思维训练论文范例

【摘要】

应试化的教育给高中语文教学到来了许多弊端，尤其是在高中语文作文上，学生为了保稳，而选择千篇一律的写作结构和写作思路，这也造成了高考阅卷老师的审美疲劳。故而，当前高考语文能够拿到高分的，都是在作文上具有独特思维的人，这就需要当前的高中语文教学在高中生作文方面，加强对于学生思维独特性的引导。

【关键词】

高中语文；作文；高中生；思维

在千篇一律的作文当中，具有独特思维的作文往往更加能够获得阅卷老师的喜爱，故而，当前的语文教学中，更需要对高中生的思维模式进行独特性的训练，让高中生能够写出不一样的文章，吸引高考阅卷老师的注意，成为当前的语文教学当中最重要的事情。

一、高中生语文作文现状、原因以及需求

现在高中语文作文的教学，都会有模拟训练，但是，即便是模拟训练，为了能够练习成为考试标准的答题模式，高中生们也都是给予自己的作文以固定的模式，排比开头、名言起段、故事、理论评价、总结性发言，一篇文章就这样结束了。尤其是当前的语文作文多以议论文为主，所有文章的格式都是相同的，更何况，在统一的教育模式之下，高中生所接收到的训练，只是他们对于议论文的主题，也有着高度相似的理解，而平时的阅读量也是一样的这就造成了从议论文的选题上、结构上、素材的引用上，每一部分都有着几千万人的雷同试卷，绝大多数的高中生都无法从中脱颖而出，只能够获得一个一般的分数。为什么现在的高中语文作文会出现这样的状况呢？一方面是为了让高中生应付高考的语文考试，为了能够不跑题，好让自己的作文能够获得考高阅卷老师的通行证，故而绝大多数的高中生，都会用最常通用的作文形式，以进行自己的作文写作。但是，千篇一律的作文其实只是一个稳妥的途径而已，在这个信息化爆棚的年代，千篇一律的作文已经难以让高考阅卷老师受到吸引。另外一个原因，就是老师给高中生们进行的训练模式错误。通常，语文老师为了训练高中生的语文作文，大多都是从体裁方面进行训练，而体裁也就只有议论文、记叙文、游记（抒情描写）、书信格式这几方面的训练，交给高中生的也是这几个体裁的写作格式，至于内容，大多数的老师只会按照市面通行的作文素材教给学生，通常一个班级或者一个年级的高中生，他们所掌握的素材都是一样的，能够写作出来的内容也是一样的，这就造成了高考作文内容的大量相似。而且，高中生学习较为繁忙，很多老师甚至不让学生看课外读物，其余时间也被家长、老师看着成为学习的时间，无法获取社会上更多的素材，难以写出让人眼前一亮，不落俗套的作文。但是，随着时代的进步，学生群体人数的增加，社会信息的飞速发展，不论是高考阅卷人、高中语文教学老师还是学生自己，都无法接受审美疲劳，那些李白、杜甫的老梗也不愿继续沿用，千篇一律一眼望去就能明了的写作格式也不再被人看好，想要在高考当中脱颖而出，高中语文作文教学当中，据需要发展高中生思维的独特性，写出不一样的好文章，这才能够让其在高考作文当中，得到阅卷老师的青睐，获得更多的分数。

内容摘要：高中传统写作教学中存在着无视知识整合、忽视能力提升以及轻视写作构思等现象，归结到教学方面可以看出，写作教学中存在着教学资源匮乏、教学时间有限、思维训练不足等问题。在“互联网+教育”的时代，我们可以借助慕课平台去解决这些问题，其丰富的教学资源、短小精悍的视频课程以及在线实时讨论区等独特教学形式为写作教学改革提供了新的方向。本文将以传统写作教学存在的问题为切入点，着眼于知识整合、能力提升以及思维训练三方面，探讨慕课背景下高中写作教学改革实践。

关键词：写作;教学;慕课;改革

一.高中写作教学存在的问题

高中传统写作教学始终遵循“典型文章示范———写作知识讲解———学生限时写作———教师批改讲评”的方式。这种教学模式虽然具有层次分明、有理有例，效果立现等优点，但在教学目标定位以及教学时间安排上存在着很多问题，亟待我们去解决。

1.教学时间有限，影响能力提升。从高中阶段课程内容的设置上看，各科课程难度都有所增加。鉴于语文是母语学科，大家对它的熟悉程度较高，因而学生的空余课节均被其他科目占用，致使语文教学总实数较其他主科略少一些。从高考语文各项得分的实际情况来看，占总分的百分之四十分值是写作，最终得分差距不大，这也使得面临高考的师生减少了在写作教学上的时间投入。就写作教学本身来看，写作是按特定要求运用书面语言表达思想感情而进行的创造性思维活动。高中阶段的学生已经形成了自己的思维方式，在紧张的高中阶段进行这种复杂的思维训练见效较慢，以致语文教师压缩写作教学时间。其结果导致在有限教学时间里，学生的写作水平很难提升到一个新高度。

2.教学资源匮乏，阻碍知识整合。高中写作教学训练仅在教材各单元习题中有所体现，多以写作要求的形式呈现，很少涉及写作知识。同时，教师挖掘并利用有限的教学资源的程度也不够充分，往往是利用它们布置写作任务，并没有就此拓展和延伸相关写作知识。此外，在语文教学过程中，教师往往在阅读教学中讲授写作知识，即目前较常见的“以读促写”的教学方式。这种教学方式虽然弥补了写作知识讲解的空白，但在实际阅读教学中，教师仅就课文中出现的写作知识进行提炼，并没有整合相关写作知识。如有的教师在讲授《包身工》一文时，教师仅提炼出复杂的记叙过程中穿插描写、议论和说明等多种表达方法这一写作特点，并没有系统讲解表达方法包括哪些以及如何在写作中运用。因写作教学资源的挖掘和利用不充分，以致出现了写作知识讲解与积累零散化的现象，不利于学生整合写作知识。

3.缺乏思维训练，制约写作构思。深入观察高中语文课堂，我们可以了解到写作教学流程一般是教师先进行审题立意的讲解，然后学生在教师确定立意的基础上将头脑中与主题相关的素材进行照搬使用，按照成熟的写作框架进行材料的堆砌。这一过程中，学生很少思考所选素材与写作主题的贴切程度以及行文的逻辑层次。这些写作中的问题到底出在哪里呢？一方面教师在审题立意环节把自己的思考模式以及思考结果直接灌输给学生，并没有让学生与命题、材料等进行直接“对话”，学生独立思考的立意选材活动被取消，缩小了学生思考的空间。另一方面教师没有针对如何运用积累的素材论证自己的观点这一方面给予恰当的方法性指导，写作教学中忽略了思维训练。再者，在批改作文时，教师过多关注作文是否跑题、是否有文采、字数是否达标等方面，而很少关注写作内在构思以及逻辑层次。教师评作文的侧重点导致学生写作主要着眼点在文词上，弱化了学生写作构思意识，缺少了思考过程。

摘要：设计素描不仅包含传统素描的造型方法，而且包含许多创造性思维的训练方法。随着美术教育的不断发展，学科之间的融合和交叉趋势日益凸显，同时，学生的绘画创作也需要包含创造性思维训练的基础课程提供指导。该文以周至禹的《设计素描》教材为例，从五个方面论述设计素描教学中的创造性思维训练对绘画创作的指导性和启发性。

关键词：创造性思维训练;绘画创作;设计素描

在美术学专业的课程体系中，基础课程一般包括素描、色彩、装饰画等课程。很多基础课程以写实造型训练为主，以培养学生创造性思维为主的基础课程较少。虽然课程作业强调学生的创造性，但是部分学生缺乏创新能力，在毕业创作时往往半写生半模仿。笔者在长期的教学实践中发现，设计素描不仅包含传统素描的造型方法，而且包含许多创造性思维的训练方法，在教学过程中具有可操作性，对学生的创造性思维具有很好的启发性。在经过设计素描的学习之后，学生对于创作有了更加明确的方向和方法，也对基础课程和其他课程有了更深刻的理解与认识，包括当代艺术的发展和美术理论。美术教学中的理论知识与基本技能是培养学生创造性思维、创新能力的基础，而在美术教学中注重对学生创造性思维与创新能力的培养，又有利于学生对理论知识和基本技能的掌握。因此，二者完美结合才能实现美术教学效果的最优化。

一、设计素描教学中创造性思维训练在美术学专业教学中运用的必要性

第一，美术学专业的基础课程体系中缺少以培养学生的创造性思维为主的课程，大多基础课程以训练学生的造型能力为主要教学目标，如，素描课以全因素素描表现方法训练为主。学生长期以造型能力为训练目标，缺少创造性思维的训练，不利于之后的绘画创作。学生如何创作、创新是绘画创作课中的教学重点和难点。因此，教师应在立足本专业的基础上，借鉴一些创造性思维专项训练课程教学方法指导学生的绘画创作，为学生的毕业创作奠定良好的基础。第二，创造性思维不受现有知识的限制，不受传统方法的束缚，是学生在面对问题时，能多角度、多层次、多结构地思考并解决问题的思维。解决问题的方法不是单一的，学生需要在多种方案、多种途径中探索和选择。因此，创造性思维具有广阔性、独特性、灵活性等特点。设计素描中的创造性思维培养是该课程的核心内容之一，贯穿于设计素描训练的每个环节。设计素描中的创造性思维训练也因具有科学性、指导性，可以被广泛运用于各类设计、绘画创作。第三，设计不仅是一种创作活动，而且是一种思维方式。设计素描课程是根据艺术设计专业的教学需求而发展形成的一门专业基础课程。早期的设计素描课以结构的分析为主要教学内容，后来随着有关创造性思维教学研究的不断发展，设计素描已经发展为融合了创造性思维的一门综合分析的基础课程。以高等教育出版社出版的周至禹的《设计素描》为例，这本教材中不仅包含造型能力的写生训练、观察方法的写生训练、结构分析的写生训练，而且包含解构、重构的方法训练，材料的表现方法的训练，等等。这些内容丰富了素描的语言表现力，也促进了学生思维的发展，为绘画创作提供了具有可操作性和指导性的训练方法。从某种意义上说，《设计素描》这本书展现的不是狭义上的只为设计专业服务的设计素描，而是具有表现性的绘画素描与培养创造性思维的设计素描的结合。正如周至禹提出的“大素描”概念：“在一个‘大素描’概念下形成多样化的教学方式，以便于学生根据自己的需要加以选择，这样的素描就会对当代真正的艺术和设计的发展起到促进作用，因为，现代设计与现代艺术的联系在当今是前所未有的。”

二、设计素描教学中创造性思维训练对绘画创作的启示

1.表象的训练

摘要:对土木工程专业拔尖创新型人才的培养机制进行了系统研究。对本科低年级和高年级学生通过不同的训练模式开展创新思维方面的系统训练。改变传统单一目标及单一模式的教学方式，最大程度的尊重学生个体的个性化特质，充分发挥学习兴趣、学习天赋等方面的重要性。以培养拔尖创新型人才培养目标为纲对指导教师队伍进行针对性建设，对教学活动、教学思想、教学组织方式进行充分的论证。通过对上述内容的系统分析，完成我国土木工程专业拔尖创新人才的培养模式的探索，为国家土木专业高级人才的培养奠定基础。

关键词:土木工程，拔尖创新，培养模式

0引言

基础设施建设一直是国家重点关注的社会活动内容之一。随着中国国力的持续提高我国基础设施建设方面取得的成就也越来越大，诸如长距离跨海大桥、超高层建筑、长距离海底隧道等高难度建设项目的成功完成标志着我国土木工程建设水平进入到一个新的高度［1-3］。根据当前最新统计分析，中国的土木工程设施建设中无论是土木工程设计、施工还是土木工程行业的科学研究都已经达到国际领先水平［4-7］。人才是推动行业进步的源动力，拔尖创新型人才更是行业进步的关键力量［8］。实践已经充分证明，一种行业想要获得快速的发展，高精尖人才或者说拔尖创新型人才必须发挥其应有的作用，无论是什么行业这种拔尖创新型人才都是被需要的，同时关于这类人才的培养模式的探索也从未间断过［9-11］。本项研究基于吉林大学本科教学改革项目《土木工程拔尖创新型人才培养机制与实践》，经过项目预研、正式研究、分析总结几个阶段，历时7年完成土木工程拔尖创新型人才培养模式的探索。此项研究重点关注创新思维训练模式、学生个性化特质延展、指导教师队伍针对性建设等几个方面，在项目结题之际获得的研究结论可以为后续土木工程拔尖创新型人才的培养提供一些经验和建议。

1大学本科阶段拔尖创新培养理念的重要性

大学承载着国家人才培养的重大使命，我们有责任有义务思考并实施拔尖创新型人才的培养模式并输出培养经验［12］。大学阶段的学习过程中，本科阶段的培养关乎学生创新思维的锻炼、个性化能力的延展等诸多重要方面，是拔尖创新型人才培养的关键阶段［13，14］。欧美国家的先进大学培养经验已经充分证明，大学本科是塑造“创新灵魂”的关键学习阶段，学生在这个时期完成其创新思维和专业知识的第一次正面碰撞，并且是良性的碰撞模式，如果在这一阶段学生接受到的是注重创新培养的本科教育，那么学生将受益终生，国家也会收获越来越多的拔尖创新型人才，我们将会有充足的人才储备保证国家在科技创新的快车道上越走越稳。

2土木工程专业拔尖创新型人才培养模式

摘要：随着新课程改革的逐渐深入和素质教育的不断发展，高中语文教学方法也在不断完善。高中阶段作为学生成长发展的重要阶段，在此期间学生的整体素养以及思维能力对于其今后的学习、生活都有着重要影响。所以，高中语文教师应该重视学生逻辑思维能力的培养，不断探究多元化的教学方法，以激发学生的学习兴趣，进而促进学生逻辑思维能力的提高。

关键词：高中语文;逻辑思维;教学方法

语文作为高中阶段的一门重要学科，对学生的全面发展有重要促进作用。逻辑思维正是高中语文教学中教师应关注的一种发现问题、分析问题、解决问题的思维能力。当下，科技文化迅速发展，知识的更新也越来越快，学生必须具备独立获取知识的能力。但是，如果没有正确的思维导向，学生很难准确地把握别人的观点，也无法以强有力的逻辑推理来说服别人，更无法以严密的逻辑思维来表达自己的观点。所以，在平时的教学中，教师要为学生逻辑思维的发展创造条件，以合适的训练方法来培养学生的逻辑思维能力，进而有效提升学生的学习效果。

一、逻辑思维的要点

（一）逻辑思维的特征

逻辑这个词包含了理性、思想等内涵，具有广义和狭义之分。广义的逻辑是指辩证逻辑和思维逻辑，受客观规律、思维规律等的影响。而狭义的逻辑是指思维规律的变化形式，较为抽象。逻辑思维根据思维的发展阶段可分为以下三种类型：形式逻辑思维、辩证逻辑思维、数理逻辑思维。逻辑思维的特征主要包括抽象性、系统性、规范性、有序性等，其中抽象性和系统性较为重要。逻辑思维中的抽象性主要体现在事物的表面特征上，表面特征是初始的抽象，即事物表现出来的共性；系统性是指逻辑思维的形式、方法都需要不断变革，以发挥自身的有效性，在这个过程中，逻辑思维会形成一个复杂而严密的系统，将各方面的内容联系起来，形成一种新的关系。

（二）高中生逻辑思维培养现状

摘要：作为高中语文教学的重要组成部分，作文教学活动的开展不仅能够对学生的语言表达能力的培养，还能够对其思想任何水平进行深入了解。近年来，随着新课程改革作业的不断开展，我国的高中语文教学活动出现了新的要求，而教师需要加强对于学生思维能力的培养。本文基于此，论述了我国高中语文作文教学的现状，并就如何培养学生思维能力进行分析，希望由此实现高中语文教学效率、质量的提升。

关键词：高中作文；教学培养；思维能力；策略分析

高中语文作文教学活动的开展，往往能够实现对学生语言表达、逻辑思维等多方面能力的培养以及提升。事实上，作文的本质就是学生利用语言文字构建的思维活动产物。基于此，为了进一步促进高中学生综合素质的提升，以及全面发展，我们教师在语文作文的教学过程中，需要培养其思维能力。而作文教学号称是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分有增无减，面对新的情况，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐，新一轮的课程改革也正在全国逐步推开，但目前我们高中语文作文教学仍然裹足不前，办法不多，效果不佳，与高考要求严重脱节，即存在写作指导模式化、作文写作空洞化、思维方式固定化等弊端。2015年高考出现任务驱动作文后，促使高中语文作文教学转向培养学生的思辩能力、语言运用等方面，这也让我们高中语文老师不得不去思考高中作文教学方式的改变，怎样才能更好的培养学生的思维和写作能力呢？

一、关注自然、社会，培养学生观察思维能力

通过对高中生作文写作状况的调查可以得知：被调查的高中生中约有80%的学生对身边事物、社会时事表现出不关心的态度，进而导致其观察思维能力未能够得到培养、提升。基于此，为了保障学生观察思维能力的培养和提升，我让学生每天都要写观察日记，记录下自己当天观察到的人和事，以及自己的一天感受，并把这些观察日记作为写作的素材。另由于每个事物都具有自身的特点，而学生在进行相关作文撰写的过程中往往需要对事物进行全面、细致的观察，为此，我让学生通过亲身实践、实地观摩、社会调查、交流学习等方式来确保其在观察发现的过程中进行思考。如我会在母亲节、父亲节、中秋节等传统节日时让学生观察自己的亲人，并结合传统节日来展开对亲人的描写；或者我会寻找一些时事热点，让学生结合自己的社会体验来谈自己对此热点的看法；或者是让学生对某个问题进行正反方的辩论；或者是规定题目让学生在每天课前三分钟进行思维训练……在这一思维训练过程中，我看到了学生们思维的闪光点，看到了学生们观察的细致，通过这些训练促进学生观察的思维能力的提升。

二、善用文学作品，培养学生的想象思维能力

文学作品作为一个想象空间世界，对于它的解读、了解往往能够有助于学生想象思维能力的培养以及提升。基于此，教师在高中语文教学活动的开展过程中，可以借助各类文学作品，实现学生想象思维能力和分析思维能力的提升。如我在教学中，借助诗歌为创作蓝本，让学生以此为基础进行现代白话文的创作，从而让学生的想象能力得以提升。而学生只有对诗歌内容、表达情感有了了解，才能借助自身的想象进行作文的创作，为此我以“用第三人称将白居易的《琵琶行并序》改写成一篇白话故事”来进行训练。白居易的叙事长诗《琵琶行》主要借助精炼的语言展示了琵琶女的不幸生活，由于该诗歌篇幅较小，故而未能就琵琶女的生活细节进行铺展，而这也就为学生留下了较大的想象空间。这样学生在对文章的主题、线索进行科学的把握后通过自己的想象逐步走向完全独立的想象创造，从而有效地培养了学生的想像能力。另外在上到《孔雀东南飞》一课时，为了培养学生的想像能力，我让学生结合诗歌进行改写，展开想像，只要言之有理即可，从学生改写的作品中，我看到了学生们想像力的丰富，逻辑思维的合理，分析能力的强大。

摘要：在高中语文教学中要想让学生的文章写作得到质性的提升，一是学生对语文知识的掌握，二是学生的思维方法。其逻辑思维能力在高中语文作文教学中的养成不仅可以提高学生的语言运用能力，也可以有效深化学生的全面发展，使得学生在语文能力提升的过程中达到灵活思维，由此可见，思维能力在高中语文作文教学的重要性所在，基于此本文主要是针对学生逻辑思维能力的培养展开了探究分析。

关键词：逻辑思维；高中语文；作文教学

在以往的母语教育中，思维训练尤其是逻辑思维训练一直没有得到足够的重视。在目前的中小学教育中，逻辑思维能力培养依然是母语教育的短板，学生欠缺高品质的思辨性阅读，严密的逻辑思维表达更不容乐观。写作一直以来都是学生学好语文的基础所在，它不仅可以反映学生的语文能力，还能提高学生对文化、自然、人文等知识的见解，使得学生拥有良好的素质发展。但是在高中语文写作教学中我们会发现这样的现象：学生在每次作文讲评之后，都会说我想到了但就是没写，或者我也写了同一个例证，但点评时还是说服力不够。这也从侧面反映了学生思维能力的困乏，归根结底，还是他们的平时写作思维锻炼不到位的问题。为有效解决这一不良现象，教师不仅要灵活处理教材内容，认真研究近几年高考真题，还要为学生创设多元化的学习情境，使学生在丰富多彩的语文学习中得到思维的发展，从而提高学生的写作质量、写作结构。

一、逻辑思维能力培养在高中语文作文教学中的重要性

(一)有助于促进学生的全面发展

写作可以说是学生进行客观事物、思想情感、传递知识的一个表达过程，在分析、比较、抽象、概括的过程中从而进行自我内心世界的表达。[1]它不仅可以反映学生的心理健康，也可以体现学生的认知观，而对于高中生逻辑思维能力的培养，不仅可以减轻学生的学习压力，也有助于促进学生的全面发展，在思维能力的培养中使得学生得到语言组织、表述能力的锻炼，从而为学生将来创设健康良好的人际关系，使学生可以更好地服务社会、适应社会的发展。

(二)有助于提高学生的语文能力

一、“创新工作室”课程内容

以服务民族为指导，充分考虑地区特色，指导学生关注在国家建设与发展过程中对环境和资源领域的科技需求，重点以环境污染治理技术为研究对象，开展环境污染预防与治理的相关研究。在实施创新计划过程中，指导学生进行实地考察、调查研究、试验设计、研发创新，让学生把握环境热点和方向，从选题、方案设计、创新实践等方面培养创新精神，提高实践能力。

1.主要教学内容

（1）以水污染控制的基本理论和技术方法为基础，探索具有创意的节能高效的污水处理技术、污水回用技术、污泥处理和处置与资源化利用技术；以环境化学的基本理论和技术方法为基础，通过试验探索新兴污染物的环境归趋、污染预防和评价技术。（2）以社会实践为依托，参与国内外专业竞赛和大学生“挑战杯”等赛事活动。

2.选题

节能型废水预处理技术研究；城市污水脱氮除磷新技术研究；污水处理厂节能型污泥处理技术研究；污水处理新技术研究；污水处理厂提标增效优化技术研究；污水资源化利用技术研究；污泥资源化利用技术研究；污泥调理剂研发；除磷剂研发；地域特点废弃物资源化利用技术开发。根据实际情况，这些内容皆可适当调整。

二、“创新工作室”教学方法和手段