探究式教学范例

一、对探究式教学的认识

1．对教学任务进行情境创设，激发学生自主探究的欲望。从教学的角度讲，围绕问题设定学习活动，让学生自己去探索、发现解决问题的方法和步骤，并得出结论，是探究式教学的核心。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。因此，在情境创设中，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适宜、逻辑合理的问题，进而围绕问题设定教学活动。

2．采用开放课堂的形式，发掘学生自主探究的潜能。在设定好的问题情境中进行探究的过程，是教学成功的关键所在。在开放课堂环节，教师起着一个组织者的角色，负责指导、规范学生的探索过程；在整个探究过程中，学生要自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。探究的形式可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。

3．在探究过程中适时点拨，引导学生正确把握自主探究的方向。为了达到让学生自主学习的目的，教师要引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，但注意学生对探究方向的把握。

4．在课堂上开展合作探究，训练学生自主学习的能力。在探究式教学中，为了让教师与学生分别扮演好引导者与探究者的角色，一定要处理好教师的“引”与学生的“探”之间的关系。此时教师的“引”很关键，要张弛有度，既不能放任自流，也不能过多牵引，必要时教师与学生可共同针对某一问题开展合作探究。

5．课后采用留作业的方式，培养学生自主学习的兴趣。为了培养学生自主学习的兴趣，课后，教师要留因材施教的作业、留课外阅读的作业、留写观察日记的作业、留自由发挥，畅谈自己观点的作业。这样既培养了学生自主学习的兴趣，又提高了学生表达自己观点的水平。

二、中国旅游地理与探究式教学的融合

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。

【摘要】随着经济和社会的发展，外语在社会中越来越重要。中学作为学生学习英语的关键时期，对于学生的英语学习有着至关重要的影响。探究式教学鼓励学生提问，能够提高学生的自主学习兴趣，重视学生的自主性和学生能力的培养，提高学生的英语运用能力，促进学生英语学习的提高和发展。本文介绍了探究式教学的概念，并提出探究式教学在英语课堂中的具体实施方法，从而有助于提高中学生的英语能力，推动中学英语探究式教学的发展。

【关键词】英语教学；探究式教学；课堂

引言

英语作为国际上使用比较广泛的语言，在国际上的地位越来越重要。在国内，中学作为学生学习英语的重要时期，英语课程教学受到越来越多教师和教育工作者的关注。探究式教学学习活动的设计要符合学生的创新思维和实践能力的发展，引导学生通过观察、归纳等方法学习语言知识。传统的英语教学模式更多的关注学生的学生成绩，忽视了学生的语言学习能力，学生更多的是跟着老师的步伐机械的学习英语，缺乏对学生探究能力和自主学习能力的培养。探究式教学是新课改所提倡的一种教学模式，注重学生自己进行研究和探究，在教师指导下自主学习，从而更好的提高学生的学习兴趣并与新课程理念相符合。

一、探究式教学的相关概念

探究式教学即以探究为主的教学。探究式教学是一种在教师的启发之下，学生以独立自主学习和讨论合作为前提，以现行教材为基本内容，为学生提供表达，讨论和探究问题的机会，通过个人和小组等形式运用所学的知识解决实际问题的教学方法。探究式教学注重开发学生的智力，发展学生的创造性思维，从而培养学生的自主学习能力，提高学生的学习能力和学习兴趣。探究式教学需要教师与学生的共同参与，通过教师与学生的合理配合，培养学生的学习能力，提高学生在课堂的学习效率。

二、实施探究式教学的具体方法

摘要：探究式课堂教学模式是以探究为基本特征的一种教学活动形式，让学生在化学课堂教学活动中形成探究的意识，发展学生探究能力，体会探究乐趣，继而培养学生创新意识和实践能力，大大激发学生学习化学的兴趣。探究式教学模式的实践与发展对于更新化学教学观念、优化化学课堂教学、提高化学教学质量、推进课程改革具有重要的理论与现实意义。

关键词：探究式教学；问题情境；评价体系；实验教学；实践与发展

近年来，化学课堂教学改革积累了不少成功的经验，从只注重于知识的传播逐渐向重能力的培养转变，不再是围绕应试展开题海战术。传统课堂教育，学生缺乏探究机会和实验动手能力，根本锻炼不了学生分析问题解决问题的能力，久而久之学生将会对化学失去兴趣。为了解决这一问题，就应当让学生成为课堂教学中的主体，其中探究性教学模式是一种非常有效的立竿见影的教学方式。“探”，讲的是探索、引导学生以提高他们的观察能力；“究”，讲的是研究、启发学生主动进行积极思考。通过“探”和“究”，改变传统课堂上教师“发”学生“收”的填鸭式教学，把教学重点放在教会学生如何获取知识的方法和能力上，它可以把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让教师成为化学课堂的引导者，学生成为学习的主体。这样的教学可以不断培养学生的科学素养，也是化学课程改革的根本目标，应用探究式教学模式可以有效地落实这一目标。

1创设问题情境，激发学生探究意识

在把握学生认知规律的前提下，如何将课堂主动权交给学生，就要创设问题情境，采用“问题教学”，让学生学会提问，由好奇心转化成强烈的求知欲，激发学生自主探究的意识，课堂效率也将得到极大的提高。根据学生的认知规律进行提问，一种是在学生的原有认知范围内进行提问，使学生能够再现、回忆学过的知识，同时也检测了已学知识的掌握程度，如：物质的物理性质、化学性质、合成方法等，是一种表面知识的问答；而另一种是对原有知识的一种重组或者是升华。如：Na2CO3溶液呈碱性的原因？HNO3、H3PO4非金属中同样显+5价，为什么氧化性差距却很大？当然课堂教学中最难的是创设问题情境，激发学生在自主探究意识下学会提问。因为探究式教学模式就是把主动权给学生，引导学生主动提出问题。教师应该创造一个活泼的课堂环境，鼓励学生积极发言。运用各种辅助教学设施及手段，使自己的课程讲的更加生动，吸引学生的关注，引发兴趣，才能专心听讲，进而提出疑惑。注重已学知识和新知识的融合，搭建知识平台。如元素化合物知识的联系框架、基本概念和基本理论的原理剖析、有机物官能团的性质运用。知识积累多了而且串起来，学生才能更好地理解和运用。还可以用史实来教育引导学生学会提出问题，激发学生敢于提问、勇于探索的精神。如居里夫人发现镭的故事。教师在课堂上讲到一个新事物的时候，让学生去提问题及设计解答方案。教师不断地引导和示范给学生，怎么样提出问题，久而久之，就会学生就会形成习惯，把教师的“教”转移为学生的“学”。

2转变评价观念，促使学生主动探究

课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，对课堂教育教学起着导向、监督作用。新课程改革背景下的课堂教学评价观，应当将以学评教与以教评教有机结合起来，才利于师生两个主体积极性、主动性发挥，实现师生共发展。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂中的表现，主要内容包括课堂中的师生互动、自主学习及合作学习中的表现和行为、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。所以教师不能只是关注成绩优秀的学生。那些基础薄弱的学生如果缺少被关注，他们就会失去对学习、对教师的信任，更谈不上在课堂上向老师提出问题了。评价不仅要关注学生的分数而且要发掘学生各方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生全面发展。转变评价观，注重过程评价，发挥评价的教育功能，促进学生在课堂上自主探究，勤于探究。在探究教学过程中应注重给每一位学生参与探究的机会，要注意观察学生们的行为，尤其是那些平时在班级或小组中较少发言的学生，让每一个学生都参与探究。对于有特殊学习困难和特殊才能的学生，要充分利用活动课给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。这样的教学过程中，不同层次的学生的思维始终活跃着，真正实现了每位同学都是探究式教学模式中的主体。长此以往，学生在课堂中会主动探究，乐于探究，学习兴趣不断增强，解决问题能力不断提升。

一、探究式教学在初中物理教学中运用的现状

在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1．初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．

1.1科学性原则．

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．

摘要：

现阶段的教学理论大多都存在着缺乏教学的整体性、动态性的问题，只是单纯的从一个角度或是层面进行探讨教学，不够深入。而探究式教学却可以让学生从多角度去实验、思考、讨论。在新课改中，探究式教学成了各个科目所重视的教学内容，因为探究式教学是培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力的重要方法。教师应该明确探究式教学方法在初中美术教学中的重要性，根据学生现处的生理和心理状况进行合理的教学过程的设计。初中美术课堂为探究式教学提供了舞台，而探究式教学则提高了初中美术教学的水平、促进了学生的自主学习，教师要重视探究式教学带来的重要性和作用性，创建良好的教学环境和学习氛围，提高教学水平。

关键词：

探究式教学；初中美术；实际应用

教师是美术教学课堂中的引导者，应该具体的分析学生的各种学习能力和实际的学习情况，从而完善探究式教学在美术课堂中的运用，首先，课前、课后的探究式学习要积极的进行，课前预习与课后复习有利于学生对知识点的把握，其次，在教学的内容上要采取多种的教学内容，激发学生的学习积极性，改变传统教学中的“填鸭式”教学法，创建良好的学习氛围和学习环境，让学生通过探究式学习，培养起自己自主学习的意识，积极的参与到教学中去，从而实现高效率的初中美术教学课堂。

1创建良好的教学情境，激发学生自主探究的欲望

良好的教学环境有助于学生激发自己的学习欲望、提高学习兴趣，成功的教学不是强制性的“填鸭”，而是学生自主性的学习。教师可以通过创建教学情境来激发学生的兴趣、振奋学生的情绪，让学生置身于一种良好的学习氛围之中，让学生在探究美术问题的教学情境中积极地发散自己的思维，使学生愿意学习、乐意学习。例如在学习八年级下册第二单元《装点我的居室》一课中，为了让学生置身于探究问题的教学情境之中，教师就可以安排学生到一个布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的装饰品，或是放一些家中常见的装饰事物，并指着其中的一个装饰品问学生：“这个装饰品在这个教室中起到了什么作用？它是否与教室的整体风格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有关家居装饰的图片让学生欣赏，而后再问：“大家观察到这些装饰品起到的作用了吗？这些装饰品又是用什么制作而成的呢？”有的学生回答：“是用粘土制成的。”然后教师就再引出有关《装点我的居室》一课中的理论知识，教师在这里就巧妙地将现代教学媒体融入到教学情境创建中，让学生身临其境的观察事物，将多种感官融合到学习中去，在快乐的氛围中吸取知识。

【摘要】近年来，我国教育呈现多元化，中职教育正在蓬勃发展，教学模式不断变革，其中探究式教学得到师生的青睐，它在应用过程中取得了良好的效果，本文从探究性教学的意义以及特点，在教学过程中采取的有效策略等多方面进行了详尽的阐述。

【关键词】探究式教学；中职学校；生物教学

近年来，随着我国经济的飞速发展和社会对复合型技能人才的需求，我们的教育呈现多元化，中职等职业教育在全国遍地开花，为了给社会培养更多的高素质的技能型人才，我们要从课堂抓起，并且要求教师不断教育教学理念，摒弃固有的灌输式教学模式，充分运用探究式教学，激起学生对生物学的兴趣，激发他们学习生物并乐于探究的兴趣，增强学生探究的意识，激励他们积极参与到教学中来，主动探究生物知识和学习探究方法。探究式教学重在把握好师生和谐共处，创设融洽的探究氛围，养成探究的学习习惯，探究性教学在我们学校正在不断摸索和完善。运用探究式教学培养学的发散思维和创新思维，提升课堂效率，打造高效课堂，是我们中职生物教师亟需解决的课题。

一、探究式教学的意义及特点

探究式教学最早由杜威提出，总的宗旨是科学教育不单单学习知识，重在学习科学研究的方法或过程。而课堂是教学的主阵地，教师在实行探究式教学的过程中，在探究性教学实施过程中，教师要更新教育教学理念，必须把学生放在生物课堂的正中央，学生才是课堂的主人，教师要把他们放在主体地位，精心设置学习活动和问题，提出问题要本着难度适宜、逻辑合理的原则，培养学生解决问题的能力。探究性学习是一种积极学习的态度和过程，它具有以下几个特点：1.探究性教学的实践性：在探究性教学的课堂中，教师引领学生学会提出问题，养成独立思考、主动探究以及独解决问题的能力，为了达到这个标准，教师在教学中可以激励学生遇到问题多做社会调查、网上查阅资料、师生多进行研讨等途径进行实践，它是一种学习方式，借此激发学生的探究精神。2.探究性教学的体验性：学习过程重在体验和感受，教师在课堂上要设置让他们多动手、动脑的体验式学习，在亲身体验中习得知识，感悟深切。3.探究性教学的开发性：在中职的生物课堂上，教师要营造课堂和课后探究、交流、谈论的开放性氛围，让学生的思维见解、情感体验等得到最大限度的尊重和发挥，引领学生进入积极探究和自由探索的快乐情境。

二、探究性教学在中职生物课堂实施的有效策略

1.开放性课堂，激发学生自主探究的潜能。探究性教学中给学生营造富有开放性的问题情境是关键，在实施过程中，教师要辅助学生拟定研究方向和方法，比如提供一些实验条件，学生亲身试验，或者查阅资料，解决问题，找到答案。而在此过程中，教师只是辅助角色，激发他们主动探索的欲望，学生可以独立完成，也可以团队合作完成。比如在学习“细胞的生命历程”的时候，我充分发挥多媒体的作用，播放相关的视频，激发他们探究的兴趣和欲望，学生讨论交流，提出“细胞增殖、分化、衰老、凋亡、癌变”几个阶段有何不同，我组织他们通过实验和查阅资料，然后讨论探究和推理，最终得到结论。基于此，课堂的开放性，无疑对培养学生的探究能力是至关重要的。2.合作探究性课堂，训练学生主动学习的能力。课堂上的合作探究，是探究性教学的基础。在教学中，教师的主要任务是启发和激励，而学生才是探究学习的主体，他们要通过自己主动学习探究，发现新事物，总结规律和方法，找到事物本质。在探究性教学中，教师要做到“引”而不放任自流，学生“探”而不漫无目的。（1）探究交流，成果共享：在探究性课堂中，要养成成果共享的好风气，激励他们的思维要善于碰撞，迸发创新的火花。成果共享的方式要具有多元性，可以自由交流，也可以小组讨论，还可以几人汇报。（2）探究疑难，合作学习：在合作探究中解决疑难，需要教师的循循善诱，通过“你有什么见解？”“对他的回答满意吗？”等诱导性的语言把学习热情和探究思维推向高潮。教师在此过程中，要做到：密切关注进程，把握节奏，及时调整和引导；要挖掘问题多角度，结论发散性和开放性；善于调动学生的积极性，激励他们思维碰撞，激发他们表现欲，培养创新思维。3.课后作业使探究性教学更具发散性。为了激励学生自主、合作的兴趣，激发他们探究的潜能，教师应该在课后作业上下工夫，使课后作业具有多元性和发散性。（1）作业布置要因材施教，具有个性化：课后作业要分层、适度、科学，要根据学生个性化的需要有针对性的留作业，比如对学困生要留基础作业；对于学有余力的学生可以组织课后兴趣小组，完成科学小实验，小发明等。（2）留课外阅读作业：生物课程也可以有课外阅读作业，通过课外阅读，增长见识，开阔视野，激发学习兴趣。（3）留观察日记：在生物课程学习过程中，教师要激励学通过写生物学习和观察日记的方式，记录学生在学习过程中的所见、所感和所悟，让他们课后善于观察，勤于动手，善于记载所得。比如在学习《植物种子的萌发》时，我留作业就要求他们以日记的形式记载黄豆的成长过程。（4）留想象作业：亚里士多德曾说：“想象力是发现、发明等一切创作活动的源泉。”在探究性学习中，想象能力的培养是关键，教师在教学中，要善于捕捉课程中能够有利于延伸和拓展的知识，通过留想象作业，培养学生创新意识和探究兴趣，使得主题升华，学生的思维具有灵活性、发散性和变通性，有利于他们想象能力的培养。总之，探究性教学重在激励学生主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断的一种学习方法，是自主教育中教会学生学习的一个重要方式，生物课程的学习需要学生对现实生物的形态结构和变化规律等进行系统的了解和认知，而探究性教学在生物课程中的合理运用，提升学生通过实践检验真理的能力，巩固学生对知识点的理解和记忆，提高学习效率，也为他们的终身学习奠基。

【摘要】

音乐可以陶冶情操，提高审美素养等。但是，从现阶段的音乐教学来看，这其中还存在一定的问题，影响教学效率。本文从探究式教学法在音乐教学的运用角度出发，先阐述探究式教学法的内涵，然后探讨其有效运用策略，旨在为音乐教学提供一定的参考。

【关键词】

音乐教学；探究式教学法；有效运用

一、探究式教学法的内涵概述

探究式教学法，指的是在教学的过程中，教师提供给学生一些问题、事例等，引导学生自主学习、探究，最终掌握相关知识技能、学习方法的一种教学法。该教学法主要包括涉及两个方面的内容，即教师的“教”以及学生的“学”。

（一）教师如何“教”。