探究式学习法范例

【摘要】

探究式学习法在高中地理教学过程中的应用，教师应注意学生的主体地位，围绕地理知识与技能的掌握，结合教学大纲和教材内容科学设计教学环节，培养学生利用地理知识解决实际问题的能力，促使高中地理教学与新课改相适应。本文分析了地理探究式学习的概念，进而从四个方面重点阐述了探究式学习在高中地理课堂中的应用。

【关键词】

高中地理；探究式学习；应用

引言

地理是高中教育中的重要组成部分，对于开拓学生视野、培养实践创新能力具有重要的作用。探究式学习法是高中地理教学改革中所提倡的教学方法，地理教师在应用过程中应注意与学生的实际水平相适应。在加强理论教学的同时，注重实践能力的培养，将探究式学习与教学紧密结合，帮助学生养成良好的思维习惯和探究意识，从而促进高中学生素质的全面提升。

一、地理探究式学习的概念

摘要：

随着教学改革的推进，探究式学习法在初中历史教学中的应用越来越普遍。探究式学习法是一种学生自主学习和自主探究的学习方式，所以在使用探究式学习法进行教学时，教师应创设教学情境、培养学生的问题意识、组织小组合作、进行有效指导、联系生活实际，从而提高初中历史教学效率和学生的学习效率。

关键词：

探究式学习法；　初中历史　；应用

“以史为鉴，可以知兴替”，学习历史的目的是从历史事件中学习和总结经验，为社会发展提供借鉴。由于历史是讲述过去发生的事情，从时间和空间上来看，都离学生的生活非常遥远，所以在学习过程中，学生对这些知识会感到陌生，从而增加历史学习的难度。为此，教师应加强探究式教学法在初中历史教学中的应用，提高历史教学的实效。

一、创设教学情境，激发学生的探究兴趣

探究式学习法要求教师精心创设教学情境，采用多媒体或幻灯片等现代教学设备“再现”历史，吸引学生的眼球，使学生产生身临其境的感受，进而激发学生探究历史的兴趣。如在教学初一上册第四单元第18课《三国鼎立》时，教师可以给学生播放《三国演义》电视剧中的片段。如草船借箭、三顾茅庐、火烧赤壁、七擒孟获等，然后组织学生分析、探究这些人物的性格特点，让学生在欣赏影片的过程中，丰富自身的历史知识，调动学生历史学习的积极性。

【摘要】本篇文章通过简单阐述探究式学习法的相关概念以及我国目前职业中学的英语教学现状，并针对这种情况对探究式学习法在职业中学英语语法中如何有效应用提出相应的意见和建议，以供参考。

【关键词】探究式;职业中学;英语语法;教学应用

引言

英语作为一门全球通用语言，对经济全球化的今天来说更是至关重要的。而我国职业中学英语水平相对不高的情况更需要予以重视。而探究式学习法在英语语法教学中的显著作用也为职中生提高英语水平提供了必要的帮助。

一、探究式学习法的相关概念

探究式的学习方法是指学生在明确探究目的的基础上，通过查阅资料和各种搜集信息的渠道证明某个已经得出的结论或假设的结论。因此，探究式的学习方法从本质上来说不是为了证明某个结论而探究，而是为了在探究的过程中能够养成独立思考和解决问题的能力，这才是探究的意义所在[1]。由此可见，探究式的学习方法相较传统的学习方法而言更具主动性和灵活性，要求学生在兴趣的基础上能够具备一定的动手实践能力和开放性思维，才能在掌握知识的过程中真正理解和进行实际应用。而随着我国教育改革进程的不断深化，要求学生在学习的过程中能够充分发挥主观能动性，因此探究式的学习方法也成为众多教育工作者研究的对象。但是，该方法是否能够帮助学生实现将所学知识运用到实际生活中解决问题，我国目前仍然处在探索和试行阶段。

二、我国目前职业中学英语语法的教学现状

摘要：伴随着社会经济的日益发展，新课程内容的不断改革，探究式的学习方法在高中教学中广泛应用。经过教学实践证明，在高中数学教学中应用探究式学习，可以很好地激发学生的数学学习兴趣，提高数学课堂的教学效率。但是，现阶段的探究性学习的运用尚存在一定的问题。本文，着手于分析当前如何更好地运用探究性学习法，以期提高学生的数学水平与能力。

关键词：探究性学习；高中数学；教学运用

高中数学是高中课程极其重要的教学内容，对于提高学生的逻辑能力，培养学生的空间思维有着重要的现实意义。时代在不断发展进步，高中数学的课程标准也处在一个动态的变化过程中，在不断地推陈出新，一些过时低效的教学方法被取缔，新型高效的教学方法不断涌现。本文，笔者针对如何更好地运用探究性学习法作了一些论述。

一、探究性学习概述

顾名思义，探究性学习法旨以学生为主体，以教师为引导对象，重点培养学生的自主探索能力。探究式学习法作为一种新型高效的学习方法，摆脱了传统的以教师为主体的教学模式，它重在引导学生去思考，去探索，在这个探索的过程中，学生发现问题、解决问题的能力得到了提升。比如，在教学“集合”的相关知识时，教师就可以引导学生去独立思考“交集”与“并集”之间的异同点，这样就可以很好地强化学生对集合的认识。在高中数学学习中，数理逻辑能力是一项很重要的能力，同时这项能力也是开展探究性学习的基础能力。比如，在复数的知识学习时，学生可以充分发挥自身的逻辑分析能力，联想到复数是在初中所学的实数上拓展而来的，这样就可以更好地理解复数的含义。因此运用探究性学习法，是需要一定的数理逻辑能力的，它有利于学生更好地分析出所探究的事物与其他事物的前后关系，找到学习的重点，克服学生的难点，从而取得学习的进步，提升学习的效率。所以，在高中数学教学过程中，教师要注重学生逻辑思维的培养，提高学生的逻辑能力，从而可以更好地应用探究式学习法。

二、探究性学习的渗透运用策略

（一）广泛应用探究式学习

一、高中声乐教学的实践方案

高中生的心理发育已经逐渐走向成熟，接近成年人的心理发育水平，他们的逻辑思维、概括能力与组织能力都有所提升，人生观世界观已经基本形成，对事物有着独特的见解。高中声乐教学对于普通学生声乐教育与特长生声乐教育我们要定位不同的教学目标，采用不同的教学方法。

普通高中学生声乐教育方法。在普通高中阶段，教学目标主要是让学生能够欣赏一些优秀的音乐作品，适当地培养一些演唱技能，使用的教学方法主要有体验式教学法、比较式学习法、探究式学习法和合作式学习法。体验式教学法比较注重学生的个性发展，通过一些音乐的欣赏让学生的心灵与音乐作品释放的情感产生共鸣。比较式教学方法主要通过比较不同风格的音乐作品、不同人文背景的音乐、不同的音乐表现手法等，让学生对于音乐产生更深刻的印象，在对比之中了解各个类型的音乐不同的内涵，提高学生的学习兴趣和审美注意力。

探究式学习是根据高中生的心理特征设计的一种教学方法，让学生从熟悉的现实生活入手自主选择感兴趣的音乐问题来进行探究，老师则负责对这些问题进行把关，对学生的探究方法进行指导。在这样的教学方式中，教师由传统的教育者变成了学生的合作者，由传统的指导者变成了学生的引导者，让学生自己去探究自己感兴趣的音乐主题，在探究的过程中挖掘出更多音乐知识与音乐背景，达到更好的教学效果。

合作学习是让学生以小组为单位，在小组的合作中共同完成学习任务。最典型的小组合作学习就是小合唱，小组自行选择歌曲进行设计创编，在歌曲的表演中加入自己的元素，然后共同将歌曲演唱出来。这样的教学模式能够增加学生声乐学习的趣味性，培养他们的团队意识，建立新型的师生关系。

二、高中艺术特长生的声乐教学方法

目前，很多学校对于特长生都有着规范的教学目标和教学方法，根据笔者的教学经验，特长生的声乐教学难点就在于气息、共鸣、位置和声音观念。

摘要：在新课改进程不断推进的今天，初中物理核心素养目标要求教师注重学生自主探究能力的培养，提高他们的自主学习意识，为其终身发展奠定良好的基础。合作探究法在初中物理教学中的应用对培养学生思维能力、合作意识、探究精神具有积极的作用，是学生物理综合学习水平提升的重要路径。因此，初中物理教师在具体实践中应探究合作探究法的教学呈现方式，优化合作探究课堂的教学环节，从而最大化地调动学生的参与热情，促进课堂教学效果的提升。本文针对初中物理教学中合作探究教学法的运用进行了研究。

关键词：初中；物理；重要路径；合作探究

合作探究法已经被越来越多的教师运用到教学中。那么，合作探究法究竟该如何运用呢？合作探究法在初中物理教学中的应用，主要针对概念及规律、实验教学板块及习题与复习板块等内容而展开，以此来提高学生学习各个板块的积极性。一方面，这样能强化学生对所学内容的认知；另一方面，这能让他们在这一过程中提升自身沟通能力、合作能力、知识运用能力，从而实现自己的全面发展。

一、合作学习法在概念及规律类教学中的应用

我们知道，初中物理教材中设计诸多有关物理概念及规律方面的内容，如摩擦力、质量、密度、运动等。在教学这类知识的过程中，教师可以采用合作探究式教学法。教师在概念及规律类教学中灵活运用合作探究法，能让学生对课本上的物理概念和规律有一个系统性的全面认识。在具体采用合作探究法的过程中，教师需要对学生进行综合性评估，了解他们对物理概念及规律的掌握程度，明确他们在物理概念及规律学习中的薄弱点，清楚他们的上升点，并以此为依据进行教学设计。例如，在上“浮力”这节课时，笔者将本节课的合作探究任务设置为“观察并分析木块与铁块在水面上的状态”。笔者把学生分成不同小组，再让各组学生针对这一论题展开探究。有的学生观察到木块是浮在水面上的，而铁块是沉在水底的。他们就认为只有木块在水里才会有浮力而铁块没有。然而，浮力的大小与液体的压强之间存在必要的联系。笔者在学生合作探究并得出自己的结论之后，为其设计了浮力实验，让学生在小组内讨论出实验的具体步骤，并在自主观察之后，各自发表自己的观点，通过彼此之间的相互交流，得出正确的结论。合作探究学习的意义在于让学生从自身已有错误观念和认知的基础上进行探究，从而促进彼此之间的深度学习，达到共同提升的目的。

二、合作学习法在物理实验教学板块中的应用

初中物理教师采用传统的教学模式已然不能适应现如今学生发展的需求了。这对物理教学目标的实现也是不利的。因此，要想真正提升实验教学质量，完成学生核心素养的培育目标，教师就应该开展合作探究教学活动，让实验教学活动有计划、有目的、有针对性的开展，使其在动手操作实验的过程中，内化物理公式和定理，并在这一过程中与其他伙伴进行头脑风暴，共同为了实验目标而努力。这也是锻炼学生思维能力以及培养其合作意识的过程。[2-4]例如，在教学“串联电路与并联电路”这一知识点时，教学思路是让学生自己动手操作课本上的实验，即利用开关控制灯泡。这一实验操作步骤比较简单。学生通过自主学习和合作探究能够完成整个实验过程。首先，学生在学习小组内商讨出实验方案，并共同设计电路草图；其次，在实验的过程中，学生要记录整个过程，针对各个实验环节和内容进行沟通与探究，相互交换观点，得出最终的实验结论；最后，小组发言人负责论述自己组内的实验方法和结果，教师进行点评。

【摘要】近年来，多次的课程改革对于基础教育的要求越来越高，旨在全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。对于历史学科而言，核心素养的提出对学生思维能力的培养成为了课堂的新要求，因而在课堂中引入发现教学法不失为一种恰当教学方案。

【关键词】发现学习；教学方法；课堂应用

一、发现学习的必要性

在新一轮课程改革的背景下，历史教学从注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的契合转换为对唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面能力的培养。这也就使得教师在教学中要转变自己的身份，从“知识的传授者”变为“学生学习的引导者”，注重培养学生的自主学习能力，引导学生自主探寻问题的答案。新课程改革中的普通高中历史课程标准明确指出：“要重视学生对历史问题的深入探究，提倡探究学习、自主学习与合作学习，要注重学生历史思维能力与历史学习能力的培养和评价。”这就对教师及学生都指出了历史学习的方向。一方面，教师必须顺应新课改的要求，在历史课堂教学中改变以往单一教学方式，注重学生历史知识的学习，更要注重学生学习能力的培养；另一方面，学生要转变单纯的接受式学习方式，在获取历史知识的同时更要学会学习；学生学会学习必须是在教师的启迪引导下，在自身预期的牵引下，主动参与，自主学习、乐于学习。因而，为了实现对学生学习和历史思维能力的培养，在历史课程中引入布鲁纳的发现学习法不失为一种重要的可行性方式。

二、发现学习法概述

布鲁纳认为发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科知识内容的最好方法就是发现法。那么何为发现？他将其定义为“并不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”发现学习就是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。”既包括教师的教学方法也是学生的学习方式。它是指学生通过教师或教材提供的材料，创设的学习情境，而自发的主动学习、发现问题，积极思考、得出结论或者规律，学生自发参与整个学习过程。发现学习的目标是发展学生探究化思辩能力，使学生能够在教师的引导下独立的将已有知识与内容同新发现的内容结合起来，并且发现其中的内在联系与规律，形成自己的认知，进而培养学生的学习能力与独创精神，使学生学会学习。

三、发现学习的课堂应用

【摘    要】随着素质教育的深入发展，在小学数学教学中，教师应积极探索有效的教学模式，确保素质教育能够有效渗透于课堂中，使学生能够得到多维度发展。在小学数学课堂教学过程中，教师运用小组合作学习的教学方法，有利于培养学生自主学习的习惯，提高学生的思维能力和学习能力。

【关键词】小学数学;小组合作学习;小学教学

学好数学需要学生具备较强的逻辑分析能力，实现对抽象事物的形象化认知。因此，教师应从教材着手，深入了解教材内容，对现有的教学手段进行创新，强化学生对教材知识的了解，提高学生学习效率。小组合作学习法主要指教师充分发挥指导作用，以小组形式，组织学生对学习任务进行交流，进而实现学习目标。将这种方法应用到课堂教学中，有利于发展学生的数学思维，提高学生的学习能力。

一、小组合作学习方法应用中常见的问题

小组合作学习法的应用形式化问题十分严重，相当一部分教师没有考虑教材内容，盲目使用该方法，导致一些简单的教学被复杂化，增加了学生的学习负担，不利于提升课堂教学效率。同时，一部分教师过于重视形式，在开展小组合作学习法时，没有具体分析合作探究内容，在简单分配学习任务后，就将学生按照前后桌形式分组，对学习任务进行讨论，这种学习方法与实际情况不相符，易出现前后桌均为成绩较差的学生，导致讨论效果不佳，小组合作学习法优势得不到最大化发挥。除此之外，就目前而言，小组合作学习法的应用非常广泛，该方法在提高学生学习能力方面效果显著，但是一旦没有合理选择使用场合，将会导致学生学习情绪下降，不愿意参与到小组讨论中，学习效果不明显。

二、小组合作学习方法应用的有效措施

（一）合理设计教学活动