为限选课程；分专业基础课和专业课，共1470学时，学分79分，分别占总数的57％和51％；专项选修理论与实践课开设三项，选择一项学习；实习课程时间安排在第七学期后十二周．

高校体育课程资源的开发在高校体育课程改革中起到了“加油站”的作用,做好高校体育课程资源的开发将会有利于促进课程改革的进一步推行。高校体育教师在平时的教学与实践活动中,要善于开发体育课程资源,尤其是对大学生的个人身体能力、个体身体差异、个体的特殊功能,更要给予充分关注,并作为高校体育课程资源合理开发与利用的依据。实践证明,合理科学的课程资源的开发与利用,给高校的课堂教学实施会带来意想不到的教学效果,学生的学习兴趣、学习方法、学习能力都有了很大的改观。继续坚持和不断改进体育课程资源,以大学生的需要和实际为出发点,那么我们的大学体育课堂教学将焕发出更新更强的生命力。   1对高校体育课程资源的认识   在高校体育教育教学活动中可以开发和利用的体育课程资源多种多样,由于各地经济和文化发展不平衡,大学体育课程只有符合地方经济和文化特点,才能提高体育课程的适应性。因此,应大力开发具有地方特色的体育课程资源,把那些反映本地自然地理和风土人情的、学生感兴趣的、带有民族特色的体育活动纳入到课程内容之中。需要指出的是,并不是所有的体育资源都是体育课程资源,只有那些进入体育课程,与体育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。因此,从这个意义上说,大学体育课程资源的合理开发与有效利用是大学体育课程目标顺利达成的必要条件,也是体育新课程改革顺利进行的有力保障。要正确地理解课程资源,还必须对其特点有比较清晰的认识。   1.1高校体育课程资源的丰富性   大学体育教材无疑是重要的体育课程资源,但大学体育课程资源范围远远超过体育教材,而且不限于学校内部。体育课程资源涉及大学生日常学习与日常生活环境中一切有利于达成课程目标的资源,它弥散于学校内外的方方面面,因而大学体育课程资源具有广泛多样的特点。   如:走路是一个生活化的动作,有倒走、协助走、计时走、距离走等丰富多彩的教学内容,只要体育教师用心去开发就会成为体育课堂的新内容;不同的地域,可以开发与利用的体育课程资源不同,其构成形式和表现形态各异:不同的文化背景下,人们的价值观念、道德意识、风俗习惯等具有独特性,相应的体育课程资源各具特色;学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同,学校和教师可以开发与利用的体育课程资源自然有差异。如:南北差异、城乡差异;学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同,可供开发与利用的体育课程资源必然会有所区别。如:父母的受教育程度,家庭的经济条件、父母的爱好或经历等都会影响到学生对体育的认知。   1.2高校体育课程资源的价值潜在性   丰富的体育资源为体育学科和体育教师因地制宜地开发与利用提供了广阔的空间。尽管如此,我们应该注意的是,只有那些与体育教育教学活动联系起来的体育资源,才是现实的体育课程资源。从这种意义上看,一切可能的体育课程资源都具有价值潜在性的特点。例如:我院校园里的小路可用于练习地形跑;废排球可以用于练习网式足球等。因此,体育课程资源这一特点,要求体育教师独具慧眼,善于挖掘体育课程资源。   2进行高校体育课程源的开发的途径   在我们周围存在着丰富的体育课程资源,它们以各种载体形式呈现出来,是课程改革取得成功的广泛支撑。   面对这么丰富多样的体育课程资源,我们应该如何合理地选择和开发?首先,要做一个价值判断,哪些是大学生们最迫切需要的?对于他们现实的发展最有价值的?哪些体育资源应该得到及早优先的开发?其次,还要考虑到具体学生群体和个体的身心发展特点等一些特殊情况,开发出来的课程资源要能为他们所接受和理解,符合他们的身体状况和认知规律,有利于学生的身心体验,有利于达成目标。因此,总的来说,大学体育课程资源的开发大致有以下几个方面考虑,这不是截然分开的,在开发的时候需要有机地整合在一起。   2.1学生的身体现状出发开发体育课程资源   我们知道,所有的开发出来的体育课程资源最终都要落实到大学生身上,也是为他们服务的。因此,大学生本身是体育课程资源开发的重要导向,从开发出来的体育资源的有效性出发,把关注大学生的身体发展作为开发体育课程资源的途径,主要基于以下两个方面的考虑:一是要对学生的各方面的身体素质现状进行调查了解有无重大病史。分析大学生的身体素质是否能接受新开发的体育课程资源。不同班级、年级、不同性别的大学生身体状况水平都是不一样的,在开发体育课程资源时,必须对此进行考虑,这不仅影响到开发课程资源的内容选择,还直接关系到开发的深度和广度。二是要对大学生的普遍兴趣以及他们感兴趣的各种体育活动进行研究,并在此基础上开发大学体育课程资源。从大学生的兴趣着眼开发出来的体育课程资源,是大学生自己的课程资源,他们最愿意参与进来,可以充分调动学生的积极性,这样的体育课程资源从某种程度上说也是最适合他们的。所以,在开发大学体育课程资源时,我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切,教师的视角和学生是不一样的,要努力寻找学生的兴趣所在,力求开发出来的大学体育课程资源是“学生化”的体育课程资源,这这样学生才感到亲切,才能更好地融入进去。千万不能是“教师化”的体育课程资源。   2.2从本校体育师资的条件出发开发体育课程资源   师资条件是课程改革的一个瓶颈,同时也是开发课程资源的一个瓶颈,它将极大地制约我们对高校体育课程资源的有效合理利用。有一些体育课程资源学生需求强烈,而且也非常感兴趣,但是限于师资的水平和特点,教师没有能力去开发,或是开发出来效果不好。因此体育课程开发要从学校现有的师资情况出发,看看我们的教师具有什么样的素质,他们在哪些方面有专长、特长,这样开发体育课程资源时教师们才能游刃有余,对高校来说这是一种非常实际而有效的开发课程资源的做法。  #p#分页标题#e# 2.3从学校的体育传统项目出发开发体育课程资源   学校的体育传统项目是学校体育资源的优势项目,学校在这个项目上有一定的优势,这种优势既可以是精神文化等软件方面的,也可以是体育设施设备等硬件方面的。   总之,要充分利用好学校体育课程资源的优势项目,这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。   2.4从社会的需要出发开发体育课程资源   高校体育课程改革一个重要的理念就是“健康第一”,强调以学生为本。但是,以学生为本并不排斥学校要为社会培养人才,毕竟大学的主要任务就是要为社会输送合格的高质量社会成员,从社会需求的角度开发课程资源,培养大学生体育方面的素质,可以让大学生将来更好地适应社会。   3结束语   尽管高校体育课程资源多种多样,但是相对于不同的地区、学校、教师和学生,可以开发与利用的体育课程资源具有极大的差异性。因此,高校体育课程资源的开发与利用不应强求一律,而应从实际情况出发,以体育课程标准和教材作为体育课程资源开发的依据,发挥地域优势,强化学校特色,展示教师风格,因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发与利用体育课程资源。同时应始终抓住“健康第一”这一宗旨不变。深入研究体育教学过程中动态生成的体育课程资源。作为高校体育课程开发重要力量的体育教师要与时俱进,努力提高自身的政治、业务素养。另外师生应积极互动,使教学过程成为师生共建课程的过程,并认真倾听学生对教材和教学方式等方面的意见,采纳科学的、合理的意见,进一步的整理,作为以后体育课程开发的参考资料。以适应现代高等教育的需要。

作为体育教师，我们没有太多机会说服学生家长，减少他们对于孩子参与到一些运动锻炼中的无必要担忧，但是我们可以培养学生建立一定的体育品格素养，让学生在体育课上不仅学到一些体育技巧，更要建立一种体育精神，使得学生认识到体育锻炼对于身体健康及生活质量的重要性。这也是我们中小学体育课程开展的目的与任务。这一点对于所有体育从业教师来说，都必须明确。换而言之，体育课程的内容不仅包括对于学生体质的锻炼技巧的教授，还必须包括体育基本知识和体育基本精神素养。

日常的体育教学活动中，体育教师必须充分贯彻这样一种体育技巧与思想有机结合的教育思维，让体育教学内容生动具体。中学体育教学活动的最大特点就是通过肢体主导的身心活动，在体育知识及技巧的不停学习记忆实践的活动中，达到锻炼学生身体、增强学生体质、促进学生身心健康发展的目的。

也有人说，体育课就是一门社会课。因为相对于其他课程而言，体育课相对自由度比较高，学生在进行体育锻炼的过程中，有较多的时间进行人际交往协作，学生的个体思维和情感特质能够得到充分的流露体现。体育教师应该在体育教学实践中，根据这一特点，对学生进行一定的思想道德教育，提升学生的团队协作能力，加强学生的社会责任感，让体育课不再限于体育一方面，也要实现体育与美育及德育的有机结合，让学生的身体素质跟思想品质的健康发展得到有效的保障。要做好这一点，要求体育课程的组织者———体育教师，必须加强自身的教学技能和文化素养，从而更加从容地面对体育教学课程的新标准、新要求。体育学科教学活动是开放性的，能够为学生提供较为开阔的学习活动环境。学生有足够的空间可以开展一定的肢体锻炼和进行团体协作活动。体育课程教学要求也是发散性的，能够有效培养学生的创新能力。相对于其他学科而言，体育学科在这些方面的优势作用是巨大的。

体育学科教学活动的开展必须基于符合体育教学大纲的体育教材。中学体育学科教材是中学体育教学实践活动开展的基础性指导资料，体育教师有必要根据学校自身的教学设施和场地实际，组织规划好体育课程开展的模式方法，在保留必要体育教学活动课程的基本要求下，进行一些取舍。对于一些场地设施要求较高的体育教学实践活动，可以不予进行，取而代之进行一些当地比较有特色的体育教学活动。这样的教学模式比较富有地方特色，有利于增加学生对于自己故乡民族文化风俗的了解。比如，在我执教的地区很多学校就把富有民族风情特色的花灯舞作为体育学科教学活动的一部分，开展一定课时的教学，让学生在肢体得到有效锻炼的同时，充分感受到了民族文化风情魅力，有效增强了学生的民族自豪感，让学生更加热爱自己的家乡。

“教无定法。”体育学科的教学也不应该禁锢在枯燥的动作练习中，更不应该变成粗放的“放羊模式”体育教学。体育教师应该有效利用自己的创新思维，组织好每一节体育课，让体育课变得生动有趣，可以融入音乐，融入色彩，融入民族地方特色，让学生在进行身体锻炼的同时，培养学生的良好道德品质，形成优秀的团队交际协作能力以及不错的创新能力。

由此可见，体育教学活动对于学生的身心健康发展，有着不可或缺的重要作用。所以体育教师，特别是在学生人格塑造的关键时期的中学阶段执教的中学体育教师，必须建立强烈的责任心和使命感，让中学体育教学活动得以有效健康地开展。

作者：张兴政 单位：贵州省思南县孙家坝中学

摘要：该文采用文献资料法、问卷调查法、逻辑分析法对湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策进行研究。研究发现湖南省开设足球特色课程的幼儿园在园所环境、课程实施的途径、课程实施的组织形式上，出现了体育文化不够完善、硬件实施不齐全、未有长远规划、课程实施途径较单一等问题。从国家、地方、学校、教师等层面上探讨了不同层面对幼儿足球特色课程实施的影响，并提出相应的建议。

关键词：湖南省;足球特色;对策研究

幼儿特色体育课程的实施过程中如何将幼儿园特色与体育课程紧密联系起来，以及在特色体育课程实施过程中遇到了哪些问题是值得思考的。该文在调查了湖南省幼儿园足球特色课程后，对湖南省幼儿园足球特色课程实施的问题与对策进行了相应的研究。

1幼儿园特色足球课程实施的构成

1.1特色足球课程的环境

幼儿园体育教育中体育环境是制约体育课程实施的重要方面。体育课程环境包括人文环境、体育课程实施的条件以及行政机构等方面。在调查走访湖南省已经开设特色足球课程的幼儿园中发现，大多数幼儿园在开设特色足球课程过程中，没有着力打造园区足球文化环境。园区足球文化的营造，会成为园所、学生、家长、社会联系的纽带，会极大地推动特色足球课程的顺利实施。在幼儿园的硬件环境上，一般幼儿园的面积较小，这也就意味着在运动项目的选择上受到了一定的限制。在开设幼儿特色足球课程的幼儿园中，大多数幼儿园都没有配备完整的足球场地，但是与足球相关的器材都配备齐全。在对幼儿园的走访和观摩课中了解到，足球特色课程的实施因为场地条件的限制，往往选择在室外的空地或者室内进行。课程的设计也因为场地而随之改变，这种改变对于幼儿学习足球的技术和知识以及学习的积极性造成了一定的影响，因此需要针对幼儿园的环境对幼儿足球的课程进行有针对性的开发和创新。在管理环境上，所调查的幼儿园在开设幼儿足球特色课程后，并没有形成规范化和系统化的行政管理。在对特色足球课程的长远规划上要进行科学的构建。行政管理阶层在开设特色足球课程后，不能着急对课程进行实践，而是要在进行科学、长远的规划后，再慢慢付诸实践，这对特色足球课程以后长远、快速发展有着重要影响。

1.2足球特色课程实施的途径

一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵

课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。

由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。

二、学校体育校本课程管理的理论基础

1.系统论

系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。

2.后现代主义哲学