思政课案例教学范例

一、多媒体条件下思政课案例教学内容遴选策略

遴选教学案例是开展思政课案例教学的首要环节，精当的案例使教学事半功倍。

(一)紧扣教材，体现思想性、政治性、时代性

思想政治理论课教学案例要紧密结合重新修订的教材新观点、新内容精心选取。首先，教学案例要有思想性。教学案例要围绕章节内容体现的思想主线、思想观点、思想倾向、基本精神来遴选。教学案例要具有政治性，要向学生传递政治文明的正能量。教学案例要有政治敏锐性、政治鉴别力，显示出正确的政治立场、观点和方法，教学案例要体现时代性。教学案例要展现时代风采，催人奋进。

(二)案例要体现典型性、集成性、鼓动性

典型性是指教学案例要反映客观现实，其所呈现的问题具有代表性和普遍意义。例如，华西村是中国新农村的代表。通过多媒体呈现华西村的发展壮大历程，将很好地诠释党实事求是的思想路线和如何解决“三农”问题。一个好的案例不仅仅是文字、图片的呈现，还应有视频片段、虚拟动画、音频等融入，展现给“90后”的大学生的是立体综合集成现代信息技术的思政课案例，这样的案例才能吸引眼球。思政课选取的案例要符合政治宣传的需要，要有感召力、鼓动力、推动力，成为“90后”们自觉行动的有力推手，增强大学生走中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为实现民族伟大复兴中国梦绽放青春的华彩。

(三)案例要体现趣味性、生动性、情境性

摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在教学过程中，开展基于学科背景的红色案例教学非常有必要。红色案例内容与学生的学科背景有关联，易于学生理解，引起学生的兴趣。案例教学本身所具有的互动性、启发性等特点能提升课堂教学效果，实现育人目标。

关键词：思政课；红色案例教学；学科背景

“改革创新是时代精神，青少年是最活跃的群体，思政课建设要向改革创新要活力。”思政课“要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。”案例式教学就是思政课教学中常用的一种方法。案例式教学生动具体，易于学习和理解，能够调动学生的学习主动性，实现教学相长，能有效提升思政课教学的实效性。同时，宽泛的案例式教学既无法照顾到学生的学科背景，又稍微缺乏教学的针对性。在思政课中开展基于学科背景的红色案例教学，则能很好解决上述问题，进而提升思政课教学的针对性和吸引力，增强大学生获得感。

一、基于学科背景的红色案例教学的内涵和特点

案例是对典型人物和典型事件富有意义的陈述。红色案例是指在中国共产党领导下进行的新民主主义革命、社会主义革命和建设、建设中国特色社会主义等各个历史时期所涌现出典型人物和典型事件的叙事性追述。一个个鲜活的红色案例是培育学生们民族责任感、厚植家国情怀的最好教材。基于学科背景的思政课红色案例教学首先是一种以红色案例为基础的教学法。与其他学科运用案例教学的情况相比较，基于学科背景的思政课红色案例教学体现出一些不同的特点。

1.政治性。思政课是落实立德树人的关键课程，其根本目的是帮助处于“拔节孕穗期”的青年学子树立正确的世界观、人生观、价值观，成长为担当民族复兴大任的时代新人。因此，政治引导是思政课的基本功能，政治性是思政课的首要特征。思政课红色案例教学很好地遵循了这一原则。在案例内容的选取上体现出鲜明的政治性。红色案例主要是党在革命、建设和改革各个历史时期的典型人物和典型事件，蕴含着强烈的民族精神和时代精神，具有很强的政治教育功能。在案例分析上，坚持以马克思主义为指导，把辩证思维和历史思维统一起来。北京印刷学院作为出版传媒行业特色型高校，学校具有鲜明的意识形态属性和文化属性，对人才培养的政治素质要求更高。思政课红色案例教学能很好服务于学校的人才培养目标。

2.学科性。为了提升思政课红色案例教学的吸引力和针对性，红色案例的选取须与学生的学科背景有关联，由此赋予红色案例以学科性的特点。北京印刷学院是围绕出版传媒全产业链办学的出版传媒大学，“印刷与包装、出版与传播、设计与艺术”领域中的印刷、出版、设计等学科特色鲜明。学生的专业大都与这三大学科相关联。因此，红色案例的内容主要是体现学科特色的红色印刷、红色出版和红色设计。不同学科背景的学生，摘要：思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。在教学过程中，开展基于学科背景的红色案例教学非常有必要。红色案例内容与学生的学科背景有关联，易于学生理解，引起学生的兴趣。案例教学本身所具有的互动性、启发性等特点能提升课堂教学效果，实现育人目标。关键词：思政课；红色案例教学；学科背景案例教学所使用的案例是有区别的。印刷学科背景的学生主要使用的是红色印刷案例；出版学科背景的学生主要使用的是红色出版案例；设计学科背景的学生主要使用的是红色设计案例。

第一篇

一、思政课案例教学模式的内涵

案例教学模式由哈佛大学法学院院长兰德尔教授于1870年前后创立，最初运用于法律教育教学领域，后被拓展运用于医学、管理学、经济学等学科领域。20世纪80年代，案例教学逐渐在我国获得运用和推广，近年来在思政课教学中被广泛运用。该模式把与教学内容相关的案例引入课堂教学，通过提供、设计特定情境的方式，使学生对案例获得身临其境的感知和体验，并引导学生运用所掌握的知识和理论去分析解决问题，其特点在于：以案论理，活化教学内容；讨论为主，调动学生的主体性；问题分析，提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力。在思政课教学中，通过对案例的分析、讨论和探究，教师和学生共同参与教学活动，学生在教师的引导下运用相关原理、方法分析和解决问题，是参与式、启发式教学。就思政课案例教学的实施而言，一般由设置教学情境、案例介绍、互动讨论、总结归纳、反馈巩固等基本环节组成，教学活动不再是仅仅由教师控制的、单向的施教过程，而成为教师与学生之间、学生与学生之间的多维良性互动过程。通过互动与交流，师生之间不再是以往“我教你学”的关系，而成为教学活动中共同的主体，都在建构或影响各自的认知结构，特别是教师通过参与案例的讨论和分析，可以了解、掌握学生的思想实际和动态，有助于增强教学的针对性，真正实现教学相长。案例教学模式具有贴近实际、与当前大学生思维特征相适应、满足思政课功能与价值目标实现的优点，有利于提升思政课教学的实效性。思政课承担着引导大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要使命，课时多，学分多，教师投入多，但学生对思政课的评价和实际教学效果却不容乐观。而当前大学生思想活跃，崇尚独立思考，张扬个性，“满堂灌”的填鸭式教学已不能满足其需求，他们希望参与教学活动，自主得出结论。案例教学模式的有效实施则能解决上述问题。教师通过介绍与教学内容密切关联又贴近社会现实、贴近学生思想和生活实际的教学案例，引导学生对其进行研究和探讨，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生运用所学理论正确地分析和解决问题；既增进学生对教学内容的理解，又能引导其形成正确的世界观、人生观、价值观，为实现知行合一奠定基础。

二、选取教学案例的基本原则

围绕教学内容，选取与之相关的案例是案例教学模式有效发挥作用的关键。案例选取的基本要求应当是既与教学内容相契合，又能调动学生的积极性、主动性，应体现代表性、启发性和典型性等基本原则。在当前教学实践中，案例选取方面最突出的问题就是简单化、浅显化等倾向，案例教学被简化为举例说明，一些教师甚至将案例教学等同于“原理+事例或故事”的固定程式，类似的案例设置不能揭示出所选案例与教学内容之间的辩证关系。更有甚者，为达到吸引眼球、引起关注的效果，一些缺乏思想、理论意蕴的日常生活事件成为案例的来源，案例教学在实践中被泛化为事件、故事赏析。案例本应成为教学模式的媒介，应当起到帮助学生更好地掌握理论知识的作用，但实际上故事情节喧宾夺主，成为学生关注的焦点，掌握知识和提高能力的教学目标反而被忽略了。如果只考虑趣味性，一味迎合学生的兴趣而忽视教学内容和目标，肯定难以收到良好的效果。因此，选取的案例应具有一定的代表性、启发性，通过对代表性较强的案例进行分析，学生能够在此基础上达到触类旁通，提高认识、分析类似问题的能力。同时，案例又不能过于简单，结论的得出要有一个思考的过程，应体现启发性和疑难性，这样才能吸引学生的投入，提升其思考问题的深度。很多教师倾向于选取典型案例让学生进行研讨，这些案例与教学内容确实有着明显的关联性，能够服务于教学目标。但典型案例往往又具有一定的社会认知度，学生可能在中学阶段学习中有所涉及，这就导致他们对部分案例有一定了解，但了解又不够深入。反复使用这些案例可能使学生产生重复感，感觉过于老套，难以调动其学习的兴趣和积极性。这就需要教师对典型案例进行多视角的深入解读和分析，挖掘出新的时代价值、意蕴，找到新的着力点，从而使典型案例能够“发新芽”。当然，除了对典型案例进行“深加工”外，立足社会生活与学生的学习、生活实际，不断充实和丰富案例素材是更为重要的途径，思政课教师不能停留在一些常用的、人们熟知的典型案例上，而是要多观察生活，观察了解学生的学习、生活细节及各种值得记录下来的故事，搜索网上最新的案例资源，及时记录更新案例教学资源库并将其制作成多媒体课件。

三、正确处理案例教学与理论教学的关系

在运用案例教学模式时，如何处理案例教学与理论教学的关系尤为关键，这需要我们从理论上明确界定案例的功能，实现案例教学与理论传授的辩证统一。案例教学模式归根到底是一种教学途径，是实现思政课教学目标的媒介，是将教学内容内化为学生知识体系、信仰体系的渠道之一，对案例的剖析不能影响或冲淡理论知识的传授，也不能替代必要的系统理论知识的传授，而是必须服从和服务于引导学生掌握基本理论、方法和能力的最终目标。在课堂教学中，案例教学的开展不是越多越好，案例固然能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，但脱离教学内容的、频繁地使用案例反而在实践中不能起到促进理论教学的作用。所以，案例教学必须紧密围绕教学内容有针对性地展开，而不能泛化为简单的“举例教学”“，为案例而教学”。同时，应明确，案例教学模式不是万能的，有其自身的局限性，需要教师采取有效措施以弥补该模式的局限。案例往往存在个案的特殊性和情景的局限性等问题，即使学生有相当的学习能力，也难以保证可以从中准确、系统地发现理论知识，树立正确的世界观、人生观，甚至可能诱导学生做出“过度化概括”。这就需要教师充分发挥自身的主导作用，一方面，教师要能够驾驭、掌控案例分析和讨论的过程，高度关注学生的分析思路、思想动态，并能有效引导案例讨论的方向，使学生的思考过程能紧紧围绕教学内容展开，保证不发生方向上的偏离。另一方面，教师的总结和点评至关重要，在案例讨论的环节结束后，教师需立足整个教学过程，总结讨论中出现的思想倾向和问题，从宏观上对与案例相关的理论知识进行全面的、准确的讲授，从而加深学生对理论的理解，使他们能够逐渐形成正确的、系统的观点和认识，实现以案例教学促进学生掌握理论知识、提高能力的目标。

［摘要］思想政治理论课教学作为大学生思想政治教育的主渠道，具有很强的理论性、实践性和政治性。结合思想政治理论课的特点以及案例教学中存在的问题和微课教学的优势，将微课与案例教学相结合的创新教学模式有高效、方便的特征，已经成为思想政治理论课教学的一种必然选择。

［关键词］思想政治理论课；微课；案例教学；结合

一思想政治理论课案例教学中存在的问题

由于课堂教学的形式、空间、时间等存在的局限性影响了思政课案例教学效果，在教学过程中往往只实现了案例的展现，却无法真正实现对案例的分析，无法实现锻炼学生分析问题能力的目的。

（一）案例教学资源不足

目前所有的思政课教材均为统编教材，在教材中主要是理论知识，对于案例的设置并不多。而教师参考书中虽然设计了较多的案例，但案例内容往往比较陈旧，不能贴合新时代的发展实际与学生的现实要求，没有很好地找到学生的关注点，导致案例缺乏吸引力。思政课案例的选择则需要真实性、情感性和政治性并存。这些都给思政课教师在案例选择中提出了更高的要求。

（二）案例教学应用不当

摘要：介绍某高职院校在护理专业健康评估教学中开展课程思政的方法与成效。以《高等学校课程思政建设指导纲要》为蓝本，整合思政元素，采用案例融合、角色扮演、信息化教学和第二课堂等多种形式开展课程思政，将专业知识和思政元素相结合，落实立德树人根本任务。

关键词：高职；课程思政；健康评估

总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课程教学这个主渠道；使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。这就要求教师挖掘各类课程蕴含的思政教育元素，健康评估是护理专业的核心课程，是基础医学与临床护理学之间的桥梁学科，在学生初步接触护理专业课程时，将思政教育融入课程的各个教学环节，有助于培养学生的职业精神及医德医风。本文以健康评估课程为例，探索健康评估课程思政的方法，在护理知识传授和能力培养中，培育和践行社会主义核心价值观，引导学生树立正确的专业价值观、社会责任感和职业道德观。

1研究对象

某高职院校护理专业一年级学生，共96人，均为女生。

2健康评估课程思政教学设计

2.1课程思政教学设计思路

摘要：该文总结了“三全育人”视域下某医学院校本科外科护理学课程思政实施现状和应用成效。以立德树人教育理念为指导，通过专业课内容与思政元素相结合、改革教学方法、思政案例库建设等方式构建外科护理学课程思政育人模式，培养具有家国情怀、社会担当、职业责任感的护理人才。

关键词：外科护理学；课程思政；实施路径

2018年，教育部办公厅发布《关于开展“三全育人”综合改革试点工作的通知》[1]，强调要形成全员、全过程、全方位育人格局，着力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，为高校思政教育人才培养提供新思路，更好地适应和满足学生成长诉求和时代发展要求等。在“三全育人”视域下，本研究以外科护理学课程为例，充分挖掘该课程内容中蕴含的思政教育元素，并将其有效融入课堂教学，对护理学本科学生实施临床专业课课程思政教育，力求使临床专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[2]。

1研究对象选取

某医学院校2019级200名护理学本科大三年级学生为研究对象，其中男生58名，女生142名，年龄19～22岁。外科护理学共计134学时，其中理论96学时，实践38学时。

2外科护理学课程思政实践路径

2.1课程思政实践方案的制订

在贯彻全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”这一精神。河北政法职业学院物流管理专业《仓储与库存管理》核心课程积极进行课程思政建设，在课程内容上，将智慧物流、云仓储、职业素养、创新能力培养等融入到课程内容中，以实现全方位育人的重要举措。

一、专业课课程思政建设的内涵

在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，同时强调“要用好课堂教学这个主渠道”、“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。作为大学生授课主流的专业课程具有传授知识培养能力及思想政治教育双重功能，承载着培养大学生价值观，人生观的重要作用。专业课教师应在教学过程中要把人的思想政治培养同样作为课程教学的目标，并与专业知识能力教育相结合。专业课程思政不是要改变专业课程的属性，更不是把专业课程都当作思政课程，而是提炼专业课程中蕴含的文化基调和价值内涵，将其转化为有效教学载体，在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引。

二、专业课思政教育的特点

1.专业性。专业课课程思政需要将思政教育融合在专业知识案例和行业文化中，在教学内容上，在理论知识讲解的过程中融入课程思政的内容，以达到润物无声地进行德育的目的。使学生在掌握一定专业理论知识的基础上，能够一定程度上提升文化素养、树立正确的三观、具备敬业精神与职业道德、逐步培养学生的创新创业能力。2.创新性。育2015教部年印发《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（年）》中，专业类增加到个，专业调减到个。99747专业数目众多，各专业术业有专攻，专业培养目标、教学内容、专业特色等各不相同，同时，每年都有增减专业，例如，2019年新增大数据、云计算、人工智能、区块链、虚拟现实、智能科学与技术等相关工科专业。专业课在思政教学过程中要有创新性，即符合国家思政课程方针政策，又符合专业自身特色，需要专业课教师不断学习，不断创新。

三、专业课实施课程思政存在的问题

首先，教师观念转变存在困难。对于专业教师而言，一直以来都是给学生传授专业知识，不擅于讲解思想政治教育。在专业课教学中，如何融入思政教育目标和思政教学内容，是高校专业课教师面临的一个新课题。专业课教师也存在习惯性思维，认为专业课就是向学生传授专业知识和技能，进而学生在专业课的学习中，无法领悟到主流价值观引导；同时，在大学生必修的思政课的学习中也无法体会到行业、专业的发展趋势。其次，大学开设的思政课针对的是所有专业学生。大学开设的思政课主要有《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养》等，只有将这些课程内容与专业领域的行业文化和案例结合，才能更好地提升学生学习的兴趣和积极性。

摘要:以普通高校课程思政总体现状为研究依据，结合量子力学课程的结构和特点，探索在量子力学课程中开展课程思政教学的有效路径，通过提升专业课教师对课程思政的理解和认知，深入挖掘量子力学课程中蕴含的丰富思政元素，以课程承载思政，将思政融于课程，达到启迪学生心智、陶冶道德情操的育人目标。

关键词:课程思政;量子力学;教学改革

在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节［1］。要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在此背景下，如何在专业课程的教学中将课程思政元素融入课堂、如何育人成为当前各个高校和教师们关注的热点［2－6］。量子力学是物理学专业的核心课程之一，它的主要内容是以微观世界粒子为研究对象，根据量子力学的五大基本假设，通过解薛定谔方程得到微观粒子的力学量本征值，进而得到微观世界粒子运动的基本规律。量子力学在物理学中占有极其重要的位置，也是从事当代科学技术研究的基础之一。量子力学可以培养学生扎实的物理基本功，为固体物理学和半导体物理学等后继课程的学习做准备。量子力学被广泛地应用到化学、电子学、计算机科学、天体物理学等其他学科。量子力学课程的学习对培养学生严谨的科学学风、科学方法及抽象逻辑思维能力、创新精神等起到十分重要的作用。因此，充分发掘和运用量子力学中蕴含的思政教育资源，强化思想理论教育和价值引领，在量子力学课程的教学中融入课程思政元素，对于塑造学生的马克思主义世界观、人生观和价值观具有重要的理论和现实意义。已有研究者通过对量子力学的知识结构的再梳理，以及对量子力学课程中所蕴含的思政元素的深入挖掘，形成思政案例，探索了量子力学课程与思政元素相融合的问题［7－9］，这些工作对量子力学课程思政教育理念的推广起到了很好的促进作用。然而，在探索和实践地方本科高校量子力学课程思政教育的过程中，量子力学课程与思政元素的有机结合仍然有很多困难和问题，需要去探索和解决。

一、课程思政教学的基本现状

(一)专业课教师思政元素的提炼能力稍显不足。按照课程思政的育人要求，专业课教师在培养人才、讲授专业知识和技能的同时，要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。教师是执行课程思政育人功能的第一责任人，其自身要具备一定的思政素质和修养。然而，地方普通高校尤其是应用型本科高校的多数理工科专业教师在参加工作后，很少有机会学习如何将思政元素系统地应用于专业课程教学中的方法。按照传统的课程归类和育人模式，人们通常认为思想政治教育是思政教师和学生党团组织的事情，专业课程的育人功能主要体现在专业课教师对专业知识的讲授上。这就导致很多专业课教师在课程思政是什么的问题上陷入迷茫，更不知道如何开展课程思政。另外，很多理工科专业教师毕业于非师范类高校，缺少系统的教师技能培训。如果不对这部分教师进行课程思政教学技能培训，只是机械地在专业课堂中加入思政内容，就会造成课程思政与专业课教学相脱节的问题，达不到课程思政的育人目的。

(二)专业课程教材的思政元素表现不足。当前制约地方本科高校开展课程思政教育的另一个重要问题就是专业课程的教材建设。地方本科高校由于受办学历史短、积累少、师资力量薄弱、课程建设经费投入不足等多方面因素的影响，都是直接采用省部级以上规划教材或重点大学的教材。这类专业教材的主要特点是非常重视专业知识的能力培养和训练。像量子力学这类物理学核心课程，教材强调知识体系的完整性，内容呈现专业化、数学化和系统化的特点，几乎找不到用思政元素来描述知识点的语句。这就在客观上增加了教师将思政元素融入教学的难度，同时也造成学生在学习的过程中想不到量子力学课程中还有思政元素存在。因此，地方普通本科高校要实施好专业课程的思政育人功能，就必须加大课程思政教学研究力度，积极构建适合专业人才培养需求的课程思政教材体系。

二、提升量子力学课程思政教学效能的有效路径