探究教学范例

【摘要】化学新课程的课堂教学提倡运用探究式教学。广义的探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。在化学教学中开展探究式教学，有利于学生进行知识的迁移应用；有利于学生在已有认知的基础上去自主构建知识；有利于培养和陶冶学生的情感体验。此外，从理论探究和实验探究两方面举例论述探究式教学在化学教学中的应用。

【关键词】探究式教学;化学教学;应用

我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，必须“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”鉴于此，教师在教学过程中要弱化传统以讲授为主的教学方式，强化探究式教学，从而更好地促进学生对知识的自主建构。

一、探究式教学内涵

20世纪五六十年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（Schwab）首次提出将“探究式教学”作为一种重要的教学方式。探究式教学是理科新课程改革的一个重要创新，是提高学生科学素养的突破口。要理解探究式教学，首先得厘清什么是探究。顾名思义，探究即是探索、研究知识的过程。探究的出发点是人的求知欲和好奇心，落脚点在于问题的解决。由于探究复杂多样，我们可以将其分为广义和狭义两种。广义的探究，指一切独立解决问题的活动，它既包含了科学家们的特定研究又包含了一般人解决问题的活动，而狭义的探究特指科学探究。所谓的科学探究是指“科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径”。可见，狭义和广义探究的对象和方式所涵盖的范围有所不同。在此，根据广义探究理解的立场，笔者认为探究式教学是指在课堂教学过程中教师通过创设特定的教学情景，诱导学生产生问题，经学生自主理性思考、设计方案、讨论交流、实验探究来解决问题的一种教学方式。探究式教学侧重于学生自主构建知识的过程，从而突出了学生的主体性，更好地培养了学生的科学探究能力。

二、化学教学中实施探究式教学的价值

新课改后，探究式教学越来越深入人心。探究式教学是化学课堂的核心灵魂，是开展化学教学的有效方式。正确认识探究式教学的价值对于教师开展探究式教学以及对学生学习化学起着重要作用。笔者认为，探究式教学具有多重价值，具体表现在迁移价值、认知价值以及情意价值等方面。首先，探究式教学有利于学生进行知识的迁移应用。传统教学方式中教师过于注重传授知识而不注重学习知识的过程，导致学生成为接受知识的容器，却不懂得举一反三和知识的迁移运用。而探究式教学则重点突出了知识的迁移价值，即学生基于先前的基础理论知识，将其灵活运用到后续的学习中去，这样一来，既巩固了旧知又构建了完整的知识脉络。其次，探究式教学有利于学生在已有认知的基础上去自主建构知识。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是学生对将要学习的内容进行筛选、组织、整理、归纳基础上的自主探究知识的过程，而不是被动地去接收知识的过程，所以说学生自身的内在认知结构与知识的学习是紧密相连的。正因为有了积极的探究认知活动，才得以让学生的认知结构逐步自我完善，即是说探究式教学的认知价值体现在：探究活动对学生主动构建知识过程起着促进作用。最后，探究式教学有利于培养和陶冶学生的情感体验。学生学习知识的过程既是一个认知过程又是一种情感陶冶的过程。探究式教学包含着各种情感活动，学生在参与的过程中通过对知识的动态建构领会到某种情感，使得学生对知识的认识既有理性层面的把握又有感性层面的体验，这样更有助于学生个体的全面发展。

摘要：探究式课堂教学模式是以探究为基本特征的一种教学活动形式，让学生在化学课堂教学活动中形成探究的意识，发展学生探究能力，体会探究乐趣，继而培养学生创新意识和实践能力，大大激发学生学习化学的兴趣。探究式教学模式的实践与发展对于更新化学教学观念、优化化学课堂教学、提高化学教学质量、推进课程改革具有重要的理论与现实意义。

关键词：探究式教学；问题情境；评价体系；实验教学；实践与发展

近年来，化学课堂教学改革积累了不少成功的经验，从只注重于知识的传播逐渐向重能力的培养转变，不再是围绕应试展开题海战术。传统课堂教育，学生缺乏探究机会和实验动手能力，根本锻炼不了学生分析问题解决问题的能力，久而久之学生将会对化学失去兴趣。为了解决这一问题，就应当让学生成为课堂教学中的主体，其中探究性教学模式是一种非常有效的立竿见影的教学方式。“探”，讲的是探索、引导学生以提高他们的观察能力；“究”，讲的是研究、启发学生主动进行积极思考。通过“探”和“究”，改变传统课堂上教师“发”学生“收”的填鸭式教学，把教学重点放在教会学生如何获取知识的方法和能力上，它可以把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，让教师成为化学课堂的引导者，学生成为学习的主体。这样的教学可以不断培养学生的科学素养，也是化学课程改革的根本目标，应用探究式教学模式可以有效地落实这一目标。

1创设问题情境，激发学生探究意识

在把握学生认知规律的前提下，如何将课堂主动权交给学生，就要创设问题情境，采用“问题教学”，让学生学会提问，由好奇心转化成强烈的求知欲，激发学生自主探究的意识，课堂效率也将得到极大的提高。根据学生的认知规律进行提问，一种是在学生的原有认知范围内进行提问，使学生能够再现、回忆学过的知识，同时也检测了已学知识的掌握程度，如：物质的物理性质、化学性质、合成方法等，是一种表面知识的问答；而另一种是对原有知识的一种重组或者是升华。如：Na2CO3溶液呈碱性的原因？HNO3、H3PO4非金属中同样显+5价，为什么氧化性差距却很大？当然课堂教学中最难的是创设问题情境，激发学生在自主探究意识下学会提问。因为探究式教学模式就是把主动权给学生，引导学生主动提出问题。教师应该创造一个活泼的课堂环境，鼓励学生积极发言。运用各种辅助教学设施及手段，使自己的课程讲的更加生动，吸引学生的关注，引发兴趣，才能专心听讲，进而提出疑惑。注重已学知识和新知识的融合，搭建知识平台。如元素化合物知识的联系框架、基本概念和基本理论的原理剖析、有机物官能团的性质运用。知识积累多了而且串起来，学生才能更好地理解和运用。还可以用史实来教育引导学生学会提出问题，激发学生敢于提问、勇于探索的精神。如居里夫人发现镭的故事。教师在课堂上讲到一个新事物的时候，让学生去提问题及设计解答方案。教师不断地引导和示范给学生，怎么样提出问题，久而久之，就会学生就会形成习惯，把教师的“教”转移为学生的“学”。

2转变评价观念，促使学生主动探究

课堂教学评价是教学评价的主要环节和中心环节，对课堂教育教学起着导向、监督作用。新课程改革背景下的课堂教学评价观，应当将以学评教与以教评教有机结合起来，才利于师生两个主体积极性、主动性发挥，实现师生共发展。课堂教学评价的主要内容是关注学生在课堂中的表现，主要内容包括课堂中的师生互动、自主学习及合作学习中的表现和行为、参与热情、情感体验和探究、思考过程等。所以教师不能只是关注成绩优秀的学生。那些基础薄弱的学生如果缺少被关注，他们就会失去对学习、对教师的信任，更谈不上在课堂上向老师提出问题了。评价不仅要关注学生的分数而且要发掘学生各方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生全面发展。转变评价观，注重过程评价，发挥评价的教育功能，促进学生在课堂上自主探究，勤于探究。在探究教学过程中应注重给每一位学生参与探究的机会，要注意观察学生们的行为，尤其是那些平时在班级或小组中较少发言的学生，让每一个学生都参与探究。对于有特殊学习困难和特殊才能的学生，要充分利用活动课给予他们一些专门适合他们水平和需要的探究任务。这样的教学过程中，不同层次的学生的思维始终活跃着，真正实现了每位同学都是探究式教学模式中的主体。长此以往，学生在课堂中会主动探究，乐于探究，学习兴趣不断增强，解决问题能力不断提升。

［摘要］当今社会，学习钢琴已成为越来越多成年人的选择，与之相应的关于成人钢琴教学的话题讨论也越来越热烈。笔者在这篇文章中，将结合自身所学所感，分别就中年人和老年人这两类成人学生群体，从他们不同的学琴目的、特点、所采取的不同教学形式、教与学不同的注意点、教材的不同选择等方面进行探究分析与论述，并谈谈笔者的一些思考，以此来给成人钢琴教学的教者与学者提供一定的参考与帮助。

［关键词］成人钢琴;钢琴教学;成人钢琴教学

近年来，随着社会的发展以及人民生活水平的不断提升，越来越多的成年人也加入到了学习钢琴的队伍中。他们的年龄跨度很大，学习钢琴的目的也各不相同。本文将结合笔者自身所学所感，重点围绕中年人和老年人这两类成人学生群体，从他们不同的学琴目的、特点、所采取的不同的教学形式、教与学不同的注意点、教材的不同选择等方面进行探究分析与论述，并谈谈笔者的一些思考，以此来给成人钢琴教学的教者与学者提供一定的参考与帮助。

一、中年人

这一类成年人的学琴目的一般是培养一种兴趣爱好，陶冶陶冶情操，丰富自己的业余生活。他们中的有些人是为了实现儿时的梦想，他们在年少时可能不具备条件，而现在经济、时间、精力、身体等各方面都允许了;还有一些人是家里有琴童，就和孩子一起学习钢琴了。无论是哪种情况，一般都建议跟着钢琴教师学习，而不主张完全自学。虽然说这一类成人相较于幼儿，有较强的自学能力、理解能力以及自我管控能力，通过开展线上线下各种丰富学习资源的自学，也能摸索出些一二三来，但漫漫学琴之路岂是容易之事。再聪慧之人，也需要有高人指点迷津，哪怕只有些许点拨，也会让他们有拨云见日之感。正所谓“当局者迷，旁观者清”，自学一年时间都无法解决的困难和问题，可能钢琴教师给他们上一节课就解决了。钢琴教师就是他们学琴之路的引领者，尤其在启蒙阶段，打下坚实良好的基础特别重要。教师能够及时指出他们所存在的问题，纠正他们的错误，帮助他们养成良好的学琴习惯，及时止损，少走弯路，从而达到事半功倍的效果。笔者认为还有一点值得一提的是，家里有琴童的家长，如果自己也想学琴，在条件允许的情况下，建议和孩子一起同步学习。现在年纪小的孩子去上钢琴课，一般都有家长陪同。只要钢琴教师不介意，家长都可以坐在一旁等待。与其做别的没有意义的事情打发时间，不如跟着孩子一起旁听学习。一方面，年龄小的孩子，在自律、理解能力等方面不如成人，孩子上课时看似已经明白的东西，实则不一定消化吸收、完全掌握住了，家长如若听了课并听懂了，回家后就可以给孩子进行二次指导，帮助他们巩固知识、加深印象，这样下次去上课时，就可以继续顺利往下学习新知识，否则容易跟不上教师的授课进度;另一方面，孩子在学琴过程中，会出现这样那样的问题，教师反馈给家长情况后，家长要在课后督促孩子及时改正，否则积攒的问题就会像滚雪球似的，越滚越大，问题越来越多，影响学琴进程，导致无法顺利进入下一个阶段的学习。如若家长没有认真听课，那么有可能教师所说的一些专业术语等，家长自己都没有弄清楚，又如何正确引导孩子呢?所以说，既然已经花费了时间、精力、金钱，有意向学琴的家长，不如和孩子一起学习，把握好这个难得的机会，此乃两全其美之事。在整个钢琴教学的过程中，始终贯穿着形象思维和逻辑思维的教育，形象思维的教育更多的是通过感性教育来实现的，而逻辑思维的教育更多的是通过理性教育来实现的。对于年幼的学生，教师一般更侧重对他们实施感性教育，而随着年龄和学识的增长，对于这一类成人学生，教师则更需要对他们加强理性教育。成人学生应当学会从理性高度去研究音乐作品及钢琴演奏，并学会归纳总结、举一反三。比如，成人学生在刚开始学习新曲的时候，就要学会充分研究乐谱上标记的速度、力度、表情术语以及各种符号等，这样做有助于他们更好地把握整个乐曲、乐章或乐段的性格和情绪;再比如，学习研究音乐作品不同体裁的构建形式，音乐创作的表现手法，不同历史时期、不同流派、不同民族、不同地区、不同作曲家的音乐作品风格特征及处理方法，不同弹奏技法在不同作品中的运用，研究作曲家的生平特点、创作意图，研究作品的创作背景;学习研究音乐作品的曲式结构，并对其进行分析解剖，以达到对作品有个整体的把握，进而对作品做出更好的艺术处理，即二度创作，等等［1］。当然，还有很多其他需要成人学生学习研究的内容角度、方式方法，无论是站在哪个角度研究哪些内容、无论采用哪种方式方法，都离不开他们对乐曲本身的细致研究、反复推敲、仔细揣摩。只有在理论方面不断充实自我，才会在实践中不断提升演绎水平，最终将理论与实践相结合，以达到“更上一层楼”的境界。在教材的选择方面，有一些家里有琴童的家长，会直接把孩子启蒙阶段用过的钢琴学习教材拿来使用，但我们一般不主张成人学习者使用幼儿教材。因为幼儿教材的编写所考虑到的是幼儿在生理和心理上的特点，成人相较于幼儿，在生理和心理方面都有很大不同;且幼儿教材的编者在选择曲目时，也会为了贴合幼儿的审美，而更多选择编排一些小朋友们耳熟能详的儿歌。这些对于成人来说，不太适合。那么这一类成人钢琴学习者，应当给他们选择什么样的教材比较合适呢?现在市面上有很多专门针对成人钢琴学习者所编写的教材，比如:许多幼儿在钢琴学习的启蒙阶段经常会使用到的汤普森、巴斯蒂安等，都有出相应的成人钢琴教程。这些教程内容丰富，编者将钢琴弹奏技巧与音乐知识巧妙结合，编排的乐曲优美动听、由浅入深，同时还有示范、伴奏等提升趣味。不同成人学生的兴趣点是各不相同的，教师在选用教材时，可以根据他们不同的兴趣点来选择不同的教材和曲目。比如喜欢中国传统民族民间音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向民歌的教程;喜欢古典音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向古典的教程;喜欢流行音乐的成人学生，可以给他们选择一些选曲偏向流行的教程。

二、老年人

这一类一般是指处于离退休状态的老年人，他们通常有比较充裕的时间来做自己想做的事。他们学习钢琴的目的主要有以下几种情况:有的是以前就想学钢琴，但当时因不具备条件而被迫放弃，现在时机成熟了，想圆自己儿时的钢琴梦;有的是在学习工作生活中逐渐喜爱上了音乐，并对钢琴产生了浓厚的兴趣;有的是想通过学习钢琴来丰富自己的晚年生活;有的是想通过弹钢琴来锻炼自己的记忆力，动手又动脑，有利于预防阿尔兹海默症;有的是想通过学习钢琴来扩大社交圈子，结交更多志同道合的朋友;有的是为了陶冶情操、愉悦身心;等等［2］。这一类老人一般会选择在老年大学进行钢琴学习，老年大学的钢琴课一般是采取每周上一次集体大课的授课形式。教师在课堂上教授新曲时，除了要做示范，把乐曲的重点、难点都一一讲解清楚以外，还要把乐曲的创作背景、时期、风格以及作曲家的情况等进行介绍。这有助于老人更深刻地理解乐曲所表达的情境，更准确地把握乐曲的风格特征，从而更好地进行乐曲的演绎。由于很多老人以前只接触过简谱，对相较而言复杂的五线谱很陌生，因而对于他们这个年纪的人来说，学习起来有一定难度。针对这个问题，教师可采取视唱的方式来帮助他们更快熟悉五线谱。很多老人都喜欢唱歌，选择一些他们耳熟能详的中外传统民歌和世界名曲作为视唱曲目，既熟悉了谱例，又活跃了气氛。同时，课堂上也可设置一些其他形式的互动环节，比如分小组进行轮换演奏，两两一组你弹我唱，四手联弹，等等。教师要了解他们的特点、需求，可以根据不同情况安排不同课程，还要帮助他们找到合适的方法来克服困难、解决问题。总之，教师要有足够的耐心和责任感，尊重、鼓励他们，让他们树立信心［3］。在教材的选择方面，一般与儿童启蒙阶段所使用的教材基本一致，教师还可以选用一些老年钢琴实用教程。为方便老人看谱，所用教材尽量选择一些字号较大的谱面。同时，所选曲目既要有训练基本功的一些基本练习曲，又要包含富有趣味性的一些乐曲。综上所述，成人钢琴教学的“教”与“学”是相辅相成的，只有互相了解、因材施教、方法得当、沟通良好，才能使教学更加完善。

【摘要】新课程教学倡导探究性学习，实验探究教学方法不仅有利于训练学生基本操作技能、培养学生研究问题的方法，有利于学生科学思维的形成。

【关键词】实验教学;教学方法;探究教学 

化学是一门以实验为基础的自然学科，《化学课程标准》明确指出：“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的”。笔者针对新课程的要求，进行了探究实验教学的应用，激发了学生的学习热情、开拓了学生思路，培养了学生的探究能力，养成了学生的探究习惯。

一、问题解决教学进行有目的的实验探究

现代教育心理学研究表明：“学生的实验学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程”。实验教学中如何进行问题解决教学呢？这里笔者主要采用启发式培养学生的探究能力。例如铁与水蒸气反应的实验探究，探究目的是铁和水蒸气能不能反应，如果能，反应的产物是什么？在探究过程中，问题的设置很关键，直接决定着探究过程是否成功！老师可以先讲解实验设计原理，一套反应装置主要包括：制气装置→发生装置→产物验证装置，然后引导学生分析需要解决的问题，让学生主动地提出问题，并自主解决问题。这是个验证性的实验，首先要解决的是反应物的问题：怎么制得水蒸气？学生提出问题后就开始设想一系列制水蒸气的方法：可以用试管加热水来制水蒸气，也可以将试管换为圆底烧瓶或其它可以加热并利于水蒸气导出的玻璃仪器，另外还可以直接加热一个湿棉花团，最有趣的是利用输液装置提供水蒸气。有了水蒸气接下来是用什么来做发生装置？回忆曾经做过的实验，学生立刻想到在初中做过固体和气体在加热条件下进行反应的实验———H2还原CuO，这个实验与该实验有相似之处，反应物的状态相同，且都需要加热，仿照H2还原CuO用试管或硬质玻璃管作为反应的发生装置加热铁粉，将制水蒸气的装置与发生装置用导管连在一起，接下来是如何验证产物，鼓励学生大胆猜测铁与水蒸气在高温条件下是否反应？反应的产物可能是什么？这里再给学生点提示，引导学生观察金属活动顺序表，学生受钠与水反应的启发，联想铁和水蒸气反应也应该有H2生成，设计实验验证产物是否为H2。学生分组思考，交流探究方案，将各位同学的想法综合，得到最优化的实验方案。在本实验的探究过程中，学生不但奇思妙想设计出许多优秀的实验方案，还发现了一个至关重要的问题———实验的安全性！实验中有氢气产生又在加热的条件下，如果点燃酒精灯前不验纯，很容易爆炸，新课标中要求学生：“树立安全意识，初步形成良好的实验工作习惯”。常规教学总是对实验安全进行说教，说教往往被学生当作“耳旁风”，而实际操作中绝大多数学生还是会犯错，不能引起足够的重视，任何精彩的讲解都无法代替实实在在的动手操作。探究活动中学生各抒己见、思维活跃，各种情况都有可能出现，提出的方案优劣不一，学生提出的方案越多，思考越全面深入，设计的方案就越趋于完善，越利于提高学生分析问题解决问题的能力。

二、实验探究培养学生自主探究习惯

自主探究是学生自主学习的途径，新课程教育理念表明化学实验探究教学能唤醒学生的自主学习意识，激励学生主动地从事各种探究活动。化学教师在化学实验课中应尽可能提供各种机会，激发学生的实验探究兴趣，让学生成为学习的主人，养成自主探究的习惯。例如乙烯的实验教学中，用实验来探究乙烯的结构和性质，用实验指导理论的学习，不仅培养了学生的探究能力，还增强了学生分析能力和综合运用的能力。利用教材中的家庭实验创设情景，提前布置学生水果催熟的实践活动，课堂上让学生展示成果、交流经验，引导学生提出问题：“为什么产生这一现象？如何得到这种物质？”激发学生探究欲望，再让学生自主探究实验，加热分解石蜡油，观察现象，根据实验现象讨论交流，分析使酸性KMnO4和溴的CCl4溶液褪色的物质是什么，这种物质的可能结构，再和已经学过的烷烃比较找出差异性，得出结论。最后评价反馈，写出乙烯的结构，化学式，分子式，说明乙烯的用途。探究实验教学是有效教学的重要途径，转变了传统教学的重心，教师只是引导者，学生才是学习的主体，教师的作用在于教会学生探究的方法，培养学生的团队合作精神，帮助学生养成探究习惯，使学生素质得到全面提高，为学生终身学习打下坚实的基础！

如今,世界竞争在激烈的进行着,要把教育、教改、个性的发展、人的创造能力、人的素质放在重要位置,才能处于优势地位。对生物教学要进行改革,这是一个重要的工作,本文从目前的生物教学的现状分析,谈谈探究学习与生物教学的关系,以及提出改革生物教学的途径。

1探究学习与生物教学的关系

在美国,探究学习为芝加哥大学教授施瓦布(SchwabJJ)所倡导,目前,这样的学习受到大部分教育工作者的重视。对于探究学习,在教师精心的指引下,使得这种活动具有严密、学术的特征,在这个活动中,通过学生独立、自主地积极参,最终获得所学的知识,在这样的基础上,逐渐养成学生在研究和探究方面的能力,以及对科学的定义有个很好的了解,最终具有探索未知世界的积极的态度。在生物教学中,运用探究学习,其特点具有几个方面:①经过探究、学习之后,学生能够自己进行观看与探究,从而学习到生物学的知识,最终形成生物学等概念;②通过探究学习,学生养成了对生命、科学进行探究的能力,而一个人的探究的能力,问问会对生物学定义的形成具有一定的影响;③通过进行探究性的学习,学生最终形成探究生物学科的好态度。

2生物教学的困境

生物学科不是高考科目,对于大部分人来说,没有把生物学放在重要位置,觉得生物学可学可不学,这就把大部分的时间、精力用下高考的学科上。因此,学生在生物课上往往心不在焉,态度也很冷漠,而生物教师的热情也很低落,这就对课堂教学具有直接的影响。根据以上种种原因,中学生物教学陷入低谷的困境。

3探究学习在生物教学中的作用

目前,在中学生物教学的效率不高,由于大部分的生物教师,仍然使用自己习惯的模式去进行讲课,使得学生在理解生物知识时很被动,换一句话说,学生没有经过理解去记忆的知识,只能为了应付考试而去记忆。这样,使得教学受到了阻碍,而学生在学习上不能进行主动地参与学习了,使得学生的自己的长处受到限制,以及自己的发散思维受到抑制;学生的专长发挥不充分。为了改变这种状况,只有强化探究的过程,才是可行而有效的途径。

第一篇：小学美术教学探究式教学高效运用

摘要

随着新课程改革的不断深入，传统的灌输式教学已经无法适应时代的发展需求，在此背景之下，探究式教学应运而生。探究式教学，旨在培养学生的探索精神，引导学生在自主探究的过程中实现综合素养的提升。本文论述了探究式教学在小学美术教学中的运用，以期能够推动小学美术的可持续发展进程。

关键词

小学美术 探究式教学 高效运用

众所周知，教师是教学课堂的引导者，有义务在充分了解学生实际情况的基础上引导学生对美术知识进行自主探究，进而提高学生对美术学习的兴趣，最终培养学生的美术素养。探究式教学，不仅仅是时展的产物，更是教育改革之路上的创新之举，为美术教育事业注入了新鲜的血液。在探究式教学模式下，学生的学习兴趣与热情更能够得到激发，有利于从根本上改变当前小学美术课堂的现状，推动小学美术课堂的高效运行。

一、通过教学情境的创设激发学生自主探索的欲望

随着课改脚步的不断深入，陈旧的、了无生趣的教学模式已走出课堂。小学科学课也紧跟时代的脚步，呈现出了一片生机盎然的景象。小学科学是一门综合学科，融汇了物理、化学、地理、生物等学科内容，知识纷繁复杂。针对这样的特点，我们紧紧围绕课改理念和精神，结合学生实际，以激发学生学习兴趣为中心，以培养较好的科学素养为目的，积极构建了具有鲜明特色的科学教学模式。

第一，引。

小学生对科学这一学科既陌生而又好奇，但对枯燥乏味的知识没有持久性。针对这一特点，把生活中的一些科学现象用视频播放，或是用简单的实验展现给学生，会有效地刺激学生的好奇心，激发他们的求知欲，为一节科学课开启良好的开端。兴趣的引导会让学生兴致盎然地走入求知的大门。

第二，说。

一是说器材。学生每到课上对着新奇的实验器材就兴趣多多，恨不得马上就能亲手摆弄摆弄，甚至对自己带来的再也熟悉不过的生活用品也兴趣浓厚。这个时候如果强行不让学生去动，学生还是心系这些东西。如果顺势让学生观察并说说这些东西，学生会很高兴地说起来，一直到认识清楚。二是说目的。一节课开始了，一定要让学生刚刚被激发的求知欲保持下去，使他们兴致盎然地走进实验，首先就是明确实验目的——要干什么，或是检验什么，这是设计实验的初衷。三是说实验。实验的目的明确之后，并不是说实验就可以开始了。大多数学生并不知道怎么做实验，无从下手，比较茫然。个别学生思路比较清晰，可以让这样的学生进行阐释，大家不断补充，实验的过程就逐渐明朗化了，注意事项也就在学生的参与中得到了重视，学生的思维得到了训练，也弥补了学生盲目下手实验时间上的不足。

第三，猜。

实验就要开始了，学生们跃跃欲试。这个时候让学生大胆地对即将开始的实验结果进行猜测，这个环节是学生联系已有的知识经验和运用旧知识的重要环节，也是培养学生判断推理思维能力和科学素养的重要手段。学生纷纷阐释自己的见解，并以切实可行的依据进行解释。带着这样的猜测，学生参与实验的兴趣就更浓了。

一、探究式教学在初中物理教学中运用的现状

在新的教育理念的影响下，探究式教学取得了迅速的发展．但是，我国的探究式教学却还存在着很多的不足．我国的探究式教学起步较晚，教师资源不足，存在着结构性短缺，而且教师对科学探究技能和操作程序并不熟练，缺少科学探究的直接体验，特别在初中物理教学中，很多物理老师对探究式教学接触较少，缺少指导学生探究的经验．目前，很多初中物理课堂中，教师还采取“老师讲，学生记”的传统教学模式，学生在这种教学模式下缺乏实践机会，一味地死记硬背，这样就难以调动学生学习物理的兴趣，导致初中物理教学效果低下．

二、探究式教学在初中物理教学中运用的策略

1．初中物理探究式教学设计的原则

初中物理探究式教学设计必须遵循一定的原则才能使得探究式教学在初中物理教学中发挥作用并且又具备一定的特色．

1.1科学性原则．

教学设计必须符合学生的认知规律和能力水平，物理学科中的科学探究不同于科学家的科学探究，它是师生互动的探究教与学．基于这一点，教师组织以及引导的作用主要体现在教学设计的可行性和合理性上面．在整个探究式教学的设计中，尽量使所做的教学设计适用于全体学生，让每一个学生都能在探究过程中获得成功、有效地体验．